聯系生活，生動寫作

姚云

量的有效積累才能夠引發質的變化。對于小學寫作教學而言，學生所積累素材的多少往往決定著他們在創作的過程中能否從容淡定。若是學生在平時的寫作學習中注重積累素材，并且能夠在生活中留心觀察，他們創作的文章便不會顯得空洞。因此，語文教師應在寫作教學中注重培養學生的素材積累能力，幫助他們在生活中學會積累并應用寫作素材。

一、在小學寫作教學中有效積累生活化素材的重要作用

1.有助于激發學生的寫作興趣

對于正處于小學階段的學生而言，雖然他們的年齡較小，但對周圍事物卻有著較強的好奇心。因此，在小學寫作教學中，教師應引導學生認真觀察生活中的事物，將寫作教學和學生的實際生活進行有機結合，從而幫助學生在豐富生活體驗的基礎上產生學習興趣，這對于提高語文教師的寫作教學質量以及學生的寫作學習效率具有積極作用。通過將生活化寫作素材運用到實際的創作中，有助于學生創造出更為精彩的文章。

2.有助于豐富寫作教學的內容

教材中的寫作教學內容是相對有限的，但是生活中的寫作教學素材可謂“取之不盡，用之不竭”。因此，為了能夠幫助小學階段的學生有效地積累寫作素材，教師應充分利用學生的實際生活，將生活化事物融入學生的寫作學習中。利用實際生活和寫作知識的有效結合，可以幫助學生更好地理解與掌握寫作素材、寫作方法。與此同時，這一寫作教學策略還能夠幫助學生提高觀察能力，加深學生對實際生活的體驗。譬如，在學生完成對部編教材的學習后，教師可以引導學生圍繞相關主題進行創作，而學生在這一創作中可以引入生活中的實際案例，運用所積累的寫作素材，這樣不僅能夠豐富文章內容，還能為教師的寫作教學提供更多的教學素材，從而不斷幫助教師推動生活化寫作教學的進程，提高學生寫作學習的效率和水平。

3.有助于提高學生的寫作能力

俗話說：“興趣是學生最好的動力和老師。”可見，若學生對寫作產生濃厚的興趣和學習欲望，他們會將更多的熱情投入寫作學習中，從而收獲理想的寫作學習效果。基于此，教師應利用生活化教學理念引導學生積累寫作素材。一方面，能夠有效地激發學生的寫作興趣，使他們樂于學習寫作技巧。因為只有興趣盎然，學生才會不斷主動積累和學習，久而久之，寫作能力勢必會得到極大提高。另外一方面，語文教師借助生活化寫作素材開展寫作教學，能夠避免傳統寫作教學過程的乏味枯燥。教師引導學生觀察生活中的趣味事物，自由探索實際生活，豐富生活體驗，可以幫助學生更好地理解文章所要表達的情感和內涵，從而促使學生運用寫作素材創作高質量的文章。

由此可見，教師應當注重生活化寫作以及素材積累教學，堅持語文新課改的理念，最大程度地改變學生寫作形式單一、內容缺乏創新的現象。教師應采取積極有效的措施，不斷地促進小學生寫作素材的有效積累，從而不斷地提高學生的寫作能力，進一步提升寫作教學質量。

二、小學生活化寫作素材有效積累的可行性途徑

1.觀察生活

打破傳統的寫作教學框架，積極地積累生活化寫作素材，是在有限的教學時間內有效引導學生掌握寫作技巧以外的知識的關鍵。小學階段的學生在寫作中表現出的局限性，很大程度上是因為課內文章的生活化素材整理不足。而對于小學階段的學生來說，課內文章的生活化總結能夠極大提高他們的寫作能力，同時也有助于教師的寫作教學實現高質量發展，從而幫助學生寫出栩栩如生且富有文采的文章。

例如，以部編教材《麻雀》這篇文章為例，教師應當在提取文章生活化素材的基礎上，引導學生深入研究與分析文字結構以及文章的知識脈絡。在生活化教學素材的引導下，實現對寫作教學的有序安排。利用文章知識內容設計課堂問題，使寫作教學效果顯著增強。為此，教師可以要求學生以生活化視角整理與分析“老麻雀保護小麻雀”的故事情節，并且引導學生在生活中選擇相關知識內容，初步探討生活表象下的人文思想。接著，教師可以利用生活化素材開展寫作訓練，要求學生以《麻雀》為例創作相關的文章，從而培養學生的辯證思維。不僅如此，在教學中秉承生活素材積累的指導觀念，能夠有效提高學生對生活的關注度，以此實現對學生寫作學習的思想啟發，并不斷地提高學生的寫作水平，對學生的思維模式發展也有著極為深遠的意義。

2.融入情感

融入情感能夠在不同主題和思考方向的文章中，多維度地培養學生的生活觀察能力。因此，小學語文教師應當綜合考慮學生的語文閱讀量，以此為基礎開展寫作教學研究。通過運用更貼近生活化的寫作教學案例，強化學生的情感表達，讓學生在認真觀察、全面體驗、深入調查生活的過程中，優化學習表現。最終，教師可以結合生活素材與寫作教學之間的關系，逐步引導學生發現生活與寫作的關聯。在小學寫作教學中，教學觀念以及教師的教育引導之間也存在一定的關聯，也只有在生活化寫作教學中才能夠正確引導學生對寫作產生興趣，也才能夠為學生今后的寫作學習提供豐富的生活化寫作素材。

例如，以教材《我家的杏熟了》為例，該文章主要強調寫作和生活之間的關聯，使學生在寫作練習中關注相關的寫作技巧，積累寫作素材。具體而言，教師可以讓學生在默讀文章的過程中思考：文章主要講述了什么內容？文章怎樣介紹“我家”杏子又多又好的？通過逐步引導，使學生在閱讀后明確文章的發展順序，了解文章是如何將“奶奶分杏”這件事描寫清楚的。在此基礎上，語文教師可以引導學生運用生活化積累，帶著情感聯想與奶奶或其他親屬的農村田園生活，從而帶給學生更為豐富的生活化體驗。在此過程中，學生可以分析生活素材的意象情境，以拓展寫作視野。由此可發現，學生在高質量的寫作教學中，能展現出超乎想象的創作能力，從而順利地完成寫作任務。

3.再現生活化寫作場景

相較于那些缺乏生活化體驗的寫作內容，借助親身實踐積累的寫作素材，有助于小學階段學生更快地形成寫作思路，掌握各種寫作技巧。然而，在運用生活化素材的過程中，教師需要注意的是，學生對文體結構的掌握能力會不會受到早期仿寫等寫作練習的影響，并且只有在寫作教學中充分再現生活素材，不斷地提升學生的閱讀理解水平，使學生在綜合利用概念性寫作知識時，才能最大程度生活化素材寫作教學的教育作用發揮。

例如，以部編教材“寫信”的寫作教學為例，教師可以結合信件的寫作教學優勢，為學生設置生活化寫作練習內容，鼓勵學生給自己的朋友寫一封有真情實感的信件，以此來增強學生的文筆。具體而言，教師可以在生活化視角下激發學生的創作內容：“在生活中，我們都有這樣一個特別的好朋友，他能夠理解你的喜樂，安慰你的憂傷。現在請大家從日常的生活事件出發，通過信件的方式來與朋友分享最近的日常吧！”在教師的鼓勵下，學生將積極地投入創作，他們能夠有效地提取和利用生活化的寫作素材，從而使自己的文章得到科學性和情感體驗式的提升。

4.巧用生活化優秀作品

在傳統的語文學習過程中，學生常常對寫作學習備感頭疼。其主要原因是寫作不僅考驗學生的語文知識儲備，同時也對學生的情感表達能力以及語言表達能力提出了較高的要求。為了幫助學生創作出生動的文章，教師可以在寫作教學中借鑒優秀實例，從分析生活化優秀作品著手，深入剖析文章內容，進而引導學生靈活運用寫作手法構思文章內容，進一步提升學生對寫作的深入理解。

例如，以部編版小學語文《慈母情深》這一課的教學內容為例，教師可以運用生活化教學理念，引導學生聯系生活實際思考文章內容：“通過題目，我們可以了解到文章主要描繪母親的偉大。母愛是世界上最珍貴的東西，請大家在閱讀文章的時候聯想自己的母親，用心去感受文章作者的情感吧！”在分析文章中對母親語言、動作以及外貌的描寫時，學生可以更好地體會母親的善良與慈愛，以及“我”對母親的崇敬、熱愛以及感激之情。接下來，學生紛紛展開以《我的母親》為題的創作，有的學生將母親叫起床、梳頭、送上學的情境寫得極富文學意蘊。然而，有的學生在創作中，盡管文章辭藻華麗卻缺乏真情實感。針對這種情況，教師可以挑選出學生的優秀作品作為范例，引導其他學生學習他們的寫作技巧。同時，教師還應指導學生在描寫母親的語言、肢體動作以及神態等細節時，要注意使“母親”這個形象更加地豐滿。通過這種方式，教師可以不斷地提高學生的寫作水平。

5.參加生活化實踐活動

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這一理念同樣適用于小學語文的寫作教學。小學寫作素材來源于生活，寫作也是對真實生活的客觀反映，其真理性往往需要在實踐生活中得以檢驗，與此同時，習作中的豐富思想和情感也是借助生活體驗得以體現的。

例如，以部編版小學語文《蜜蜂》這一課的教學為例，教師可以圍繞實際生活為學生擬定“蜜蜂辛勤勞動”的寫作主題。在教學中，教師可以帶領學生共同走入大自然，觀察蜜蜂勤勞釀蜜的過程，以此引導學生想象與聯想蜜蜂勤勞釀蜜的根本原因——為了擁有甜甜的蜂蜜。隨后，教師可以將這一現象與生活實踐相結合，引導學生思考：“在學習和生活中，我們也要像蜂蜜那樣勤勞地學習和工作，才能夠獲得進步和成長，才能夠過上更優質的生活?！蓖ㄟ^這樣與自然親近的生活化教學設計，既能有效地激發學生的寫作興趣，又能鍛煉學生觀察生活的能力，進一步啟發學生的心智，全面塑造學生心靈，使學生在創造作品時“言之有物”“言而有理”，為學生創造出生動的作品奠定良好基礎，并最終幫助學生完成對寫作素材的有效積累，提高學生的生活化寫作思維以及寫作能力。

綜上所述，學生在寫作中的內容乏味空洞的主要原因是學生缺乏寫作素材。為了解決這個問題，教師應當在生活化視角下，逐步引導學生開展科學的寫作訓練，結合學生的生活實際，合理地指導他們積累有效的寫作素材，并注重培養學生用心觀察以及體驗生活的良好習慣。這樣，學生在用心感悟生活的基礎上，可以積累并應用生活化寫作素材。寫作和素材的積累密切相關，當學生積累的素材達到一定程度后，他們的寫作自然會變得流暢生動。