體育與健康結構化教學模式的探索與實踐

黃 昕

（東莞外國語學校 廣東 東莞 523400）

《義務教育體育與健康課程標準 （2022 年版）》 明確提出了學生需要學習和掌握結構化的基本運動技能、 體能、專項運動技能和健康技能的要求［1］。 但在目前義務教育階段的基層教學實施層面仍存在著生搬硬套、 固化實施流程結構的狀況。 例如教學單元的設置僅僅是各類內容的單線縱向邏輯關系， 缺乏不同內容之間橫向銜接的深度分析； 又或者在教學方式上追求單項運動技能掌握的熟練程度， 單純用測試、 技評、 達標的形式評定學生體育的優劣； 甚至出現將集體運動的對抗性和合作性從教學中剝離， 無視知識、 技能之間的前后關聯， 割裂了體育學科內在發展的邏輯規律的情況［2］。 所以多數學生在多年的體育學習后仍不具備進行深度學習以及完整比賽的能力， 掌握1-2 項運動技能也無從談起。 對此， 本研究緊密圍繞學校體育發展整體觀的背景， 探究體育與健康結構化教學模式， 為體育課程的更新與發展提供創新性的思路， 以期推動學校體育朝著更科學的方向發展。

1 體育與健康結構化教學的概念

結構化教學是學生在體育知識和技能的學習時， 心理結構不斷建構的過程［3］。 它強調認識運動技能項目之間的內在關系， 將單一的知識技能體系前后連接， 并以兩個或以上的內容組合學練方式予以呈現， 引導學生獲得完整技術動作參與體育活動展示和比賽的教學方法。

2 體育與健康結構化教學的內涵

2.1 結構化教學的目的

目前小學和初中的體育與健康教學中存在著注重單個技術教學、 教學 “碎片化” “功利化” 的狀況， 易于出現運動項目教學的系統性斷裂、 教學內容間水平序列的跨度失衡現象， 這與國家的課程改革精神以及中小學各學段一體化銜接的思路相悖。 實施結構化教學有利于培養中小學學生面對簡單或復雜情境時運用知識、 解決問題的能力，同時可以讓健康知識、 運動運動技能和專項運動技能較為合理的呈現在義務教育的學期、 學年、 水平段和學段之中，實現知識、 技能在邏輯上、 結構上科學化與合理化， 以長遠學生發展為目的， 關注當前教學內容或運動技能的形成，呈現出整體化發展模式［4］。

2.2 結構化教學的特點

結構化教學基于學生技能與身心發展規律， 可以將教材內容進行重組與分配， 使教材內容相互銜接、 前伸后延、從易到難、 由簡到繁、 循序漸進讓學生精細化掌握運動技術， 具有指向性、 整體性、 層次性等特征。

2.2.1 指向性

結構化教學明確指向發展學生在復雜情境中綜合運用知識與技能的能力， 課程的目標統籌情境創設的導向， 所以要創設多元的情境以賦予學生在復雜情境中學習的機會。

2.2.2 整體性

結構化教學的構建是通過基于整體的教學目標、 教學環境、 教學對象等要素的深入分析， 并緊密圍繞著具體的教學內容為抓手,進而歸納出相應項目技術的結構特點和內在邏輯關系， 成螺旋遞進式的科學安排每課時教學內容和重難點［5］。

2.2.3 層次性

結構化教學創設遞進的情境、 結構完整的教學環節和學練內容， 體現教學的層次性和遞進性， 將碎片化的知識與技能由點連線、 由線成面、 由面成塊， 編排順序具有層次性， 體現逐漸躍升的技能形成規律［5］。

3 體育與健康結構化教學的實施

由于運動技術相互之間具有由簡單到復雜、 由易到難的遞進關系， 組織結構化教學的過程中， 需要教師對各項目的知識點、 技能點根據真實的體育運動環境、 社會生活實踐等進行有機組織、 層次分明、 相互聯系、 相互作用的教學指導， 同時創設各種情境幫助學生建立對體育運動、健康生活的整體認知， 解決所學脫離實際的問題， 提高學生的實踐運用能力。

3.1 立足核心素養的教學目標結構化

如圖1 所示， 基于核心素養的運動能力、 健康行為、體育品德的發展要求， 分析學生的認知水平與元認知基礎設計教學目標， 遴選出 “發展體能” “運用能力” “鍛煉習慣” “遵守規則” 等學生發展的必備 “素養和能力” 滲入相關主題， 形成清晰明確、 可檢測、 可操作的核心素養與教學情境嵌入的教學目標， 增強了內容與育人目標的聯系， 進而培養學生的正確價值觀、 必備品格和關鍵能力。

圖1 核心素養引領下的教學目標

3.2 以情境為導向的教學內容結構化

課標明確提出 “注重教學方式改革， 創設豐富多彩、生動有趣的教學情境， 提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”。 教學情境的創設是為了讓學生合理的運用和實踐所學技能。

首先， 應圍繞運動能力、 健康行為、 體育品德， 根據目標任務甄別關鍵知識點， 創建層級清晰的子任務和學習活動， 如圖2 所示， 本研究將義務教育階段的足球進階水平體系分成了入門-提高-專長三個等級， 并賦予對應的游戲-對抗-實戰的教學情境， 這樣就方便教師根據學生的具體水平安排結構化的內容。 例如， 入門階段可以安排以提高學生探究學習能力為主的問題情境和游戲情境為主； 在提高階段可以安排以培養學生主動挑戰難度、 積極進取為主的競賽情境練習； 在應用階段便可以安排以提升技戰術能力為主的各種類型實戰情境、 對抗情境。

最后， 串聯不同任務目標對應的體育學習情境， 前后目標任務互為情境線索。 整體結構化情境應當具有完整、 有序、 較好的邏輯情境結構， 逐步從已知情境走向未知情境。

3.3 項目技術動作的閉環結構化

基于技術動作學習與階段性學習目標的辯證關系， 結構化教學需要以相應層次的練習和競賽的完成為階段性目標。 如圖3 所示， 在引體向上的動作學習中， 教師首先著重分析學生完成應用所需的基本技術動作， 即上杠→直臂擺動→拉杠→下顎過杠前引→直臂擺動→落地的動作結構，并根據腕關節→肩關節→髖關節→膝關節→踝關節→膝關節的動作發展的序列性， 歸納出直臂吊杠擺動→拳臥撐→斜板拉雙杠→仰臥直腿兩頭起→節奏呼吸→主動放松的練習內容， 并將這些內容按照動作鏈的關聯性安插到閉環的各個部分當中， 最終回歸到該階段應用層面的目標， 形成技術動作發展的閉環結構。

圖3 技術動作發展的閉環結構圖示

3.4 “基礎+比賽”教學單元的結構化實施

以讓學生通過一個大單元 （18 節課） 的學習就能參與到該項目的基礎活動或簡易比賽為目標， 安排發展該項目運動能力、 健康教育的學習內容。 如圖4 所示， 以模塊化單元教學的形式開展教學， 每個教學單元為18 次課： 基礎單元 （12 次課） +比賽單元 （6 次課）。 分別集中在一段時間內以 “學—練—賽” 一體化為導向， 以結構化的方式完成。

圖4 學、 練、 賽、 評一體化的 “基礎+比賽” 大單元構建

基礎單元主要通過讓學生在多種環境中、 多種情景或情境下進行動作組合內容學習。 在進一步發展學生基礎運動能力的基礎上， 側重綜合運用能力、 戰術能力教學； 比賽單元則是以發展學生的專項運動能力為主， 通過個人賽、小組賽、 班級賽、 校際聯賽等多途徑的 “賽” 強化專項運動能力和實戰能力。 以 “學、 練、 賽” 作為教學主線，“學中練 （模仿）、 學中賽 （對標）， 練中學 （改進）、 練中賽 （對標）， 賽中學 （拓展）、 賽中練 （運用）”， 并以 “評”貫穿整個教學始終， 進而促進學生德智體美勞的全面發展。

4 研究結論

結構化教學是幫助廣大一線體育與健康教師建構宏觀課程視野， 樹立學科思維， 準確把握學科核心概念的重要手段， 是推進教學由點線面向立體縱深發展的關鍵舉措。結構化教學以項目教學的層次性推進為抓手， 統籌規劃和設計了一個具有明確的主題、 目標、 任務、 情境、 活動、評價等要素的組織結構教學體系。 在結構化教學的導向下，對于學生來講， 難度遞增、 進階區分的教學理念讓他們學習不再處于混沌與無方向中， 對所學內容前后的關系以及內在聯系更為清晰， 有效促進了學生運動技能的熟練掌握；而對一線教師而言， 結構化教學厘清了課程總目標與階段性水平目標的關系， 為教師明確了相關的體育知識與技能內在關系與規律， 能更好地為不同層次的學生進行有效學練提供支撐。