項目式學習與作文教學融合探究

卓么草

項目式學習是讓學生圍繞某一主題，以小組的形式自主參與學科教學的一種探索性教學方式。作文教學是初中語文教學至關重要的內容，考查學生語文基礎知識的積累，以及綜合運用各種素材進行創作的能力。筆者將項目式學習與作文教學融合在一起，旨在激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平，同時培養學生良好的語言運用能力、道德品質、審美能力等。基于此，本文對初中作文教學存在的問題和項目式學習背景下的初中作文教學價值進行了分析，并從項目主題搭建、情境創設、任務完成等幾個方面對教學策略進行探究。

一、初中作文教學存在的問題

1.學生寫作興趣不足

在現階段的教學中，受各種因素的影響，學生對寫作缺乏足夠的興趣。這導致寫作教學步履維艱，也很容易讓學生對寫作產生錯誤的認知和看法。進入初中階段，寫作訓練的字數、類型、要求等都發生了很大變化，對學生的語言組織能力、文章構思能力等也提出了較高要求，而部分學生在小學階段就對寫作產生了畏懼心理，因此到了初中階段，他們的寫作興趣嚴重不足。

2.學生寫作思路固化

學生寫作思路的固化，是作文教學中不容忽視的問題之一。思路的固化會導致作文陷入模式化，而模式化的作文很容易讓讀者出現審美疲勞等問題，也很容易讓學生寫作時進入“舒適區”，一味去模仿別人的文章，沒有自己的思路和風格。寫作思路固化，還體現在面對不同文體的寫作要求時，學生不能靈活應對，只是生硬地套用模式。

寫作思路固化，也與學生積累的素材匱乏有直接關系。好的寫作素材能夠為學生提供寫作靈感，能夠讓學生在融合之中創新寫作思路。但是，在現實教學中，學生很少主動積累有價值的、新穎的寫作素材，而一直采用過去積累的、較為陳舊的素材，這就使得學生的寫作缺乏新意，進而導致思路固化。

二、項目式學習背景下的初中作文教學價值分析

1.調動學生參與寫作的積極性

項目式學習理念下的初中作文教學，立足學生，呈現出趣味性、豐富性的特點。教師放下對寫作理論和范文教學的執拗，讓學生在某一項目式寫作學習主題中，圍繞寫作教學核心內容，進行詳細的自主探究學習，這就為學生提供了自主選擇性更強的作文教學平臺。在這個平臺中，學生能夠從自身實踐、其他小組成員的討論及教師的指導中獲得更加自由的創作空間，以增加對寫作主題的深刻認知。此外，教師還可以為學生創設項目式寫作的學習情境，這些情境為學生提供寫作的素材和靈感，可以有效激發學生的寫作興趣，使他們獲得全新的寫作體驗。

2.打牢學生寫作的整體基礎

寫作的基礎主要包括語言的選擇運用、寫作思路的構建、寫作框架的搭建、寫作素材的使用、寫作情感的表達等。詞語、句子、段落都是寫作的基礎，準確運用它們進行創作，可以讓學生獲得成就感，更好地借助語言文字表達情感。而寫作思路的構建，則可以借助項目式學習中的閱讀訓練實現突破，項目式學習讓學生通過層次性的閱讀訓練，打開寫作的新大門，有效地建立閱讀與寫作之間的聯系。

三、項目式學習背景下的初中作文教學策略

1.組建小組，確定項目式學習主題

對于項目式學習背景下的初中作文教學，教師首先需要了解學生的寫作狀況、學生對教材內容的掌握程度、學生的學習興趣及項目的可行性。寫作狀況主要包括寫作水平、寫作基礎，對此，教師可以通過學生的作文完成狀況、學生的自主闡述評價、學生的相互評價等去了解，并把這些作為項目式作文教學分組的主要依據，以確保分組的科學性。項目式學習小組需要挑選不同學習基礎的學生，實現“以優帶弱”的目標。

教材的寫作要求，是項目式寫作教學的基礎，為項目式主題的選擇提供了靈感。學生是項目式學習的主體，其學習興趣直接影響項目式學習的效果，因此，教師需要從日常觀察、學生分享中，確定與日常生活聯系較緊密的主題。

以部編教材七年級上冊第一單元寫作“熱愛生活，熱愛寫作”為例，教師就需從多角度思考，如何搭建初中作文項目式學習小組，確定學習主題。教師可以通過線上或智慧教育平臺發布“寫作評價自評表”，來了解學生的寫作水平。

通過分析可知，班級學生的寫作水平可以分為不合格、合格、良好、優秀四個等級。從寫作表達和語文基礎來看，不合格學生的寫作基礎薄弱、用語不準確、思路混亂；合格的學生能夠主動運用漢字寫作，但經常出現錯別字和語句不通等問題；良好等級的學生能表達自己的想法，但表達不太準確，寫作呈現模板化的特點；而優秀的學生有比較成熟的寫作風格，能夠熟練運用精彩的語言進行創作。組建的項目式寫作小組應包括這四種水平的學生，即使學生分布不均，教師也需基于對小組的認知和了解，組建至少一個良好或優秀的項目式寫作小組。

“熱愛生活，熱愛寫作”這一專題主要是讓學生運用語言描述自然的變化，也包括日常生活中有趣、有意義的瞬間，以此來表達對自然和生活的熱愛。項目小組要結合教材內容，共同探討本次項目化寫作主題，然后圍繞這一主題，探究寫作內容，以縮小寫作范圍，降低項目化寫作的難度。

例如，部分項目小組，從單元教學內容朱自清的《春》、劉湛秋的《雨的四季》確定寫作主題為“熱愛生活中大自然的變化”。這一主題符合單元教學整體內容的需要，極具可行性。在這個過程中，學生能夠自主思考，就會在寫作的具體實踐中解決興趣不足、思路固化等問題。

2.創設情境，激發項目式寫作興趣

情境的創設是推動項目式寫作學習的合理教學模式，能夠讓學生渴望獲得知識，產生寫作興趣。情境的創設從教室的形象情境、線上的虛擬情境、學習的問題情境出發，對廣大師生提出了新的要求。教室的形象情境需要教師與學生共同圍繞寫作教學內容，進行詳細分析，項目小組從探討的結果和準備的資料入手，確定寫作主題和內容。教室的情境創設，主要由教室空余地區形象圖片的展示、形象內容的制作、項目寫作成果區域展示等幾個部分組成。

線上的虛擬情境，主要是對與項目寫作主題相符合的視頻、圖片等資料的展示。小組內部也可以從自己小組確定的寫作主題出發，查找相應的情境資料，然后再到班級中分享自己準備的寫作資料，為班級成員獲得寫作的認知和感受創造條件。問題情境的創設，是調動學生寫作積極性的重要手段，能夠讓學生在問題引導下打開思路，從而認真思考如何構建寫作框架、如何選擇合適的寫作素材。

以部編教材七年級上冊第二單元“學會記事”為例，教師需創設項目化學習下的作文教學情境，以激發項目小組的寫作興趣。“學會記