基于“雙減”背景的初中物理實踐性作業設計與實施＊

馬金平

（永登縣樹屏鎮初級中學，甘肅 蘭州 730315）

0 引言

在應試教育和機械式學習的傳統模式下，學生面臨長時間的課后輔導、繁重的作業任務和多種培訓課程的壓力，這對他們的身心健康產生了不小的影響。因此，“雙減”政策應運而生，核心旨在減輕學生的課內外負擔，鼓勵教育者采納更加人性化和實踐性的教學方法。物理作為科學學科的基石，重視對學生實踐能力、創新思維和批判性思維的培養。而傳統的物理教學方式，多側重于理論的灌輸與計算練習，缺乏足夠的實踐性作業，導致學生對物理的認知停留在表面，難以真正理解和應用知識。這種情況也使得學生對物理的興趣日漸減退，感受到學習物理的困難與乏味。因此，對初中物理實踐性作業的設計與實施成為改革的焦點。如何在減輕學生負擔的同時，確保物理實踐性作業能夠真正發揮其價值，幫助學生提高實踐操作能力，培養其探究精神和創新思維，成為本文探討的核心議題。因此，本文對“雙減”政策背景下的初中物理實踐性作業的設計與實施策略進行研究，期望為教育者提供有效的實踐教育路徑，進而促進學生全面、健康地發展[1]。

1 初中物理實踐性作業的重要性

1.1 增強學生的實踐操作能力

物理學科與其他純理論性學科不同，具有顯著的實驗性和實踐性特點。為學生提供操作實踐的機會，不僅能幫助他們更好地理解抽象的物理概念，還能培養他們的觀察、分析和解決問題的能力[2]。隨著社會對各種技能人才的需求日益增強，純粹的書本知識已經不能滿足現代社會的需求。學生需要具備一定的操作和實踐技能，以便在未來的學習和工作中更好地應用所學知識[3]。此外，實踐操作能力的提高也與學生的認知發展密切相關。根據多種教育心理學理論，學生的知識構建往往基于他們的實際操作和體驗。通過操作和實踐，學生可以更直觀地感知物理規律，從而深化對理論知識的理解。同時，實踐操作過程中遇到的問題和困惑也會刺激學生的思維活動，促使他們更加深入地探索和學習。

1.2 促進學生主動探索和實踐的積極態度

在教育過程中，培養學生的積極態度和自主學習能力被視為至關重要。主動探索和實踐的積極態度不僅決定了學生在學習過程中的參與度，還影響到他們在面對新知識和技能時的學習效果。物理學科中的很多內容需要學生通過探究和實踐來加深理解，而不是單純依賴教師地講解。當學生擁有了主動探索的動力，他們更容易進入學習的狀態，更加關注實踐過程中的每一個細節，從而更加深入地理解物理學科的核心概念和方法。擁有主動探索和實踐的積極態度的學生在學習過程中往往能夠更好地面對困難和挑戰。當他們在實驗或實踐中遇到問題時，他們更愿意尋找答案，嘗試不同的方法，而不是輕易放棄[4]。這種積極的學習態度會使學生在遇到困難時更有韌性，也更能獲得成功的經驗。長期來看，這種積極的態度將對他們的生涯規劃和職業發展產生積極的影響，使他們在未來的學習和工作中更有競爭力。

1.3 提高學生對物理學科的興趣和學習效果

傳統的教學方式常常偏重于理論知識的灌輸，導致學生對物理的學習感到枯燥和困難。而當實踐性作業被納入教學中，學生可以直接觀察和操作，感受物理現象背后的原理，這種直觀的體驗無疑能夠激發學生對物理的興趣。興趣，作為最好的老師，可以驅動學生更加主動地學習，更加深入地探究，從而提高學習的效果。而與純理論的學習相比，實踐性作業常常需要學生動手操作、合作交流和解決實際問題。這些過程不僅鍛煉了學生的動手能力和團隊協作能力，還幫助他們培養了解決問題的思維方式。當學生能夠在實踐中體驗到成功，他們對物理的自信心和學習動力都會得到顯著的提高。

2 實踐性作業設計方法

2.1 從學科特點出發，確定實踐性目標

與其他學科相比，物理更加重視實驗和實踐。因此，在設計物理實踐性作業時，首先需要深入理解物理學科的核心特點和價值所在。這意味著教育者在確定實踐性目標時，應該緊密圍繞物理的基本原理、實驗方法和探究技能，確保學生在實踐中能夠真實、深入地體驗到物理的魅力和價值。在此基礎上，確定實踐性目標的過程也需要考慮到學生的學習進度和難度。不同的學習階段，學生對物理的掌握深度和廣度都有所不同，這就要求教育者根據學生的實際情況，有針對性地設定實踐性目標。例如，初中初級階段的學生更適合進行基礎的物理實驗，而高級階段的學生則可以嘗試更復雜、更深入的探究活動。通過從學科特點出發，合理確定實踐性目標，教育者不僅能夠確保學生在實踐中獲得有效的學習體驗，還可以激發他們對物理學科的長遠興趣和熱情。

2.2 考慮學生的年齡特點與心理發展水平

初中生處于青春期的早中階段，這一時期的學生正經歷著身體、心理、情感以及認知的快速變化。從生物學角度來說，他們的大腦結構正在逐步成熟，特別是與邏輯思考、問題解決相關的前額葉。這意味著，這一時期的學生已經具備了一定的抽象思維能力，但仍然需要通過具體、形象的實踐活動來加深理解和鞏固知識。

從心理發展的視角來看，根據皮亞杰的認知發展理論，初中生處于形式操作階段，他們開始能夠進行假設性推理，而不僅僅依賴于直觀或具體的情境。但這并不意味著他們能夠輕松掌握所有的抽象概念。教育者在設計實踐性作業時，需要結合學生的認知發展特點，既提供具體、直觀的實踐機會，又逐漸引導他們進行抽象、邏輯的思考。只有這樣，才能確保實踐性作業既符合學生的發展需要，又能夠達到教育教學的目標。

2.3 結合現有教材和課程標準

實踐性作業的設計要結合現行的教材和課程標準。教材不僅是教育者傳授知識的主要工具，也是學生學習的重要資源。合理的實踐性作業應與教材中的內容緊密結合，使得學生能夠在實踐中加深對教材知識的理解，同時也能夠將理論知識應用于實際情境。課程標準作為教育的指導性文件，明確了物理教育的目標、內容和評價方式。任何形式的教育活動，包括實踐性作業，都需要與課程標準保持一致。這不僅能確保教育活動的有效性和合理性，還能使學生更好地達到預期的學習目標。在實際操作中，教育者應深入挖掘教材與課程標準之間的內在聯系，設計出既符合學科特點，又能滿足學生需要的實踐性作業，從而提高教學效果和學生的學習成果。

3 實踐性作業的實施策略

3.1 提供必要的物理實驗工具和材料

物理實驗是對理論知識的應用和驗證，是學生深化對物理概念理解的重要途徑。為了確保實踐性作業的有效實施，提供完備、質優的物理實驗工具和材料是關鍵。這不僅包括傳統的物理實驗器材，如電流表、磁鐵、滑輪等，還應當考慮到現代技術設備，如傳感器、數據記錄器和計算機模擬軟件等。具備適當的工具和材料可以為學生創設一個真實、安全且充滿探究性的學習環境，使得學生能夠更加自主、深入地進行物理實驗。

然而，僅僅提供工具和材料是不足夠的。教育者還需要確保學生了解如何正確、安全地使用這些工具和材料。這意味著在實踐性作業的設計中，教育者需要加入關于實驗器材使用的指導和培訓環節。例如，對于某個具體的物理實驗，除了解釋實驗的原理和目的，還需明確指導學生如何設置實驗、如何操作實驗器材、如何記錄和分析數據。只有確保工具和材料的正確使用，才能最大化實踐性作業的教學效果，同時確保學生的安全。

3.2 建立學生自主、合作的學習氛圍

自主性是指學生對自己的學習過程和結果具有主導權和選擇權。在物理實驗中，允許學生自主選擇實驗材料、設計實驗過程或提出自己的實驗假設，都可以激發學生的主動性和創新性。自主性的培養不僅有助于提高學生的學習積極性，還能培養他們的獨立思考和問題解決能力。同時，合作的學習氛圍同樣不可忽視。物理實驗通常需要團隊協作，不同的學生在團隊中分工合作，共同完成實驗任務。在這一過程中，學生可以學習到團隊協作的重要性、溝通與交流的技巧以及如何有效解決團隊內的問題和沖突。為了鼓勵學生的合作精神，教育者可以設計一些需要團隊合作的實踐性作業，同時提供必要的合作技巧培訓和指導。在這樣的學習氛圍中，學生不僅可以掌握物理知識和技能，還能培養出與他人合作、共同成長的能力。

3.3 教師在實施中的指導與反饋

教師在實踐性作業的實施過程中起到至關重要的角色。一方面，他們是學生的指導者。盡管強調學生的自主與合作，但在某些關鍵的步驟或是遇到特定的困難時，教師的指導是不可或缺的。他們提供的專業知識和經驗可以幫助學生更好地理解實驗內容，更精確地操作實驗工具，以及更有效地解決實踐中遇到的問題。教師的指導應該旨在提供支持，而不是直接給出答案，鼓勵學生進行探索和嘗試，從中獲得深刻的學習體驗。另一方面，教師的反饋在學生學習過程中同樣關鍵。一個及時、具體和建設性地反饋可以幫助學生了解自己的優點和需要改進的地方，從而調整學習策略，提高學習效果。在實踐性作業中，教師應該關注學生的表現，對他們的實驗操作、實驗報告和團隊合作給予反饋。這種反饋不僅僅是對結果的評價，更重要的是對過程的評價，使學生了解在實踐過程中哪些做得好，哪些需要改進，從而鼓勵他們在未來的學習中持續進步。

4 結語

相對于傳統的教學方法，實踐性作業更能激發學生的學習興趣，促進他們對物理知識的深入理解與應用。就當前的教育改革趨勢而言，實踐性作業在初中物理教育中具有重要作用。未來的物理教育應該進一步強化實踐性教學方法，確保學生在知識掌握的同時，也能夠培養出扎實的實驗技能和創新思維，從而為我國培養出更為全面、更具創新力的物理學科人才。