讓“錯誤”美麗轉身

摘 要：對于學生而言，他們閱歷尚淺，認知與能力水平有限，出現(xiàn)錯誤認識很正常。然而學生的“錯誤”往往蘊含著寶貴的生成性資源，所以面對課堂上出現(xiàn)的種種錯誤，教師應正確對待，悅納之，用它來點亮精彩課堂；巧用之，用它來成就精彩課堂；辨析之，用它來演繹精彩課堂。如此有效利用，促進動態(tài)生成，將創(chuàng)造出別樣精彩的課堂。

關鍵詞：錯誤； 教學資源； 有效利用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-087-001

人非圣賢，孰能無過。尤其對于學生而言，他們閱歷尚淺，認知與能力水平有限，出現(xiàn)錯誤認識很正常。關鍵在于教師與“錯誤”不期而遇時是否能正確對待并巧妙處理。要知道這些“錯誤”很可能蘊含著寶貴的生成性資源，若教師能在教學中正視這些“錯誤”，小心呵護，認真分析，并充分利用“錯誤”中隱含的資源作為教學的新起點，加以巧“點”妙“撥”，一定能讓“錯誤”美麗轉身，成為學生學習的增長點，生成別樣精彩的課堂。

一、悅納錯誤，點亮精彩課堂

新學期剛接一個新班，在開學第一堂語文課上，師生賽讀課文《讓我們蕩起雙槳》，我讀得聲情并茂，同學們聽得津津有味。當輪到同學們讀了，幾十個學生卻沒有一個舉手的。或許我們之間還太陌生，或許他們覺得我讀得太好不敢舉手？看著我期待的眼神，終于有一只小手緩緩舉起打破了短暫的僵局。我本以為唯一的一只勇敢的小手會讀得很好，我可以借此機會好好地表揚他一番來激發(fā)其他同學參與比賽的熱情。可誰知，第一句就讀得很勉強，讀到第二句就出錯了，來回讀了好幾遍都是這樣。雖然他的表現(xiàn)與我的想象有很大的差距，但如果我此時表現(xiàn)出失望，不如意，這對于他來說意味著什么？對于全班同學來說意味著什么？今后，他們還敢大膽地舉起小手嗎？不，我不能輕易地否定他，我應該肯定他，幫助他。于是，我表揚了他的勇敢，他敢于挑戰(zhàn)、敢于暴露自己的不足，是同學們學習的榜樣。接著，我順勢又鼓勵其他同學來當小老師幫助他，在同學們的幫助下，他一步步走向成功。同時，其他同學的讀書熱情也被我激發(fā)出來了，他們在伸出援手的過程中獲得了展示和鍛煉的機會，幫助了他人，也提升了自己。

可見，面對學生在學習過程中生成的錯誤，我們教師應該少一點訓斥，多一份寬容，在悅納錯誤的背后，是對學生的學習積極性的小心呵護，此時再充分發(fā)揮教師的點化之功，使學生在學習活動中不怕犯錯誤，敢于展示自我，積極參與到學習活動中來，這才能實現(xiàn)“點石成金”，不斷化“錯誤”為“精彩”。

二、巧用錯誤，成就精彩課堂

當代科學家、哲學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”站在新課標的視角來看，“錯誤”是一種來源于學生的學習活動本身的教學材料，它對學生具有特殊的教育價值，有時比教師的苦口婆心的教誨更有說服力。所以，教師在課堂教學中，設置一些與教材矛盾的錯誤，巧妙運用，引起學生的頭腦風暴，往往會收到意想不到的效果。

在《小稻秧脫險記》中有這樣一句話：雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去。這里出現(xiàn)了省略號的又一用法，表示語言的斷斷續(xù)續(xù)。怎樣才能讓學生更好地理解這一點呢？我選擇了在課件中把省略號去掉，故意出錯。學生讀后很快發(fā)現(xiàn)錯誤。此時，我再在下面出示正確的句子，并追問：這個省略號有和沒有一樣嗎？可不可以去掉？……討論后學生明白這個省略號放在這里是很有必要的，這樣才更能體現(xiàn)雜草們在除草劑的威力下變得氣都喘不過來，說話都困難了。

課堂上，教師的教是學生的重要關注點，因此教學中教師有意而為的“錯誤”極易引起學生的注意，成為寶貴的教學資源。巧用這種故意出錯就可以促進課堂教學有效生成，學生在教師所設的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，從“陷阱”中得到啟示，化“錯誤”為精彩。

三、辨析錯誤，演繹精彩課堂

泰戈爾曾說過：“如果你對一切錯誤關上了門，那么真理也將將你關在門外。”課堂上學生回答錯誤時，很多老師習慣于用“不對，你再想想”，或者“誰能幫助他”來更快捷地得到理想的答案，順利地完成教學任務。但教師并沒有意識到，就是這些簡單的手段無情地終止了學生繼續(xù)思考，剝奪了他們親歷從不會到會，從不懂到懂的過程。所以，面對錯誤時，我們應該打開大門，讓學生在辨析中，發(fā)現(xiàn)真理！

在教學《三顧茅廬》一課，就“諸葛亮在草堂午睡，他睡著了嗎？”一問，學生持有兩種不同的觀點：多數(shù)學生認為睡著了，少數(shù)覺得沒睡著。

生：說他睡著了是因為書上寫得很清楚：“正在草堂午睡”、“不要驚醒先生”、“翻了一個身，又朝里睡著了”、“悠然醒來”。看樣子諸葛亮確實是睡著了。

生：書上說“他翻了一個身，又朝里睡著了”，根據我的經驗，劉備像是裝睡，媽媽叫我午睡，我裝睡的時候也是這個樣子。

師：你的觀點很有意思，可諸葛亮為什么要裝睡呢？

生：他還沒想好。

師：諸葛亮在想什么？

生：我到底要不要出山？

生：諸葛亮裝睡是想看看劉備到底有沒有誠意。

課件出示：玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席上。玄德拱立階下。半晌，先生未醒。關、張在外立久，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”

師：“推睡不起”說明什么？

生：劉備他們都知道諸葛亮是在裝睡。

師：劉備明知諸葛亮裝睡，卻還在草堂外恭恭敬敬地等著，這就叫——

生：誠心誠意！

師：對！諸葛亮終于悠然醒來了。“悠然”是什么意思？說明了什么？

生：說明諸葛亮想明白了，他看到了劉備的誠意，決定出山了。

此時，學生心中豁然明朗！

課堂教學是動態(tài)生成的過程，在上述這個教學環(huán)節(jié)中，教師并沒有將錯誤置之不理，或將錯誤的答案簡單地否定，而是關注了學生的情感體驗，有效利用“錯誤”資源，與學生一起議錯，糾錯，讓思維在辨析中碰撞，擦出智慧的火花，通過學生不斷的自我探索獲得了真正的情感體驗，這樣的課堂是多么生機勃發(fā)。

學生在學習過程中難免會犯各種錯誤。作為教師，不僅要理解、寬容學生的錯誤，更要用睿智發(fā)現(xiàn)“錯誤”背后隱含的潛在價值，讓“錯誤”美麗轉身，讓課堂煥發(fā)出不同凡響的的光彩。