“產學研用” 視域下高校民族傳統體育課程改革的現實困境及紓解路徑

高林燕， 胡曉晗

（南京體育學院， 江蘇 南京 210014）

黨的二十大報告指出， 教育、 科技、 人才的三位一體結構是我國實現中國式現代化的基礎性、 戰略性支撐［1］， 為我國高等教育課程改革指明了方向。 “產學研用” 作為人才培養溝通校內外不同場域、 表達各利益主體間合理訴求［2］、迎合社會發展中現實需求的抓手和媒介， 是高等教育改革的重要主題， 昭示了黨和國家對于多學科、 多門類、 多領域課程應用創新的信心和決心。 民族傳統體育課程作為我國學校教育事業的重要組成部分， 擔負著培育時代新人的使命和責任， 同時也是發揮產學研用作用的攻堅陣地。 它合理銜接了競技體育、 學校體育和群眾體育， 要培養復合型、 應用型、 創新型、 全能型民族傳統體育人才， 就要重視民族傳統體育專業培養目標、 課程設置、 評價體系等關鍵環節。 目前， 我國民族傳統體育在課程設置上已經積累了部分經驗， 取得了相關成績。 通過結合個人學習經歷、檢索政策數據庫、 匯總查閱人才培養方案和課程設置章程等資料， 分析民族傳統體育專業目前存在的問題， 例如，反映民族傳統體育專業和學科文化內涵的課程相對薄弱，僅僅將競賽套路作為授課重點， 而專業知識、 技能應用方面涉獵不夠， 學生對本專業的認知還不夠清晰等。 研究以高校民族傳統體育課程為研究對象， 以產學研用為視角，分析困境， 探尋高校民族傳統體育課程的改革路徑， 旨在幫助一線教師明確教學任務， 促使學生明確學習目標。 最終為有關部門提供理論參考， 助力高校民族傳統體育課程改革的高質量發展。

1 “產學研用” 的內涵剖析及應用優勢

“產學研用” 是指是將生產、 學習、 科研和實踐四者結合［3］， 其中各個部分是遞進、 互為基礎的， 是通過深化企業、 學校和科研院所協同創新［4］， 促進經濟、 教育、 科研的結合［5］。 以此為高校民族傳統體育課程改革尋求依據。 需要特別說明的是， 隨著時代任務的更迭， 我國在教育方針中的產學模式上正在由產學研結合到產學研用配合過渡， 面臨復合型人才培養的社會環境， 實踐變得更加重要。 當前的民族傳統體育課程建設面臨著科技革命、 文化創新和學科融合三大機遇［6］， 擔負著知識傳授與價值引領同頻共振的育人任務［7］。 “產學研用” 作為其課改深化的重要指向對于反哺民族傳統體育的傳承與發展， 提振傳統文化的自信和認同， 豐富民傳專業人才培養的種類與特色具有重要意義。基于此， 本研究認為其內涵本質是將市場導向、 學生認同、社會需求、 科研成果充分結合的改革手段， 對提升專業理論水平， 增強科研管理效能， 完善民族傳統體育產業化建設等有重要意義。

產學研用與高校民族傳統體育課程結合進行改革的應用優勢主要體現在資源整合、 需求整合和人才整合三個方面。 首先， 產學研用的合作機制能夠將教育資源深度整合，高校民族傳統體育專業的學生將學習到的知識與各項技能應用到實踐， 滿足高校對于培養復合型人才的戰略需要。其次， 產學研用的鏈接作用能夠合理對接學生需求， 更加直觀地了解未來工作的方向， 以便明確學習目標， 迎合市場需求， 改善民族傳統體育的就業現狀。 最后， 產學研用的教育理念能夠做到 “因材施教、 人盡其用”， 打通教育鏈、 人才鏈、 產業鏈和創新鏈的融合建設［8］， 包括但不限于人才對民族傳統體育項目教學的實踐、 教師授課的實踐、競賽場上技術的應用等。 通過產學研用的手段， 幫助高校提高民族傳統體育專業人才的實踐性特色。

2 高校民族傳統體育課程改革的現實困境

2.1 課程目標設置上視野狹隘，忽視傳統特色

民族傳統體育專業的課程目標要在學生認知、 技能和情感方面做出具體描述， 學生要掌握民族傳統體育的基本理論知識和基本技能， 促進學生身心健康， 培養較強的競爭意識， 形成良好的心理品質。 但也存在諸多問題， 首先，對于更深層次的武術教學、 武術技能的實踐及應用、 民族文化、 精神及內涵的傳承。 課程目標的擬定缺乏具體可行的學段參照、 學制參考和評價體系， 大部分民族傳統體育專業仍然是跟其他體育專業一樣嵌套于高等體育教育中的一個分支， 除了教材不同和生源差異， 并無 “民族” “傳統” 特色， 但其也與受眾小、 門檻高有一點關系， 致使學生對傳統體育學習缺乏導向性， 阻礙了學生認知程度的加深。 其次， 民族傳統體育專業課程目標的設置并未從學生實際情況出發， 沒有考慮學生的個性發展， 忽視學生興趣所在， 同時對學生管理能力、 社交能力以及基本的素質培養卻很少提及， 最終導致學生畢業無法勝任復雜的工作［9］。 最后， 我國高校民族傳統體育項目的發展僅局限于武術和散打， 部分體育類、 師范類院校會開展舞龍、 舞獅等小眾項目， 賽馬、 射藝和少數民族的傳統體育項目等極富中國傳統文化特色的項目在高校課程設置中卻鮮少出現， 可見其忽視傳統體育文化特色， 未駐足民族傳統體育的長遠發展。

2.2 課程內容選擇上理論單一，偏向專業基礎

課程內容是基于國家的發展需要、 民族傳統體育學科的建設需要和學生個體身心健康發展需要， 包含具體的技術動作與實踐、 民族傳統體育的理論知識兩方面［10］。 民族傳統體育專業設置內容上大致分為民族傳統體育理論以及方法、 武術、 體育養生和民族民間體育的理論與實踐研究四個方向， 各個體育院校在側重點上有所不同。 首先， 理論性課程內容的選擇上存在科目重復的弊端， 如表1 所示“中國武術史” “中國武術導論” “中國文化概論” “民族文化學” “民俗學” 等在內容上存在許多重復［11］， 同時還包括專項技能課程和選修課程的重復， 民族傳統體育作為我國的傳統文化， 沒有豐富的理論來支撐， 使得該專業無法繁榮發展。 其次， 實踐性課程內容的選擇上存在功利主義的導向， 民族傳統體育專業的學生是以單招的考核形式選拔人才， 學生的專項水平相對較高， 最低水平也都達到了運動員二級水平， 但很多高校以競技武術為導向， 把競賽項目當作課程內容來教授， 要求學生有 “童子功”， 就將一些熱愛武術的同學 “拒之門外”。 還由于選拔的學生專項各不相同， 導致學生在今后的課程學習中興趣點和接受度并不一致。

表1 不同方向課程設置門類表

2.3 課程評價體系上協同不暢，反饋效果較差

課程評價是根據學生學習過程中自身行為的變化對課程的實施效果進行反饋， 并針對學生實際掌握情況對實施過程的效果與目標之間的差異進行調整， 以達到預期的目標。 課程評價體系是否完善影響高校體育人才的培養質量，從課程評價的組織架構來看， 各部門協同不暢， 并未達到課程評價的理想效果。

首先， 從評價主體的角度出發， 教師和學生兩大主體協同存在認知差異， 高校中民族傳統體育課程評價體系是以教師為核心， 評價內容包括 “技術動作完成度” “體質健康狀況” 以及 “出勤率”， 教師的評價注重結果性評價， 然而結果性評價模糊了教學過程的重要性。 學生根據教師評價對專項知識、 專項技術動作進行調整， 但高校課程評價中學生自評環節的缺失， 對尊師重道的過分推崇使得學生對于自身專業知識和技能的增長沒有在評價的過程中得到認可， 對武術的興趣和喜愛也在發生潛移默化的轉變。 其次， 從評價指標的角度出發， 學校和社會兩大主體協同缺乏統一參考， 評價指標的不同導致了人才市場供需之間出現了大量的失衡現象， 民族傳統體育專業的學生大多只投身于教育行業， 甚至出現了 “一崗難求” 的內卷局面。 但反觀傳統文化產業蓬勃發展的今天， 大量民俗體育、 民族體育相關文化產業、 傳媒行業卻面臨無人可用的尷尬局面，僅僅局限于服飾、 影音、 美妝等行業的表層宣傳， 缺乏深層的文化思考。

2.4 課程應用方式上創新不足，缺乏就業指導

根據調查顯示， 目前民傳專業的學生就業方向分為教師、 教練員、 事業單位公職人員以及創業者， 民族傳統體育專業學生未來從事職業與本專業相關度較低， 科研和創新創業能力、 外語水平、 計算機辦公軟件使用相對薄弱，與學習階段的課程應用方式有一定關系。 首先， 課程理念應用創新不足， 課程理念是課程能否得到創新性應用的關鍵因素， 課程理念內化于培養人才的全過程， 其具體的應用表現因授課方式、 教學方法和教師風格的不同各有變化，呈現出類型多樣的課程特色， 如表2 所示， 大致可以分為教授型、 演示型、 練習型、 表演和競賽型［12］。 從以下幾種類型來看， 教師的教和學生學之間存在時間和空間上傳授與練習不對等的矛盾， 課程結束后沒有持續而有效的鞏固和練習， 同時說明課程并未扮演好銜接的角色。

表2 不同類型授課特點表

其次， 課程資源應用創新不足。 其一， 從師資力量上看， 教授形式上依舊采用口頭語言描述動作發力特征、 動作軌跡、 呼吸吐納等， 民族傳統體育項目中有些技術動作無法用語言來表述清楚的就靠親身動作展示， 并未向學生教授如何用所學的理論知識、 動作技能去應用到未來的工作環境中， 沒能真正做到學以致用。 其二， 在場地設施上，學生練習場景上僅是單一的武術館無法滿足學生想象力和創造力的發展， 缺乏授課情境。 其三， 知識融合創新不足，當前學科間壁壘的打破為學科的知識融合創設了條件， 民族傳統體育課程的學生在學習具體內容時， 卻沒能結合生理解剖、 養生中醫等知識， 僅憑借 “氣” “勁” “力” 的感覺自我理解， 缺乏知識融合的機會， 當然， 這也給老師提出了更高的標準和要求。 綜上， 課程的應用方式都單一針對學生技術動作和理論知識的學習， 延續現在的授課類型和課程資源， 無法實現當前國家培養應用型人才的目標，由于對學生未來的職業規劃和培訓未進行詳細指導， 學生畢業后就業很難適應社會以及工作單位的要求。

3 高校民族傳統體育課程改革的紓解路徑

3.1 摒棄功利導向，培育傳統特色

民族傳統體育作為我國傳統運動項目， 具有豐富的文化內涵， 蘊含許多優良傳統， 無論是在戰爭年代的 “國術”還是和平年代的武術， 都賦予了文化傳承過程中巧妙的東方色彩。 隨著民族傳統體育專業進入高校， 短時間內奪取獎牌及名次成為各個學校辦學的主要理念， 我國高校也以競技武術為導向， 對運動成績存在著極端渴望， 狹隘的“唯金牌論”， 使得民族傳統體育的目標、 課程設置只為滿足競技的需求， 重視套路本身， 而忽視了衍生和共存的文化內涵、 民族意識和個人素質的教育， 弱化民族傳統體育的地位， 僅將其作為評獎評優和就業的手段和工具。 首先， 為加強高校民族傳統體育專業學生的文化教育， 使學生在教學過程中發生潛移默化的改變， 做到內外兼修， 不僅要學習套路， 加強技擊性， 還要注重教學理念， 由簡到繁， 逐步深入， 通過對練習動作進行實踐性、 具體性指導， 并注重教學過程中傳統文化特色的導向與培育。 其次， 各個高校可根據當地特色、 時節時令、 民族文化來發展一系列民族體育項目， 一是因地制宜， 發揮高等教育辦學地方性和應用型兼顧的人才策略， 地方性服務供給是地方應用型大學建設的重要內容之一［13］， 民族傳統體育課程依靠地方性大學教育實踐有一定的地域優勢。 例如貴州師范大學作為貴州省少數民族傳統體育基地， 已開展高腳競速、 蹴球、 陀螺等民族傳統體育特色課程［14］。 二是因時而變， 挖掘傳統文化內涵的時節時令性體育特色， 例如羊皮筏競渡、 龍舟競渡要在夏季舉行。 三是因人而異， 針對不同民族的特色文化現象開辦傳承性課程， 各民族都有自己的代表項目， 例如漢族代表性民族傳統體育項目主要有武術、 氣功等， 當前的民族傳統體育課程顯現出傳統武術一家獨大的失衡態勢， 多種民族技藝相關的體育項目雖有人繼承， 但規模尚小且未探尋更好融入社會的方式方法， 從高等教育入手培育相關人才， 整合其資源優勢， 打通傳播、 傳承渠道也是策略之一。 民族傳統體育不僅要重視學生所學， 而且要關注學生所用， 特別是強調民族傳統體育的文化傳播， 推動民族傳統體育文化在新時代的良性發展， 傳承推廣民族傳統體育項目， 加強體育類非物質文化遺產的保護和發展， 從而更好地弘揚民族傳統體育的文化和精神內涵。

3.2 拓寬理論廣度，創新課程體系

高校遵循培育復合型民族傳統體育人才的指導思想，根據培養目標， 選擇制定課程體系， 但目前民族傳統體育項目 “止步不前”， 民族傳統體育培養人才的能力也十分堪憂。 為防止民族傳統體育 “同質化”， 失去自身獨特性， 就要進行課程改革， 對原有課程門類和教學內容進行創新，增加學生其他專業能力的知識和技能。

課程門類分為通識教育課程和專業教育課程， 通識教育課程為讓學生可以學到更全面、 更寬廣的知識， 專業教育課程則是為了學生具有很強的專業知識和專業能力。 首先， 為增加民族傳統體育， 可以增加通識教育課程的廣度，為后面專業內容的學習做鋪墊。 通過增加與民族傳統體育起源、 發展、 動作內涵、 健身機理相關的課程， 例如哲學、歷史學、 中醫學、 推拿學、 經絡等， 為民族傳統體育專業提供多學科、 多領域的內容， 打破學科知識的局限性［15］。其次， 專業教育課程分為理論和技能兩方面課程。 其一，將 “習武先習德” 與課程思政相融合， 從師生傳授禮節到成為符合社會素質的公民， 始終堅持 “先成人， 后成才”。其二， 將理論和技術與科研相結合， 培養學生的學術思維，增加學生科研方面的創新。 其三， 將民族傳統體育產業與創新創業課程相結合， 使學生更加了解產業需求。 民族傳統體育專業作為高校傳統體育教育的主力軍， 緊隨新時代對于武術人才的需求， 創新高等民族傳統體育課程體系，對于解決目前教育面臨的問題， 才能使現代人更好地繼承和發揚民族傳統體育的精神和品格。

3.3 引入協同機制，注重過程反饋

“協同機制” 是指不同主體相互協調配合， 共同完成任務的機制。 本文的 “協同” 是指全員參與、 全程貫穿、 全方位協同的機制， 即參與課程的各個成員在各個環節的相互配合、 協調一致， 做到 “在其位謀其政”［16］。

首先， 根據課程參與成員來明確評價主體， 改變以教師為主體的評價模式， 形成教師評價、 小組測評、 學生自評、 學生互評、 專業從業者對學生進行評價， 評價主體的多元化不僅避免教師評價的主觀性， 從多主體的不同視角對民族傳統體育專業的學生進行診斷性評價、 過程性評價和終結性評價， 保證了評價的全面性、 客觀性。 其次，“評價指標及標準是什么？”， 避免教師只注重結果， 教師應該關注學生的初始水平、 學習態度、 進步幅度和學習過程。學生所學專項不同， 水平參差不齊， 高校可以組織專業能力復測以及與學校課程特點結合進行預測試， 針對學校培養計劃再結合招生整體狀況， 各個高校還要對評價機制做出相應調整， 做到 “因人而異、 因校制宜”。 通過教師觀察、小組成員互相監督、 學生自我認知對學生的課堂表現， 課余時間自主學習及練習技術動作， 小組作業、 表演及練習任務完成程度進行評價， 同時， 武術產業從業者可以就學生 “能否教好一節武術課” 進行評價， 綜合以上進行考量。

3.4 對接現實需求，增加就業選擇

首先是提升學生的信息搜集能力， 開設關于人力資源信息檢索與匯總的課程， 匯集畢業生的就業經驗， 打破信息壁壘， 防止因為信息溝通不暢導致的就業機會流失和錯投。 應從學生角度出發， 對其職業生涯規劃做課程上的指導， 一方面增強課程的培養效能， 夯實基本功， 提升自身能力， 另一方面將課程融入到學習生活中去， 提升課程的可操作性和生活性， 養成積極搜集就業信息、 關注畢業動向的習慣。 其次是增強學校就業保障能力， 課程的選擇是讓學生在理論上接觸、 接受、 接納當前的就業環境與形勢，學校及相關教育部門提供的就業保障是實踐的重要組成，除了加強信息保障還要對薪資待遇、 心理健康等就業相關的內容廣泛涉及， 讓課程扮演好見證學生角色轉變的 “擺渡人”， 盡可能使學生做好心理準備， 扭轉學生思維， 樹立遠大理想， 擺正就業、 擇業心態， 對當前的就業市場有系統的把握， 課程理念上要將課程思政中立德樹人的原則落到實處。 再次是強化就業平臺的智能化建設， 當前 “互聯網+體育” 的發展格局已成最新態勢， 利用數字化、 智能化打造就業平臺是兼顧公平與效率的重要手段， 學校負責部門可采取與政府合作通過購買第三方網絡服務、 軟件設施等手段為學生提供更加便利的了解渠道和信息， 還要加強就業方面的實踐工作， 幫助大學生提高 “就業素質”。 如增加一些武術類的社會表演、 自衛術的公益課堂等， 增強社會對民傳專業的了解， 同時拓寬學生的視野和在實踐中提高自身的能力等［17］。 最后是拓寬就業面， 提升不同行業適應能力。 高校對于體育人才的定位大多為一專多能， 并以培養復合型應用民族傳統體育人才為目標。 包括但不限于各級各類武術教師、 教練員、 教育行業創業者等。 針對教育行業的市場需求， 課程內容上增加母學科的相關知識，如針對工作人群為低年齡階段的學生增設幼兒教育、 學前教育、 幼兒心理學等內容。