三位一體： 構建小學體育一體化課程教學新時空

朱亞東

（常州市懷德苑小學， 江蘇 常州 213001）

2021 年 “雙減” 政策的落地對體育教育而言既是機遇又是挑戰。 一方面， “雙減” 政策增加了學生在校內參加體育鍛煉和在校外接受體育課外培訓的時間和機會； 另一方面， “雙減” 政策的實施也出現了諸如 “如何變被動體育為主動體育”、 “如何突破固有教學模式， 從傳統體育向新時代體育轉變”、 “雙減” 政策下如何提升課外體育活動質量”等諸多問題［1］。 基于這一背景， 有必要進一步探索和深化體育教學改革的創新模式。

1 “三位一體” 小學體育課程的內涵解析與理論闡釋

1.1 “三位一體”小學體育課程的內涵

2021 版 《〈體育與健康〉 教學改革指導綱要 （試行）》提出要進一步深化體育教學改革， 其中包括： 高效組織課堂教學、 大課間、 課外體育活動、 校外體育鍛煉以提高學生的身體素質， 推動學生身心健康全面發展； 在創新教學過程方面， 提出打破傳統體育課堂教學組織形式的局限性，積極探索 “體育選項走班制” 教學組織形式。

為了更好地貫徹和落實 《指導綱要》 的總體要求和主要任務， “三位一體” 小學體育課程主要聯結了體育教學的三大時空場域， 旨在打破體育課堂、 課外活動 （大課間、課間活動、 體育活動課、 學生體育社團）、 校外體育活動（家庭體育活動、 社會體育培訓、 社區體育活動） 三者之間的藩籬， 建構立體化、 一體化課程架構體系。 從課內到課外、 校內到校外， 通過不同的時間和空間為學生提供多種經緯交錯、 相互匹配的學習內容、 學習經歷、 運動體驗和體育技能的學習途徑， 為體育鍛煉營造良好的生態環境，使學生體育活動的時間和質量得到最大化保證， 從而在根本上促進學生體質健康良性發展。

1.2 “三位一體”小學體育課程的價值

“三位一體” 小學體育課程的價值主要表現在以下幾點： 第一， 與體育教學改革指導思想、 改革內容和改革目標高度契合。 “三位一體” 體育課程是落實立德樹人基本任務， 樹立 “健康第一” 教育理念， 發展小學生體育核心素養的有效途徑， 是小學體育教學模式創新的有益探索，其以享受樂趣、 增強體質、 健全人格、 錘煉意志為根本目標， 對學生的全面發展具有較大助益。 其次， 構建 “三位一體” 教育時空場域， 促進學校、 家庭、 社會多元主體互動， 推動小學體育學校教育、 家庭教育、 社會教育三者的優勢互補和有機統一。 第三， “三位一體” 體育課程旨在整合碎片化的教學內容， 充分挖掘校內、 家庭、 社區等有利的體育課程資源， 彌補學校體育校本課程內容的單一化。第四， “三位一體” 體育課程的有效運用進一步提高了教學內容的多元化和豐富程度， 突出了學生的主體性， 滿足了學生的個性發展。

1.3 “三位一體”小學體育課程的理論基礎

1.3.1 情境學習理論

情境學習理論認為學習是人、 活動 （學習任務） 和社會文化環境緊密相連的整體互動變化而產生的結果。 學習只有與活動所處的環境相聯系， 才會有意義和實踐性。“三位一體” 課程的時空聯結和穿插是情境學習理論在小學體育教學中的實踐嘗試， 其教學載體和手段相較傳統教學模式將會更加多樣化， 而且， 課外活動、 校外體育活動的引入本質上是體育教學中創設情境、 模擬情境， 創設問題情境、 游戲情境、 體驗情境的延續。 借助現實情境訓練，培養學生的學習興趣和比賽能力， 幫助學生做到學以致用，養成終身鍛煉的良好習慣。 除此以外， 模擬比賽甚至參與的實戰比賽也可以置于體育活動課、 學生體育社團活動、校外體育活動 “三位一體” 體系中開展實施。

1.3.2 社會嵌入理論

社會嵌入理論來源于 “新經濟社會學”， 是 “三位一體” 小學體育課程的重要理論基礎之一。 社會嵌入理論認為， 應該把人看作嵌入在真實的、 正在運作的社會關系系統之中有目的的行動個體［2］。 根據 “三位一體” 體系的安排， 小學體育課程不只局限在課堂， 更要通過課外體育活動與社會系統的連接， 實現教育系統與社會系統的交融［3］。事實上， 《指導綱要》 也在試圖通過引入體育俱樂部制，以打破傳統體育課堂教學組織形式的局限性。 而 “三位一體” 課程則創造性地建構了新型的教育 “時空場域”， 這一創造是實現小學體育教育 “社會嵌入” 的重要方式， 也是踐行體育教學改革的重要機制。

2 “三位一體” 課程緣起： 小學體育課程實施的現實困境

2.1 體育課程建設不完善

《義務教育體育與健康標準 （2012 年版）》 以 “立德樹人” 作為根本任務， 打造全方位的以培養學生核心素養為中心的教育體系。 部分一線教師的理念雖然已經得到了更新， 但是實踐當中卻難以在短期內改變自身的教學策略，仍然采取 “一刀切” 的教學方法， 更有部分教師對教學內容研究不透徹， 出現內容重復、 斷檔脫節、 學用分離的情況， 甚至完全依靠主觀的 “經驗式教學”， 出現 “想教什么教什么” 的局面。 如此一來， 學生無法在體育課上有效掌握技能， 這也是導致多數學生經過多年體育教育后仍未能掌握一項運動技能的重要原因。 課外體育活動與體育教學、運動訓練聯系緊密， 其活動項目多元且內容廣泛， 但這些項目缺乏系統的梳理， 使得教師在選擇活動內容時具有較大的隨意性， 比如有些老師會依據課堂教學內容開展較低難度的重復練習和訓練， 或者依據學生的喜好確定活動內容， 或是直接照搬體質測試或考試內容， 甚至有一些教師直接采取 “放羊式” 開展活動。 目前， 各個年段課外活動的內容缺乏橫向一體化設計和規劃， 給一線教師在操作上帶來了難度， 在實踐中不可避免地出現了隨意安排、 盲目開展等亂象， 由此以來， 便降低了體育活動的質量和實效。

2.2 兼職體育教師業務能力不足

學生體質健康狀況已經引起了全社會的高度關注， 學校體育得到了越來越多的重視， 體育課程的改革也在如火如荼地進行當中， 主要圍繞學校體育課程的架構和完善、體育選項走班制教學的改革以及體育教學資源的開發。 改革期間， 體育師資不足的問題尤為突出， 且在短期內無法得到有效解決。 多數學校存在體育專職教師數量短缺， 部分體育課只能由兼職體育教師任教這一現象， 而大部分兼職體育教師并不具備專業的體育技能和知識， 缺乏體育學科教學的專業教學技能。 兼職體育教師在課堂實踐中并不知道如何授課、 如何訓練以及如何組織學生， 按照體育教參實施課堂教學往往心有余而力不足。 所以， 他們在開展體育課教學時一般只能根據自己既有的體育認識水平， 以一些技術要求較低的體育活動或簡單的體育游戲作為課堂內容， 降低了體育課堂的教學質量。 學校大課間、 體育活動課的執教者大多為班主任、 學科教師和課時不足的兼職教師， 他們的體育專業知識和運動技能儲備存在不足， 與專職體育教師存在較大差距。

2.3 校外體育活動缺乏有效指導

校外體育活動是學生在課余時間參加的由家庭或者社區組織開展的體育活動。 學生家庭情況的復雜性和多樣性決定了校外體育活動開展具有較大的難度， 不同家長對體育鍛煉的意義認識程度不同， 家長的體育知識和運動技能水平也有較大的差異； 另外， 不同家庭的鍛煉環境也有較大區別， 學生開展校外體育活動的器材、 設施等運動資源參差不齊。 社區層面組織的體育活動， 主要圍繞社區球類比賽等群眾性基礎廣泛的項目， 難以開展適合各個年齡階層學生的活動。 除此以外， 學校對家庭體育活動指導也捉襟見肘： 一方面， 學校組織的親子運動會、 親子訓練營等活動時間短， 作用有限； 另一方面， 學校布置的體育家庭作業在實施過程中存在組織形式固化， 缺乏有效過程監督等問題， 實施效果不佳。 總而言之， 由于家庭體育開展不夠深入、 社區體育開展力度不足、 學校體育和家庭體育開展相對獨立， 學生在進行校外體育活動時缺乏有效指導， 導致學生校外鍛煉時間普遍不足。

3 一體化設計： “三位一體” 小學體育課程的體系建構

3.1 聯通教學時空的一體化教學目標設計

教學目標設計是課程體系建設的基礎， 設計聯通不同時空的教學目標可以促使體育課程體系實現有機結合。 課堂教學、 課外活動、 校外活動作為小學體育課程體系的不同維度， 其師資、 學習方式、 學習方向和學習結果呈現不同特點 （表1）。 針對每個時空的不同特點， 制定不同的教學目標， 課堂教學以學生學習技術并獲得運動知識為目的，活動課上兼職教師繼續進行反復練習， 以糾錯練習為主。在校外時空， 學生可以和鍛煉伙伴進行某些項目的練習，保持一定運動頻率與負荷， 建立良好的運動習慣。 不同時空學、 練、 用的教學目標構成了一個邏輯閉環， 形成了一體化教學目標體系， 進一步聯通了不同時空的課程內容，形成一個有機整體。

表1 “三位一體” 課程維度架構

3.2 聯通教學時空的一體化課程內容設計

“三位一體” 課程內容一體化可以簡單歸納為： 體育課、 活動課、 校外運動不同教學時空的學、 練、 用內容的一體化。 “體育課” 是學習一個 “內容” 的開始環節， 是學習的過程， 這個環節應該是規范化、 專業化的教學過程。“課外活動” 是第二環節， 是針對這項 “內容” 的專項性練習， 這個環節是動作技能形成的基本時效保障， 其特征是專項化、 多樣化、 群體化。 “校外鍛煉” 及 “校園賽事”是對 “學練內容” 的持續性實戰環節， 是對本階段學練內容的整合與修正， 該環節的特征是體能化、 趣味化和簡便化。 以上學、 練、 用三環節的課程內容是一體化的， 是針對某一項教學內容多層次、 多維度地展開。

以 “水平一： 二年級跑單元” 為例 （表2）， 課堂教學內容按照備課用書設計， 針對課堂教學內容和效果設計，輔以課外、 校外的練習內容。 第一課時圍繞學生的反應速度設計三種時空的教學內容； 第二課時則以鍛煉學生跑的能力作為其主要目的， 具體表現為課外的 “弓步走、 墊步高抬腿” 和 “急跑急停”， 是對課堂教學內容的再練習和拓展， 達到鞏固提升的目的； 第三課時以 “20 米快速跑” 作為課外練習內容， 這樣一來便可有效降低教學組織的難度；第四課時中的課外練習內容以 “自然地形跑” 為主， 充分利用了學生的運動環境， 在校外練習中更是結合了學生的生活實際， 有效利用 “樓梯” 這個活動場地設計了 “跑”項目的體能練習； 第四、 五課時以 “合作跑” 為中心設計同伴合作類課外練習和親子合作類內容， 提高學生的團隊協作意識， 推動家庭運動新風尚。 學、 練、 用的理念始終貫穿三個時空維度的練習內容。

表2 “三位一體” 課程單元教學內容設計

4 “三位一體” 小學體育課程體系的實施策略

4.1 實現教學資源多樣化呈現，打造專業化、一體化師資體系

針對學校內的課外活動， 由于教師專業性較低且非專業性老師任課居多的原因， 相對遏制了學生的體育鍛煉效果， 如何讓教學新時空效益不受制于教師的非專業性， 是體育教育改革亟需解決的重要問題。 教學資源的豐富呈現有利于體育活動和鍛煉更為科學、 規范、 高效開展， 采用圖文并茂的形式 （表3）， 提煉練習的組織形式、 動作技能的關鍵點， 合理運用信息化技術， 依托 “二維碼” 將課外、校外的教學示范以圖片、 動畫、 視頻等方式呈現； 以多媒體充分展示不同的內容形式和練習要求， 做到讓兼職教師、學生和家長一目了然， 保證活動組織的有序性和練習的有效性。

表3 “三位一體” 課程課外教學資源呈現

與此同時， 進一步挖掘學校的教師資源， 可讓學校有專業運動經歷的老師們任教部分體育課或體育活動課。 引導學校按照教師的興趣和需求進行教師的第二專業申報， 并對申報教師分批分期進行 “兼職教師專業化培訓”， 把他們作為技能人才儲備， 突破目前體育教師資源緊缺這一難題。

4.2 搭建家校聯動展示平臺，提升時空連結的共生效能

以 “讓校內外內容一體化的體育家庭作業” （表4） 作為實施手段， 教學實施的過程中重點關注學生脫離學校自主學習的實際情況。 具體而言， 一方面要讓學生和家長清楚知道練什么， 怎么練， 練到什么程度， 要做到內容清晰明確、 練習方法得當、 能進行自我評價； 另一方面， 要進行安全提示， 增強學生對運動環境的自我判斷能力， 具體的練習形式主要采用生活化鍛煉和親子合作鍛煉， 讓體育鍛煉逐步融入學生的生活， 構建健康的家庭生活氛圍， 最終使體育家庭作業從無序走向有序、 從他律走向自律。

表4 “三位一體” 家庭作業教學資源呈現

家庭作業的內容設計有了明確的規范， 讓學生學后有練、 能練、 會練， 及時消化課內知識， 有效形成校內校外的技能掌握和提升通道。 同步引導學生家長掌握科學鍛煉的方法， 讓每一段時空發生效能， 扎扎實實服務于學生的體質健康。 搭建多渠道、 多層次的家校聯動運動展示平臺，比如邀請家長以啦啦隊或者志愿者的身份積極參與到學生校運動會、 校體育節等活動當中， 讓家長們親身感受學生的運動氛圍； 定期舉辦親子運動專題活動， 如親子運動會、親子訓練營等； 樹立榜樣家庭， 適當宣傳并給予表彰等，讓學校起到建立家庭運動文化的指引作用， 引領以學生為紐帶帶動家庭運動的風潮。

4.3 注重教學質量的過程反饋，建構“三位一體”的評價體系

“課堂—課外—校外” 相融合的三位一體評價體系能夠有效貫通教學時空， 形成全過程有效的教學質量反饋。“三位一體” 評價體系以學生的課堂評價為主、 課外鍛煉評價為輔、 校外鍛煉評價為參考。 具體而言： 第一， 體育課堂的評價不僅是對學生技能掌握程度、 體能、 課堂表現的整體評價， 更要以學生原有技能水平和現有水平技能的“生長度” 為主要依據， 并對學生掌握的知識及通過體育所獲得的能力進行綜合評價； 第二， 課外體育應弱化學生技能評價， 重點關注學生參與課外鍛煉的時長， 把學生鍛煉時長作為評價的主要依據， 采用階段式的積分制形式， 即在某一階段以參與課外體育鍛煉時長來換取對應的積分，積分的兌換也是對學生積極參與的肯定； 第三， 將校外體育鍛煉作為亮點進行評價， 即加分性評價， 參考學生的體育家庭打卡率、 家校聯合運動的參與度， 綜合評價時給予適當加分， 不主動參加校外體育鍛煉的學生既不加分也不扣分， 由此一來， 既保證評價公平性， 又能夠發揮評價的激勵作用， 做到以評促練。

5 結語

在 “三位一體” 體育課程體系的實施過程中， 沒有統一的標準和模式， 必須根據具體的教學設計， 需要體育團隊有更好的實踐智慧和專業功底。 如何圍繞教學內容開發課外、 校外的教學內容、 教學手法， 吸引學生參與， 需要教師在教學實踐中深入研究。