讓寫作課精彩起來

汪新韻

寫作是小學生語文學習中的重要內容，是通過書面形式實現表達與交流的方式，教師也可以通過學生的寫作情況檢驗語文學習的效果。2022年版的義務教育語文課程標準明確指出，寫作是學生發展的必備技能，要求教師需創新教學方法，促進學生寫作水平的提升。多媒體技術作為一種新型教學手段，在小學寫作教學中應用廣泛，豐富了課堂教學形式，激發了學生的感知興趣，讓寫作課堂變得更加精彩、更加高效。基于此，本文旨在分析多媒體技術的應用價值，并探討其在小學寫作教學中的有效應用，以最大程度地發揮多媒體技術的教學優勢，讓小學寫作教學綻放光彩。

隨著信息技術水平的高度發展，我國已全面步入互聯網時代，信息技術成為人們生活、工作、學習中不可或缺的工具。多媒體技術作為教育信息化發展的產物，具有信息量大、聲像一體、易于操作等特點。為滿足當前教育改革的發展需求，教師需緊跟時代前行的步伐，全面掌握多媒體教學技術，并善于運用多媒體技術開展教學。通過分析當前的小學寫作教學現狀，發現存在教學手段單一、課堂氛圍沉悶、教學資源有限等問題。這些問題導致小學生對于寫作學習產生畏懼、厭煩等負面情緒，不利于寫作能力地提升。在這種情況下，運用多媒體技術改進小學寫作教學現狀至關重要，這樣的教學方式即符合教育信息化發展的需求，也是教育改革的必經之路。因此，小學語文教師在寫作教學中應合理利用多媒體技術，多形式、多角度、多方面培養小學生的發散思維，積累寫作素材，表達真情實感，進而獲得寫作能力的提升。這也是本文研究的重點所在。

一、多媒體技術在小學寫作教學中應用的價值

1.有助于轉變寫作教學模式

眾所周知，在傳統的寫作教學中，大部分教師采取的教學方式是灌輸式教學法。這種教學方式雖然可以讓教師在短時間內傳授大量知識點，但它很難調動學生的寫作學習熱情，還會使課堂氛圍變得沉悶、無趣。這并不符合小學生的學習特點，也無法滿足他們的心理需求，容易導致學生產生抗拒心理。因而，在寫作教學中運用多媒體技術有望促進教學模式的改革與創新，借助網絡技術組織教學活動，為學生呈現視頻、音頻等多媒體內容，能夠迅速吸引學生的注意力，提高學習興趣，激發學生的寫作學習內驅力，促使他們主動參與寫作學習。

2.有助于拓展素材積累途徑

在傳統的小學寫作教學中，教師通常以教材內容作為教學素材，較少開發與利用教材以外的資源。學生主要通過課內或課外閱讀的方式積累素材，但以這種方式獲得的寫作素材往往缺乏真實感，難以創作貼近學生生活、觸動讀者心靈的作品，從而導致小學生寫出的作文總是缺少一些靈氣。在教育信息化發展的背景下，教師可利用多媒體技術進行寫作教學的指導。這種方式不僅可以豐富寫作教學資料，使教師能在海量網絡資源中搜集更多有價值的教學信息，還鍛煉了學生的網絡信息檢索能力。通過圖片、視頻、音頻等多種素材，能給學生帶來全新的感官體驗，將枯燥的課堂打造成一場視聽的盛宴。在多媒體視頻資料的觀看過程中，學生可以積累更多直觀的寫作素材，解決無話可說的學習難題。同時，多媒體技術的應用有助于培養學生的想象力與創造力，還能進一步提高寫作能力。

3.有助于提升寫作教學效果

在寫作教學中，我們經常發現學生會出現寫作思路不清、有想法但不知如何表達、寫作內容缺乏真情實感等問題。這些問題的出現是因為學生無法將寫作與生活有機地聯系在一起，當他們看到一個寫作題目的時候，無法由此聯想到自己的生活經歷，而是試圖通過教師講解的寫作框架和寫作方法，一點一點地往里面套內容。在這種情況下，學生寫出來的習作如同流水賬一般，而生搬硬套的內容往往會存在語義不通、前后聯系不緊密等問題，由此降低了學生的寫作質量，也不利于寫作教學效率的提升。多媒體技術在寫作教學中的運用，可以加強寫作與現實生活之間的聯系。它引領學生從寫作主題出發，走進生活，主動聯想自己在生活中遇到的人或事，將生活中的真實事例描述出來，寫出自己的真情實感。這將有助于提升小學生的寫作能力，拓展學生的寫作思路，達到預期的教學目的。

二、多媒體技術在小學寫作教學中的應用策略

1.利用多媒體技術，開展寫作話題討論

在小學寫作教學中，教師運用多媒體技術有助于激發學生的思考，進一步深化學生對寫作話題的理解。教師可以借助多媒體手段組織寫作前的討論互動，讓學生在相互表達和交流的過程中，實現寫作思維的碰撞與寫作經驗的分享。為此，教師可以利用多媒體技術為學生創設互動討論的情境，促進學生在課堂中的多維互動學習。

如在“猜猜他是誰”的寫作教學中，教師可以運用多媒體設備為學生展示一些不完整的人物形象圖片，如臉部輪廓、嘴巴、鼻子、眼睛、頭發、背影等。學生以小組為單位，對媒體設備中給出的人物形象進行討論。首先，學生要描述這些人物的典型外貌特征，然后猜測每幅畫面中的人物是誰。需要注意的是，教師所展示的人物應是學生比較熟悉的人物，如班級內的同學或者是比較著名的演員、歌手、體育健將等，以便學生根據人物特征在大腦中找到對應的名字。在這個過程中，教師應營造積極、活躍的氛圍，鼓勵各個小組的成員相互表達自己的猜測以及判斷的依據。這樣既能幫助學生在對人物外貌觀察與分析中，抓住人物特征、理清人物描寫的寫作思路。在話題討論后，教師可以要求學生選擇熟悉的人進行描寫。在創作過程中，學生可以相互討論并分享自己的創作想法和方法。這種合作學習的方式能促使學生在話題的討論中打開寫作思路，形成合作學習的意識，在分享與交流中實現共同的成長。

2.利用多媒體技術，鍛煉學生的觀察能力

寫作是記錄生活的一種途徑，許多著名的文學作品都源于真實生活，是對生活中的人、事、物的觀察和感悟。在以往，由于教學技術的限制，教師難以為學生提供更多觀察平臺。而在多媒體技術的支持下，教師可以為學生展示真實、動態的觀察對象，引領學生掌握科學的觀察方法，并將自己觀察到的內容有條理、清晰地描述出來，這有助于促進小學生觀察能力以及寫作能力的提升。

如在“我的動物朋友”的寫作教學中，學生需要選擇一種動物進行描述。但現實中，學生并沒有觀察過。因此，想要讓學生完成這樣的寫作任務有一定的難度，對此教師可以從網絡平臺中搜集小學生比較喜歡的動物視頻或圖片，將這些素材作為教學資源進行整理，制作成生動的課件。在寫作教學中，通過播放這些課件，可以吸引學生的注意力，必要時教師還可以暫停播放，給學生提供足夠的觀察時間。在觀察過程中，為幫助學生掌握有效的觀察方法，應發揮指導作用，如引導學生從遠到近、從整體到局部地觀察動物。以小狗為例，這是青少年普遍喜歡的動物，也是人類忠實的朋友。在課堂教學中，教師展示了一張小狗的圖片，先讓學生觀察這只小狗的皮毛顏色、體型特點，并對觀察到的內容進行記錄。接下來，教師可以放大圖片，再讓學生觀察小狗的局部特點，有針對性地提問，如：“請同學們觀察這只小狗的眼睛，說一說它的眼睛像什么？”“它的爪子長什么樣呢？” “它的鼻子是什么樣的？”在問題的引導下，學生能夠認真地觀察小狗的細節，并回答問題。如一名學生這樣說道：“小狗的眼睛像琥珀。”還有的學生說：“我認為小狗的眼睛像圓溜溜的彈珠。”通過這種方式，學生在觀察中積累了寫作素材，掌握了觀察動物的方法，并能夠按照觀察順序完成寫作任務。

3.利用多媒體技術，提高想象能力

想象能力是小學生必備的能力，通過加強想象能力訓練，有助于提升小學生的寫作能力，走出千篇一律的寫作誤區。在小學寫作教學中，培養學生想象能力，通常是指運用虛構、夸張等寫作手法，完成文章內容的創作。為了激活學生的想象意識，教師可以借助多媒體技術，引導學生勇于想象，也在原有知識儲備以及經驗基礎上做到合理想象。通過帶領學生進入想象場景，讓學生放飛思維，創造與眾不同的文章。

如在“二十年后的家鄉”的教學中，許多學生對于家鄉變化并沒有具體的設想。因為無論是十年、二十年還是三十年，這些“未來”都是一個較大的概念，小學生由于思維受限，很難描述出未來家鄉的樣子。此時，教師可以運用多媒體技術向學生展示二十年前的家鄉圖片或視頻。學生可以看到，二十年前的家鄉是落后的、破舊的，人們居住的大多是土房或磚砌的房子。當他們觀看這些畫面時，會感到震驚，不禁猜想：那時的人們是否能想到家鄉會變成如今的樣子？現代化的汽車、兩三層的小洋樓、人手一部便捷的手機、網絡購物的普及等，這些都是二十年前的人們無法想象的。通過這些對比，引導學生對二十年后的家鄉展開想象，嘗試用夸張、虛構的寫作手法描述房屋、街道、交通、科技、環境等方面的變化，激發學生的想象力，鼓勵學生在寫作中發散思維。

4.利用多媒體技術，組織讀寫結合活動

閱讀與寫作同樣是語文教學中的重要組成部分，但在以往的語文教學中，許多教師并未充分關注二者之間的關系，通常將閱讀和寫作作為兩個獨立的內容開展教學。這導致學生在閱讀中吸收的語言知識無法更好地運用于寫作，也不愿意為了寫作需要而主動閱讀書籍，從而影響了小學生的讀寫能力提升。為了構建讀寫結合的寫作課堂教學模式，教師可以借助多媒體技術引導學生深入理解文本，挖掘讀寫結合的契合點，開展小練筆活動。同時，教師可以借助多媒體技術布置閱讀后的課后寫作任務，以多媒體技術為載體，開展讀寫結合的教學活動，引領學生在寫作學習中獲得更好發展。

如在《火燒云》一課的教學中，教師可以利用多媒體設備向學生展示火燒云的照片，搜集全國各地有關火燒云的視頻資料，通過多媒體展示的方式，增加學生對火燒云現象的了解。在觀看視頻與圖片后，引導學生進入課文的閱讀，讓學生從文本中感受大自然之美，培養他們熱愛自然的思想。教師在閱讀教學中應有意識地引導學生掌握作者描繪景物時所使用的詞匯、句子，學習作者景色描寫的手法。文本閱讀結束后，教師可以鼓勵學生再次觀看視頻資料，結合自己的觀看內容或感悟，重新撰寫一篇文章。這樣，教師將引導學生從閱讀走向寫作，學生會將閱讀中吸收到的詞匯、寫作手法運用到新文章的寫作中，實現舉一反三、學以致用的目標。