高校書法專業課程思政建構的三維審視

廣西藝術學院馬克思主義學院 王俊瑋

曲阜師范大學文學院 趙明月

一、價值之維：高校書法專業課程思政的意蘊探賾

書法邁入一級學科行列以來，高校書法專業呈現“遍地開花”之勢，但高校書法專業的規模化發展不可避免地帶來育人功利化、空泛化、形式化等問題。深入開展高校書法專業課程思政，是重塑育人理念、彰顯學科價值，對標國家政策進行的一場深刻的自我革命。

（一）全面深化高校書法專業改革的學科要求

立足新的發展階段，我們不可否認或低估學科分化在專業研究精細化進步和內涵式發展中所發揮的積極作用，但由于對學科分化認識不足和理解片面而導致各專業教師之間觀點抵牾、溝通閉塞、互動禁錮，造成了教育目標的異化和育人效果的消解，這也是不爭的事實。作為一個客觀存在和動態發展的人文學科，高校書法專業必然在諸多方面受到學科分化帶來的直接或間接的影響，集中體現在重技輕文、價值懸浮、創新乏力等方面。習近平總書記著眼于我國教育事業的永續發展，深刻強調：“要深化辦學體制和教育管理改革，充分激發教育事業發展生機活力。”[1]我國高校的社會主義辦學方向規定了高校書法專業的課程目標理應深刻契合中國特色社會主義建設的現實目標，這就要求高校書法專業必須革除對傳統書法工具論的認識依賴，樹立各學科良性互構的“大思政格局”。相較于專注技法習得的功利性教學，高校書法專業課程思政以更加長遠的眼光來定位書法人才的培養，對師資素質、培養模式、課程設置等標準提出了更高要求，由此倒逼高校書法專業教師體系、教學體系、教材體系深化改革發展，匯聚形成強大的育人合力。

（二）貫徹并落實高校立德樹人根本任務的時代要求

習近平總書記在黨的二十大報告中，立足黨的事業后繼有人這一戰略高度，強調辦好人民滿意的教育要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]高校書法專業發軔于20世紀60年代，歷經六十余載迭代升級，旨在培養具有寬厚的書法學科專業知識、較強的書法專業技能、較為寬闊的文化視野以及良好的綜合素質和創新能力，能夠勝任書法創作、書法理論研究、書法教學以及書法藝術的綜合應用等工作的實用性高級專門人才。這一目標定位為新時代高校書法專業“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一終極追問給予了明確答案。課程思政作為新時代人才培養的新命題，并非以課程形式展開，而是基于人才培養質量維度創新的一種特色育人理念，通過課程體系的健全和協同制度的構建，力求打破當代思想政治理論課“單兵育人”的壁壘，實現全員、全程、全方位育人格局。新形勢下，將思政基因貫穿高校書法專業始終，是解決書法專業課程與思想政治理論課“兩張皮”的必由之路，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

（三）持續推動馬克思“人的全面發展”的歷史要求

馬克思認為人的發展是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。[3]馬克思在關于人的本質問題探索中高屋建瓴地指出，實踐中人的發展不是片面的、畸形的、不充分的發展，而是全面的、和諧的、充分的發展，并且深刻強調人的全面發展是由人所處社會關系的豐富性、系統性、完整性所決定。高校書法專業作為學生“類本質”的一種體現，價值歸宿是實現“人的全面發展”。立足新時代，隨著社會對人才素養要求的全面提升和學生自我意識的深刻覺醒，高校書法專業學生對教育的全面性提出了更高的期待和更廣的訴求，單純的技法教學和理論灌輸已然不能適應人才培養需求，必須以一種深刻理念加以變革或調適，實現學生知識、能力、素質的協同發展。課程思政作為為黨育人和為國育才的整體工程和系統工程，通過復合型、通識型、交叉型等人才培養的多維向度，為高校書法專業提供解決學生由“自然人”成長為“社會人”過程中思想、立場、觀點的價值指引，使學生真正實現“通識、通德、通才”的全面發展。

二、目標之維：高校書法專業課程思政的思路建構

教學目標是高校書法專業課程思政建設的起點。新形勢下，要堅持目標導向和問題導向的緊密結合，全面規劃和突出重點有機統一，通過統籌謀劃知識目標、價值目標、能力目標三個向度，實現對書法育人生態的重新厘定。

（一）聚焦能力性目標，實現高校書法專業對弘揚傳統文化使命擔當的錨定

與傳統教學模式相比，課程思政除了適應社會發展需要和人才發展需求外，其最重大突破在于指明了高校書法專業的目的，即服務于我國社會主義現代化的建設目標。習近平總書記在黨的二十大報告中明確強調要“傳承中華優秀傳統文化，滿足人民日益增長的精神文化需求”。書法作為傳統文化薪火相傳的重要載體，賦予高校書法專業神圣的歷史使命和時代擔當。一是以法度為基石。書法層面的法度是指在長期書法實踐中積累形成的，為寫出具有一定審美品質的作品需要掌握的規范和準則。在目標設置上要始終堅持引領學生取法乎上，取法高古，取法經典，不斷探賾筆法、字法、墨法、章法的表現規律。二是以功力為保障。書法學習不是一蹴而就的，更不是一勞永逸的，其既是一場“攻堅戰”，更是一場“持久戰”。在目標設置上要引導學生懷抱“獨上高樓”和“甘于寂寞”的可貴品質和治學精神，以內心的寧靜致遠孕育思緒的萬里奔騰，不斷涵養書法實踐的新境界。三是以性情為升華。書法不是漢字規范一致的墨跡輸出，而是一種內在性情的外化表達，這種表達具有強烈主觀能動性。在目標設置上要堅持顯性教育與隱形教育的同頻共振，注重對學生性情的沁潤過程。

（二）聚焦知識性目標，實現高校書法專業對文化虛無主義離心力的糾偏

當前，一些學生依賴于“技法至上”的功利性獲得，使得書法的實用功能與精神內涵嚴重剝離，產生了“去思想化”和“去價值化”的“離心力”，實現書法文化身份的復歸刻不容緩。一是聚焦漢字的演進機理。縱觀中國書法的發展，一部波瀾壯闊的中國書法史，就是一部漢字演化發展史，兩者唇齒相依、互為滋養。在目標設置上既要凸顯對漢字演變順序的深刻考辨，同時也要對影響漢字變革的內因外因進行全面探索。二是聚焦文本的內在意涵。書法文本作為書法家內在思想的外化形式，是評鑒一幅書法作品雅與俗的關鍵一隅，集中體現為以經典為圭臬的傳承性文本與以靈感為孕育的原創性文本。在目標設置上要高度重視書作文本的思想性與價值性，注重領會書家的雅正文風與思想情操，切實提升學生的文學素養與思想深度。三是聚焦專業的史學視角。書法作為一種文化現象不是存在于真空環境之中，而是產生并發展于特定的歷史階段，刻有時代鮮明的烙印和特征。在目標設置上不僅要強調掌握不同歷史階段代表性的書家與書作，更要基于唯物史觀的視野，了解支撐書法發展的社會背景和特定因素，探索書法發展與時代發展的“合目的性”與“合規律性”。

（三）聚焦價值性目標，實現高校書法專業對新時代培根鑄魂主旋律的高揚

立足新時代，高校書法專業不僅要對“技”這一基本性、前提性目標進行新的開拓，還要全面厘定“培根”的實踐向度，系統制定“鑄魂”的任務清單，不斷實現“人的本質力量的新證明”和“人的價值追尋的新開拓”。一是以書家的品德說服人。中國的書法藝術從始至今都是“技道雙重”，始終以書法家人格對應書法格調，以書法家人品直指書法品味。在目標設置上要注重彰顯書法“成人倫、助教化”的育人功能，以書家的高尚人格涵養學生的精神品格。二是以書作的審美打動人。中國書法發展離不開審美智慧的滋養，其點畫的線條質量、字法結構、章法布局無不是按照美的規律來營造的。在目標設置上要注重培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，同時要讓學生學會判斷和捕捉作品的習氣，將藝術領域的美丑認知與道德領域的善惡判斷有機融入。三是以書論的哲思教化人。我國歷代書論不僅以抽象性的思維對技法進行高度凝練，更折射出一種對大千世界的態度與理解，內蘊中國人特有的人文素養、思辨精神與哲理思想。在目標設置上要注重深入拓展歷代書論的內涵外延，切實將書論資源轉化為有溫度、有厚度、有力量的育人資源。

三、實踐之維：高校書法專業課程思政的踐行路向

當前，高校書法專業課程思政建設仍處于壓力疊加、負重前行的攻堅期、窗口期和陣痛期，缺少系統完備的理路和實踐體系；要力求實現高校書法專業課程思政的創造性轉化和創新性發展。

（一）深入挖掘思政富礦，探索高校書法專業育人元素

當前，一些教師難以高效、正確、充分地捕捉到專業教學中所蘊含的隱形育人元素，致使思政元素游離于知識體系之外而無法形成育人合力，這就對新時代書法專業教師思政元素挖掘的深度、廣度、準度提出了更高的要求。一是深挖專業課程知識體系中的思政元素。高校書法專業教師要遵循每門課程內在的知識邏輯和價值邏輯，重新厘定專業教材的性質與功能，立足“教學資源”這個更高的站位，在各門課程的出場邏輯、理論特質和發展路向中挖掘其所蘊含的道理、哲理、學理，分析各門課程對受眾的預設期望，增彌專業教材中缺失的育人視角和聲音，切實將單一的書法教材體系轉化為立體的思政育人體系。二是深挖時代前沿熱點中的思政元素。新時代大學生作為最富有社會參與和政治參與熱情的群體，當課堂教學能夠積極回應當今時政熱點時，即可以真正觸碰到其認知與實踐的隱形根源，進而引發學生的情感共鳴和價值認同。這就要求高校書法專業教師要扎實提高對時政熱點的敏銳度，積極關注國際關系、國內時事、民生關注等熱點話題，不斷凝練正向積極的思政元素，探尋與書法巧妙融合的實踐進路，實現書法“小課堂”與社會“大課堂”緊密聯系。三是深挖地域特色文化中的思政元素。地域特色文化不僅具有豐厚的歷史文化內涵，也蘊含著豐富的時代價值，是在特定地域內開展書法教學不可或缺的“豐厚滋養”和“突出優勢”。高校書法專業教師要積極依托地域特色文化，深入開展實地考察和實踐調研，加大對本土紅色文化、傳統文化、校本文化的挖掘和利用力度，將地域特色文化中深厚的革命事跡、鄉土情懷、人文素養、精神內核等有機融入專業知識的教學中，不斷增強學生對本民族文化的認同感。

（二）積極打造融入路徑，拓寬高校書法專業育人通道

高校書法專業課程思政不是將思政元素置于專業課程的簡單物理嵌入，而是實現全員、全程、全方位育人的有機化學反應。一是深入開展高校書法專業線上、線下混合式教學。新媒體具有傳播速度快、共享性高、互動性強、受眾面廣的特點，大學生易于接受新事物，對新媒體具有天然的親近感和敏感性。因此，高校書法專業教師要善于借力新媒體將書法教學置身于一個有聲、有色、有景、有情的藝術氛圍中，采取分層次、分類別、分專題等方式對書法教學中的思政元素進行系統化歸類，逐步打造書法思政資源共享庫，實現虛擬空間與實體課堂的深度融合。二是深入開展高校書法專業第一課堂、第二課堂交叉式教學。第二課堂是高校有計劃性、目的性和系統性進行組織實施的，具有教育意義的課外活動的總稱。從其本質功能上看，其深入開展有利于鞏固消化高校書法專業第一課堂教學內容，實現多個教學時空的優勢互補。高校書法專業教師要高度重視雙課堂聯動模式，堅持兩個課堂育人目標的連貫性與協同性，如通過舉辦書法競賽、碑帖考察以及藝術采風等多種活動，鼓勵學生積極參與第二課堂。三是深入開展高校書法專業通識課程、專業課程聯動式教學。通識教育與專業教育不是相互割裂、互不關照的兩個系統，而是學生接受教育的一體兩翼。以技法習得為基礎的專業課程，是高校書法專業學生成長為一名合格書法工作者的基本功，但在培養自身基本素養的同時，也需要開設文化性、歷史性、教育性等方面的通識課程提升學生的綜合素質。高校書法專業教師要扎實做好課程體系的頂層設計，優化統整課程資源和課程結構，將書法專業課程與通識課程雙軌游離、二元對立式的規劃結構替代為耦合統一、有序規范的課程結構，形成針對高校書法專業的多維度立體人才培養體系。

（三）建立健全體制機制，夯實高校書法專業育人保障

課程思政建設是一個系統工程、長期工程，必須建立健全體制機制，解決高校書法專業課程思政重部署輕落實、重單打輕合力、重教學輕育人等問題。一是構建高校書法專業課程思政的組織領導機制。高校書法專業課程思政的深入實施和健康發展有賴于頂層設計的扎實保障。因此必須牢牢把握課程思政建設的領導權，堅持全校上下“一盤棋”的工作思路，搶占課程思政育人的制高點，切實構建起學校、院系、教研室三級聯動機制，扎實形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭、院系貫徹落實的工作格局，合并擘畫高校書法專業課程思政的路線圖和時間表，把課程思政的建設要求全面融入高校書法專業教師體系、教材體系、教學體系和管理體系中，實現對高校書法專業課程思政的系統謀篇布局。二是構建高校書法專業課程思政的協同育人機制。所謂協同，就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體一致地達成某一目標的過程或能力。體現在高校書法專業課程思政建設中，就是要堅持思政教師與專業教師“兩支隊伍”同向同行。通過搭建溝通交流平臺、信息共享平臺、課程教學平臺等協同育人平臺，經常性地組織思想政治理論課教師與高校書法專業課教師開展集體備課、教學觀摩、相互評課、專題研討等活動，共同制定育人目標、共同遴選育人元素、共同開展科研合作，形成資源互享、優勢互補、信息互通的良好態勢，實現協同育人的良性互動。三是構建高校書法專業課程思政的考核評價機制。檢驗高校書法專業課程思政開展成效最終落腳點在于人才培養的效果和質量上，因此要充分發揮評價考核這一“指揮棒”的作用，突破傳統“精確量化”的考核形式，重構多元考核評價方式和評價標準。一方面，要基于學生“需求側”考評，把教師能否有效引領學生價值觀念、堅定學生理想信念、提升學生道德素養等方面納入考評指標體系；另一方面，要基于教師“供給側”考評，通過督導評價、同行評價、學生評價相結合的方式強化結果考核及應用導向，將課程思政教學效果納入高校書法專業教師年度業績考核和榮譽評定范疇，與年度教師職稱評定、崗位津貼、評獎評優等掛鉤，切實以考評為抓手，推動高校書法專業課程思政向深向實。