大學生學科競賽的異化與回歸

□ 文/樊秀娣

大學生學科競賽主要指本科學生參加的各類知識和技能競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、數(shù)學建模以及計算機編程大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各學科競賽等。大學生學科競賽從最初的一個賽事幾千支隊伍參賽到眼下的上百萬支隊伍參賽，現(xiàn)如今其規(guī)模和影響力之大不言而喻。毫無疑問，目的端正、定位合理、組織有序和結(jié)果公正的競賽活動，對參賽學生知識技能和綜合素質(zhì)的提升大有裨益，對學校教育教學極具正向強化作用。然而，當前大學生學科競賽中出現(xiàn)的異化傾向同樣不容忽視，它已經(jīng)偏離了“以賽促學”的辦賽初衷，某種程度上成為了學生知識學習的反向作用力。本文就大學生學科競賽異化問題的實質(zhì)、主要表現(xiàn)及其危害等進行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出對策建議。

目的偏離是大學生學科競賽異化的實質(zhì)

異化是指主體在發(fā)展過程中產(chǎn)生出的一種自己的對立面，這個對立面又轉(zhuǎn)而反對主體本身。異化問題是哲學的一個重要命題，馬克思、黑格爾等大思想家對此都有過精辟闡述。他們的觀點雖然有異，但把異化定義為“事物發(fā)展中產(chǎn)生的一種異己力量”是共識。而當下大學生學科競賽中的這種“異己力量”就是競賽目的偏離、甚至相悖。

大學生學科競賽的育人目的主要體現(xiàn)在競賽的教育功能上。大學生學科競賽是學校課堂教育教學的延伸，它在反映學校教與學成效的同時，還能進一步激發(fā)學生的求知欲、挑戰(zhàn)欲和創(chuàng)造欲，鍛煉學生的表達能力、溝通能力和合作能力等。當然，競賽還有選拔和表彰優(yōu)秀作品及其主人的功能。總之，大學生學科競賽是學校教育教學工作的一種拓展，它能讓學生在知識比拼中領(lǐng)略其價值和魅力，促使學生更加熱愛學習和敬畏科學，幫助學生更好成長。

然而，異化的大學生學科競賽明面上打著“育人目的”私底下卻追求著“功利目的”。有的大學生學科競賽主辦方辦賽的目的主要就是為了名利，他們較少在提高賽事質(zhì)量上下功夫，而是以獎項吸引學生參賽。客觀上講，競賽獎項對大部分學生很具吸引力，因為它能成為學生日后評獎評優(yōu)、保研加分、碩招面試、落戶就業(yè)等獎勵政策的“加分”項，有時還可能起到?jīng)Q定性作用。所以，不少學生參加競賽的目的也僅僅就是為了獲得獎項，并沒有想要從中學到多少知識和技能。如此，在競賽主辦方和參賽方各自功利目的的驅(qū)使下，有的大學生學科競賽出現(xiàn)了異化問題。

大學生學科競賽異化的主要表現(xiàn)

異化表現(xiàn)為最初人為預期設(shè)定的那些目標淪為象征或口號。[1]大學生學科競賽在激發(fā)學生學習潛能，選拔與培養(yǎng)拔尖學科后備人才方面具有獨特作用，而其一旦被摻雜進太多功利目的，就會引發(fā)一系列認知和行為的“亂象”。

1.賽事獎項泛濫。眼下一些大學生學科競賽獎項比例高達參賽總數(shù)的50%以上，甚至有的賽事參賽者都能得獎。這樣高比例的獲獎率的確能對參賽者起到一定的鼓勵作用，但同時也削弱了獎項的“含金量”。如果相關(guān)機構(gòu)把競賽獎項作為針對學生的獎勵政策“加分”項，就有可能導致學生為了提高自己的學分績點或職業(yè)競爭力而盲目參賽，而這種盲目參賽對學生學業(yè)的長進很可能適得其反。

2.賽事組織隨意。有的賽事主辦方對賽事組織不夠上心，相關(guān)規(guī)則“殘缺不全”或形同虛設(shè)。例如：有的賽事對參賽者資格、參賽作品規(guī)格等無具體要求，相關(guān)人員對參賽作品也不做任何形式的誠信審核，導致獎項署名虛假情況時有發(fā)生；有的賽事參賽作品數(shù)量與評委專家數(shù)量的比例嚴重失衡，評委面對數(shù)量龐大的參賽作品根本看不過來，嚴重影響結(jié)果的公平公正；有的賽事竟以參賽者學校名氣大小或者人情關(guān)系等因素分配獎項。

3.賽事活動存在不規(guī)范派發(fā)現(xiàn)象。有的賽事主辦方在未對賽事承辦方相關(guān)資質(zhì)和實際表現(xiàn)做全面考查的情況下就把賽事分派出去，之后也不對賽事活動做全程指導和監(jiān)督。這種嚴重失職行為，是導致相關(guān)賽事偏離公益性質(zhì)，缺乏公平公正，甚至縱容弄虛作假行為的主要原因。

4.賽事項目名不副實。不少賽事名稱聽上去“高大上”，但實際情況是“掛羊頭賣狗肉”。例如：某國大學生數(shù)學建模大賽，看名稱應該是某國主辦的國際大賽，但賽事各環(huán)節(jié)實際操辦人大多數(shù)是國內(nèi)人員、實際參賽者絕大部分是國內(nèi)學生。國內(nèi)學生只要向國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)交納了各種規(guī)格的套餐費（包括報名費、資料費、培訓費等），都能在國內(nèi)參賽，且大多數(shù)人能夠得到名次不等的獎項。

5.賽事主辦方放任機構(gòu)和個人“代辦”獎項。一些考研輔導機構(gòu)有償替學生“包辦”競賽獎項，也有專門從事代人撰寫各種學科競賽文本的業(yè)務。賽事主辦方一般不會主動干預，因為參賽作品數(shù)量龐大，其根本管不過來。所以，除非有實名舉報，主辦方一般對此“睜一只眼閉一只眼”。

6.賽事滋生出了一批專打比賽的“職業(yè)人”。因為賽事多、參賽作品多，這給那些以一個項目作品參加多項比賽的學生提供了可乘之機。有人憑借著導師長期研究得出的課題成果以及反復打磨的上百頁文案參加各種創(chuàng)業(yè)比賽，自然屢屢得手，獎項、獎金拿到手軟。[2]這種以不端行為而獲巨利的個案影響極壞。

大學生學科競賽異化“亂象”對學生發(fā)展的不良影響

大學生學科競賽異化“亂象”使競賽的科學性、合理性、規(guī)范性和公平公正等嚴重受損。從學生角度說，很可能會引發(fā)他們浮躁、短視和急功近利等行為，甚至還會觸犯法律，走向了競賽本義的反面。

1.競賽異化“亂象”削弱了大學生對競賽的尊重。學科競賽是一項富有挑戰(zhàn)且具有相當難度的專業(yè)活動，然而，各種競賽“亂象”卻給學生造成了一種錯覺，那就是無需真才實學也能得到獎項。現(xiàn)實也是如此，有的學生報名參加競賽但并不認真準備，也不覺得有必要為此提高學業(yè)水平：有的學生隨便拼湊一些材料就去參賽；有的甚至拿著導師或研究生學長的相關(guān)作品去參賽；也有的學生干脆采取蹭他人團隊成果來獲得獎項。如此種種學術(shù)不端行為本應被嚴肅制止，但相關(guān)成果的實際擁有者往往出于多為成果爭取一些獎項、多發(fā)展一些愿意干活的學生以及情面因素等原因而自愿讓出成果署名權(quán)，這就導致了投機取巧，甚至突破誠信底線者更容易獲獎。總之，如此逆向淘汰的賽事，是學生立德樹人和好學上進的“絆腳石”。

2.競賽異化“亂象”削弱了大學生對學習的熱情。有的大學生學科競賽題目的科技含量不高或者與學生知識結(jié)構(gòu)匹配度低，導致參賽學生的獲獎情況與其實際知識水平無甚關(guān)系。有時越是不把時間花在學習上的學生，越是憑借著其時間、信息和人脈關(guān)系等非學科知識優(yōu)勢而在學科競賽中處于優(yōu)勢地位。如此“亂象”導致不少低年級大學生面對眼花繚亂的學科競賽，不得不花費大量的時間和精力去“撞大運”。這不能怪學生，因為在評獎評優(yōu)、考研、求職等人生大事方面，學生知識技能的扎實功底往往不如多幾個競賽獎項來得重要。總之，競賽“亂象”會引發(fā)學生把本該用于學習的時間和精力用來交換競賽獎項的不正常現(xiàn)象。

3.競賽異化“亂象”削弱了大學生對科學的敬畏。大學生學科競賽異化的本質(zhì)在于有些競賽主辦方把功利目的放在第一位，他們通過“制造”競賽獎項吸引學生為“獎項而參賽”，而獎項的不正當發(fā)放，會帶來很大的負面影響。有的賽事只要參賽者交了錢，總會給出一個獎項；有的賽事主辦方把關(guān)不嚴，任由學術(shù)不端作品參賽并得獎。例如：某校每年都有不同的學生拿著同一件作品去參加某賽事，此作品竟然年年為不同的學生帶來獎項。發(fā)生如此荒唐的事情，且不說該競賽質(zhì)量的低劣和相關(guān)人員的嚴重失職，單就它給學生造成對科學的誤解就已相當惡劣。如果學生認為科研經(jīng)歷及成果可以如此獲得，他們還有必要發(fā)奮苦學？他們將來不會以類似的手法來制造各種成果并獲得名利？總之，神圣的大學生學科競賽有的淪為獎項“鬧劇”，這對學生養(yǎng)成嚴謹、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度有害無益。

促使大學生學科競賽回歸正軌的對策建議

大學生學科競賽異化“亂象”對大學生群體認知和行為的不良影響無需贅言。只有比拼真才實學的學科競賽，才能體現(xiàn)知識和技能的價值，才能發(fā)揮學科競賽應有的教育功能。大學生學科競賽異化的主要責任在于競賽主辦方，而要“撥亂反正”，需要各方合力整治。

1.教育主管部門要加強對競賽監(jiān)管，守住以賽促學底線。站在國家層面，需要做好頂層制度設(shè)計，堅決遏制和打擊大學生學科競賽中的各種異化“亂象”，讓廣大學生免受競賽不當?shù)美蓴_而安心、踏實學習。一方面，管理部門要出臺相關(guān)大學生學科競賽管理細則，力保競賽活動規(guī)范化、科學化、常態(tài)化。2022 年3 月，教育部等四部門印發(fā)了《面向中小學生的全國性競賽活動管理辦法》，在政策上堵住了中小學生競賽活動中的功利化傾向。[3]當然，大學生學科競賽管理問題更為復雜，可以先制定一些條例和規(guī)則。筆者認為，大學生學科競賽的規(guī)模可以適當縮小一些。眼下僅中國高等教育學會認可的2021 年全國普通高校大學生科學競賽項目就有56 項，其他各口的競賽項目還有許多。一所學校的學生每年可參與的學科競賽可達150 項至200 項。[4]學生高頻率參加競賽未必是好事，可以限定低年級大學生參加同類學科競賽不超過一項至二項。國家還應將在中國境內(nèi)舉辦的國際性競賽同步納入管理范圍之內(nèi)。另一方面，管理部門要加大執(zhí)法力度，對競賽中的違法違規(guī)問題嚴懲不貸。管理部門對出現(xiàn)競賽亂象的項目主辦方要采取公開警示、警告等手段，以防止其誤導、欺騙社會公眾。對于不能保證競賽結(jié)果公平公正以及因為各種問題屢被檢舉而又不能改正的競賽項目，管理部門應該取消其主辦方的辦賽資格。同時，對于在競賽活動中發(fā)生嚴重學術(shù)不端行為的學生、指導教師以及所在學校，管理部門也應該考慮對相關(guān)責任人及其單位留下不守誠信記錄或者在資源分配時區(qū)別對待，以此來消除或遏制不當?shù)美麕淼呢撁媸痉缎苊狻傲訋膨?qū)逐良幣”現(xiàn)象出現(xiàn)。對于涉嫌違法問題，要移交相關(guān)機關(guān)依法處理。

2.競賽主辦方要強化主體責任意識，守住公平公正底線。大學生學科競賽有相當?shù)募夹g(shù)難度，要防止其因功利目的而被異化，需要賽事主辦方不斷提高政治覺悟、思想品德和業(yè)務能力等。一方面，賽事主辦方要制定各項規(guī)章制度，確保賽事各個環(huán)節(jié)的公平公正，同時全程信息公開透明，接受社會各方監(jiān)督。賽事主辦方尤其要確保競賽結(jié)果的程序公正和實體公正。現(xiàn)在不少學生及其指導教師膽敢在大學生學科競賽中作假，是因為大家知道有的賽事雖然要求參賽者提交誠信承諾書，但實際并不會對參賽作品進行誠信審核。還有，大家認為專家評定作品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也可以糊弄。例如：某大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題競賽，由評委專家對每個作品的“路演+答疑”打分，而評委專家在10 分鐘～15 分鐘時間內(nèi)很難辨別項目是否存在學術(shù)不端問題，這就造成了那些重復參賽項目、內(nèi)容虛假項目、槍手團隊項目更可能得獎的問題。這些問題暴露出賽事的程序、規(guī)則和操作存在嚴重缺陷，需要及時更正，否則是對以賽拔優(yōu)、樹立標桿的莫大諷刺。另一方面，賽事主辦方要認識到參賽者遵守學術(shù)道德和行為規(guī)范是競賽結(jié)果公平的前提條件，要嚴厲查處賽事中的各種學術(shù)不端問題。賽事主辦方要建立一套保障學科競賽誠信的規(guī)章制度和審核機制并且責任到人，從體制機制上讓不講誠信者付出“得不償失”的代價。日前，國內(nèi)某2022 年大學生數(shù)學建模競賽組委會發(fā)表公開聲明，表示組委會經(jīng)過對舉報郵件內(nèi)容的核實以及查重，確實發(fā)現(xiàn)了一批抄襲、引用網(wǎng)上思路的參賽作品，并將違規(guī)隊伍編號進行了通報。[5]該組委會與之后的另一研究生數(shù)學建模競賽組委會均強調(diào)，將啟動相應核實程序，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲、作弊行為將會立即取消參賽資格和評獎資格。組委會對一切抄襲、作弊、代賽等違規(guī)行為將嚴肅追責。

3.學校要把好學生競賽獎項的使用關(guān)口，守住學術(shù)誠信底線。學校如何看待和對待學生的競賽獎項，反映了學校的教育理念和管理質(zhì)量，同時這項工作本身就體現(xiàn)了學校系統(tǒng)的誠信水準。只有誠信的教育，才能培養(yǎng)學生的誠信。一方面，學校要制定學生學科競賽管理條例，強化對大學生學科競賽的管理和引導職責。國內(nèi)已有不少高校制定了大學生學科競賽管理辦法。學校要分辨各種競賽及其獎項的實際情況，對于那些缺乏“含金量”的競賽及其獎項，不應給予相關(guān)學生“加分”獎勵政策機會。道理很簡單，“加分”是獎勵優(yōu)秀，而那些低“含金量”的獎項缺乏“加分”資格。同時，對于各種競賽獎項，學校不能只管“加分”而不過問其誠信情況，這樣很可能造成弄虛作假的學生既得利益又無風險，而誠實守信的學生卻處于競爭劣勢。不可否認的是，當下學生的競賽獲獎在很大程度上關(guān)乎到指導教師、學院和學校的聲譽，很多時候還會影響到學校的學術(shù)排名。所以，學校一旦發(fā)現(xiàn)學生及指導教師的相關(guān)學術(shù)不端行為，能否及時制止或嚴肅處理，這也深刻反映了學校以及整個社會系統(tǒng)的誠信建設(shè)問題。事實上，學校對競賽獎項保持科學和實事求是的態(tài)度，是從參賽者源頭上治理競賽異化亂象的一項有力措施。另一方面，高校要充分行使自身對學生學業(yè)和綜合素質(zhì)的科學評價職能，破除“五唯”不良影響。學校要轉(zhuǎn)變過分看重學生本科階段競賽、論文等量化成果數(shù)量的錯誤理念，這不符合教育教學規(guī)律。如果讓學生在本科前三年總是忙于參加校外的學科競賽，這種做法并不利于學生專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握以及后繼發(fā)展。如果學校把競賽獎項數(shù)量與對學生的相關(guān)獎勵政策緊密掛鉤，很可能導致一些學生為了獎項而參賽。近年來，伴隨著大學生各種學科競賽獎項數(shù)量的增加，學生的知識技能并沒有明顯提升，甚至還有退步的跡象，其中的原因值得深究。不少有識之士建議，要謹慎對待競賽獎項的“加分”政策，以此來防止學科競賽異化亂象的蔓延。學生出于興趣愛好、不為功利目的而參加競賽，就沒必要弄虛作假，而且還能從中收獲知識和快樂，這才是大學生學科競賽應有的模樣。

本文系2022 年上海高校智庫內(nèi)涵建設(shè)“高校教育科研評價體系改革的實策研究”階段成果