基于交互式教學視角的高校體育術科在線教學質量提升策略

李衛東， 曹鳴鹿

（廣州大學 體育學院， 廣東 廣州 510006）

二十一世紀以來， 互聯網的高速發展改變了人們的生產方式與生活方式， 同時也推動了教育行業的改革與創新。2018 年教育部發布的 《教育信息化2.0 行動計劃》 中明確指出要加強信息技術與教育教學的深度融合， 在線教學應運而生。 在線教學亦稱線上教學， 是基于大數據、 移動互聯網、 人工智能等新興信息技術的快速興起并廣泛應用于教育領域背景下催生的一種新型教學組織形式［1］， 其優勢在于利用多媒體技術與計算機技術打破傳統教學模式的時空限制， 為高校的人才培養提供豐富的教育資源。 在線教學具有教學資源數字化、 教學模式信息化、 教學環境智能化的特點。 教育部2018 年發布的 《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》 中提出： 高校要以學生發展為中心， 積極推廣小班化教學、 混合式教學、翻轉課堂， 大力推進智慧教室建設， 構建線上線下相結合的教學模式， 不斷提高課堂教學質量［2］。 師生間的高質量交互是影響在線教學的重要影響因素， 隨著互聯網時代的高速發展， 交互式教學與在線教學相結合已成為近年在線教育研究的重點。

體育在線課程包括理論學科和技術學科 （簡稱術科），而體育術科課程具有自我研究性學習、 教學過程的實踐性、個人的創造力等特點［3］。 傳統的體育術科課程線下教學有其特有的教學方式方法， 面對面的教學方式和直觀性教學方法是其主要特點。 而體育術科在線教學脫離了體育教學的現實環境， 因此， 體育術科在線教學在實踐中遇到了一些困難， 本文試圖從交互式教學的視角探討其改進的策略。

1 體育術科在線教學存在的主要問題

1.1 學生缺乏臨場感

大量研究表明， 學生在參與體育術科在線教學時缺乏臨場感， 容易分神， 不能全身心投入到課程當中。 臨場感主要是指教學臨場感、 認知臨場感、 社會臨場感， 有研究發現臨場感可以顯著提高學生的在線學習滿意度， 幫助教師開展更高質量的在線教學工作［4］。 體育術科在線教學中，學生無法像在現場一樣親身感受運動器械、 場地、 氛圍等；學生與教師、 同學之間的互動相對減少， 這會影響他們對運動項目的理解和體驗； 學生無法像在現場教學中一樣頻繁地實踐和嘗試， 這會影響他們對運動技能的掌握和運用，降低學生的臨場感。

1.2 學習效率低

大部分教師授課通常簡單地采用傳統線下體育教學方式， 即教師示范——學生模仿。 學生進行動作模仿通常需要教師指導， 但線上教學屬于遠程教學， 學生難以獲得直接的指導和幫助， 因此線上教學不如現場教學那么有效。在一些難度較高的動作教學中， 囿于環境等因素教師很難在課堂上進行動作示范， 一般采用借助教學視頻等方式配合教學活動的展開。 采用播放視頻的方式來進行學習時，學生普遍反映存在教學視頻不清晰、 與教學內容相關度低、針對性較差等情況。 另外， 大多數教師為了保證教學不受干擾會打開線上教學平臺 “全體禁言” 的功能， 通常無法提供即時的學習反饋， 學生需要等待教師發布評估或反饋，這會降低學習效率。

1.3 教學效果難以達到預期

很多教師反映體育術科線上教學效果難以達到預期的教學目標， 與線下教學縱向對比后發現學生的成績出現下滑現象。 首先， 在線教學無法提供與教師互動和反饋的機會， 這使得學生難以掌握正確的動作要領， 如學習排球上手發球技術， 手臂抬起的高度、 發力點、 擊球的位置等是需要大量的實踐和反饋才能掌握正確的動作技術。 其次，在線教學通常缺乏面對面的互動和交流， 這影響了學生的學習積極性和參與度， 缺乏互動性的課堂氛圍會降低學生的注意力和專注度， 進而影響學習效果。 再次， 身體運動技能的學習不僅需要理論知識的支持， 還需要親身實踐和感受， 在線教學無法提供真實的運動情境， 學生無法感受到動作的力度、 速度和節奏等要素， 這會影響學習效果。最后， 在線教學的效果也與學生自身的學習動機和態度有關， 如果學生缺乏積極參與和努力學習的意愿， 那么在線教學的效果會受到影響。

2 體育術科在線教學存在問題的原因分析

2.1 課堂教學互動不夠活躍

體育術科在線教學的過程中， 師生進行互動交流的難度較大， 學生參與積極性較低［5］。 線上教學活動發生在虛擬空間， 教師和學生面對電腦或者手機屏幕處于時空分離的狀態， 盡管教師會在教學活動中盡可能地通過開啟攝像頭、開啟彈幕、 簽到打卡方式為學生教師進行互動創造條件，但是仍然難以滿足體育術科教學師生互動的要求。 線上教學過程中缺乏互動交流導致學生在上課時容易產生學習孤獨感， 缺少線下授課的參與感、 現場感與氛圍感有研究顯示， 在線課堂中進行互動的頻率較低， 無論是師生互動、 還是生生互動， 線上教學互動的頻次都要少于線下課堂， 這大大削弱了學生與老師交流溝通的積極性。教師是課堂教學的組織者， 也是學生學習的引路者。 教師在開展教學活動時， 需要通過提問等形式引導學生參加互動， 但大部分情況下由于互動需要學生自主思考， 學生擔心互動不當會受到師生的嘲笑等因素使得在線教學中大多數學生不愿意與教師互動。 因此教師不僅要從教學活動方面進行設計， 還要從轉變學生的觀念方面來設計課堂上的教學互動， 進而提高學生臨場感［6］。

2.2 體育教師角色定位未轉變

傳統線下體育教學方式生搬硬套用于時空分離的線上教學的現象普遍存在。 不少體育教師進行在線教學還是沿用著過去線下教學的授課模式， 采用單一的問答式互動和滿堂灌方式來進行授課， 學生的學習積極性和主動性沒有充分發揮， 對于知識的建構及內化程度不夠深入， 不能充分激發學生解決問題的潛力和創造力。 一般來說， 在傳統的教學模式中， “教” 處于核心位置， 在線教學則使 “教”的系統成為一個輔助支持服務系統［7］， 對于知識的引導、 運用的監督和反饋將更為重要， 而不是僅僅停留在知識傳授的定位上。 互聯網時代的體育教學不僅僅是教會學生掌握體育技能， 更是幫助學生培養體育核心素養的重要途徑，如何培養學生自主學習能力與創新思維能力也是教育工作者需要進一步重視的領域。

2.3 教學方式方法使用不當

體育術科采用線上教學時， 體育教師要了解學生的動作技能掌握程度， 除了通過錄制視頻作業的方式只能通過理論考試檢驗學生的學習情況， 所以大部分教師會采取課后作業的方式來對學生的學習情況進行監督和評價。 如操類課程的教學可以通過視頻的方式檢驗學習成果， 但是像排球、 足球等需要多人配合來展示技戰術的球類課程采取視頻方式檢驗學生的學習成果具有一定的難度， 只能通過理論知識檢驗作為補充來了解學生的學習水平。

高校大部分體育教師缺少線上教學的經驗， 對于如何通過對教學要素的重新組合來提高學生學習的興趣也沒有接受過系統的培訓。 很多體育教師未熟練掌握如何運用雨課堂、 釘釘、 騰訊會議等教學軟件開展教學， 操作上的不熟悉在分散了學生的注意力的同時也對學生在線學習的學習興趣產生影響。 另外， 在國內高校體育在線課程建設相對于其他學科較為滯后， 缺少成體系的高質量的體育教學動作解析類視頻。 教師在教學時為學生展示復雜動作或者高難度動作時， 難以找到精準的、 針對性強的教學視頻來幫助學生記憶理解， 學生的學和老師的教之間不能緊密聯系在一起， 也影響了學生的學習效率。 線上教學因為直觀性不高， 更加考驗授課教師的教學功底。 語言講解不精練簡潔、 示范的動作沒有精準到位、 課上練習活動效果差都會對教學效果產生影響， 所以教師要在教學設計和教學方法上花大力氣， 下苦功夫。

3 引入交互式教學提升體育術科在線教學的質量

3.1 交互式教學的含義

國際上對于交互式教學 （Reciprocal Teaching） 的研究源于美國教育學家、 心理學家Palinsicar 在1984 年首次提出的交互式教學方法［8］。 交互式教學是基于 “支架式教學”（Teaching Scaffolding） 理論基礎上發展形成的教學理論， 支架式教學理論［9］是指以 “最近發展區” 作為教師介入的空間， 為學生的學習提供支持， 促使學生主動而有效地學習。即教師需要準確判斷學生的最近發展區， 在學生不能獨立解決問題的階段給予適當的引導和支持， 使學生對所學的知識技能進行掌握、 建構和內化， 從而使他們可以進行更高水平的認知活動。 在 “支架式教學” 的基礎上， 交互式教學發展成為一種較為成熟的教育理念， 但并沒有統一的教學范式。 Palinsicar1 提出的交互式教學方法得到了較多研究者的認可， Palinsicar1 認為教師與學生之間應該進行四種交互性活動來幫助學生深入理解學習材料， 提高知識的掌握程度， 即： 總結 （Summarize）、 提問 （Question）、 澄清（Clarify）、 預測 （Predict）。

國內對于交互式教學的研究相對于國外起步較晚， 但進展還是比較快的， 并且也滲透到了英語教學、 思想政治理論教學、 體育教學等領域。 例如， 張東力認為英語翻譯教學課堂中教師應扮演 “引導者” 的角色， 在了解學生真實水平的前提下， 根據學生的情況隨時調整教學活動來培養學生自主學習能力［10］。 劉良模提出思政課教學應在提升互動內容質量、 創新互動教學模式、 搭建智慧互動教學平臺、重塑師生互動關系方面著力創新來應對智能算法帶來的思政課內容窄化、 主體泛化、 效果弱化等問題［11］。 黃志芳在分析交互式課堂生態系統構成要素的基礎上， 構建了交互式課堂生態系統、 設計了交互式生態課堂教學活動， 在探究了交互式生態課堂對教學效果的影響后， 認為相較于傳統多媒體教學， 參與交互式生態課堂對學習者的學習動機提高更為顯著的結論［12］。 許海峰提出并設計了一種基于虛擬視圖的交互式體育運動仿真教學系統［13］； 白雪梅提出構建課前-基于問題導向、 課中-基于智慧教室、 課后-在線實時與離線非實時相結合互動三個時期的多階段的交互教學課堂［14］。

通過梳理國內外學者對交互式教學內涵的研究， 本研究認為， 交互式教學是以學習者為中心， 通過師生間的互動以及學生間的合作來促進學生主動學習獲取知識和技能的學習過程。

3.2 體育術科在線教學質量提升策略

3.2.1 指向交互式教學的體育術科在線教學設計模型

交互式教學意在通過師生間的互動以及學生間的合作來加強師生、 生生、 學生與環境的互動， 培養學生的自主學習能力及創新性思維。 本研究在交互式教學理論的基礎上提出體育術科在線教學設計模型 （圖1）， 該設計共分為四個步驟。

圖1 指向交互式教學的體育術科在線教學設計模型

3.2.1.1 預測 （Predict）

以了解學生掌握知識的程度為目的的預測環節。 此步驟旨在激發學生學習興趣， 幫助教師詳盡地掌握學生的技術水平。 教師需要根據教學內容， 進行問卷或測試的編制，提前發放給學生以調查學生對將要學習的技戰術或動作的了解程度。 教師按照學生的水平進行教學內容的合理安排，并將優秀運動員的動作示范視頻及相關材料發放給學生學習。 在此階段可以實現學生與環境的交互， 激發學生的學習興趣。

3.2.1.2 總結 （Summarize）

以幫助學生加深理解為目的的總結環節。 在教師進行講解示范后， 教師與學生進行角色互換， 學生扮演教師、教師充當學生的角色， 以學生為主體、 教師為主導一起將教學內容的重點和難點總結出來。 總結后， 教師針對學生的錯誤和不足之處進行糾錯和補充， 幫助學生加深理解。在此環節將總結與概括的任務交由學生來完成， 教師進行輔助可以提高教學活動的互動性， 增加學生的參與感。

3.2.1.3 提問 （Question）

以培養學生創新性思維為目的的提問環節。 在對教學內容進行總結后， 教師引導學生將自己的動作和示范視頻進行比較分析， 進一步思考是否在剛剛學習中有未解決的疑惑或者對所學內容有不同的觀點。 在這一環節教師可以通過學生提出的疑問來掌握學生對所學內容的掌握程度，進而對后續所學內容進行靈活性調整， 針對不同學生的學習需求來調整課堂進度。 引導學生思考提出自己的觀點可以激發學生們的互動欲望， 培養學生的創新能力， 深層次、全方位感知學生創造可能性， 實現學生的個性化發展。

3.2.1.4 澄清 （Clarify）

以答疑解惑為目的的澄清環節。 在這一環節， 教師需要針對上一環節學生提出的疑問進行解答以及對于學生提出的不同觀點進行適當的探討， 并針對學生在課堂上所學動作的熟練度， 參與互動的積極程度等進行適當的鼓勵，提高學生們進行術科動作學習的信心。 該環節幫助學生系統地復盤所學技術動作， 結合教學目標和學生的課堂表現，引導學生對自己學習表現不足的地方進行思考。 同時， 教師也要根據課堂的教學效果進行反思， 對于教學過程中發現的問題要及時進行調整， 可以根據學生的課堂表現合理設計下一次的教學目標， 完成閉環教學。

3.2.2 提升體育術科在線教學質量的路徑

3.2.2.1 增加教學互動環節， 提高學生參與感

學生進行體育術科在線學習時缺乏臨場感的原因是在線課堂缺少互動性強的教學活動， 故而為了提升學生的參與感， 教師應在教學過程中增加師生間、 生生間的互動或者組織開展互動性強的教學活動。 例如， 在教學設計的“總結” “提問” 和 “澄清” 環節， 學生會分成小組進行學習， 教師和學生會進行角色互換， 這樣大幅提升了教師開展教學活動的靈活性。 教師可以根據不同體育課程的教學特點來調整活動， 采用多種形式的教學活動， 例如武術項目教學可以把學生練習八段錦的視頻進行對比教學， 讓學生們進行評述進而提高學生們的教學臨場感。 在 “總結”和 “提問” 環節的教學活動中， 教師要利用教學材料為學生營造一個真實有趣的教學情境， 在真實問題的基礎上引出教學內容， 進行教學后又把教學內容應用于解決現實中問題上。 例如， 在進行羽毛球的高遠球揮拍動作教學時，富有經驗的教師會采用 “像抽打鞭子一樣” 的形象比喻來幫助學生理解動作要領。

3.2.2.2 師生角色互換， 滿足學生的個性化發展需求

師生角色互換， 對于改善課堂結構、 活躍課堂氣氛有積極的推進作用。 在教學中運用可以充分激發學生的學習興趣， 調動學生的積極性， 讓學生不僅有知識輸入過程還有知識輸出過程， 從不同的層次鞏固基礎知識， 促進教學與實踐的良性循環［15］。 師生角色互換順利實施的重點就是教師要幫助學生完成知識輸入到知識輸出的過程， 在這個過程中可以提升學生的心理素質、 培養學生的自主學習能力。 在教學過程中， 教師需要引導學生站在教師的高度進行知識的提煉與總結， 在學生遇到理解不透徹的知識點時，幫助學生及時弄清難點， 在輸出與糾正中完成第一次的教學反饋。 在第二個環節 “總結” 中教師可以引導學生從體育教師的角度進行表述。 體育課要求精講多練， 學生在思考如何以 “教師” 的角度去總結時， 必然要認真思考簡明扼要地講清楚動作要領， 且不同的學生在進行總結時會根據個人思考方式進行知識輸出， 教師還需要針對不同學生的訓練習慣進行靈活性的指導。 此種教學方式不僅可以解決學生自主學習動力不足的問題， 還可以針對學生學習的不同特點進行個性化教學， 達到好的教學效果。 例如在進行健美操課程教學時， 教師要引導學生講清楚所學動作可以練習到哪一部分肌肉， 是否可以提高身體的柔韌性等等，這樣既能幫助學生快速記住動作要領， 還可以幫助學生提高說課水平。

3.2.2.3 提升教師運用教學方法的能力， 激發學生學習興趣

在進行一段時間的體育術科在線教學后， 很多教師反映教學效果達不到預期。 從教師教學角度來看， 是因為大多數體育教師對在線授課的教學模式還不適應， 對在線授課還處于操作不熟練階段， 對于教學媒體如騰訊會議、 雨課堂等軟件還不能達到熟練操作。 高校需要定期對體育教師進行培訓， 幫助教師及時更新教學觀念和提高運用現代教育技術的能力。 近年來我國的人工智能、 虛擬現實技術等信息技術發展迅猛， 體育教師需要利用先進的計算機軟件和技術支持， 將體育術科在線教學的強大功能展現出來，通過多元化的教學形式激發學生的自主學習興趣， 提升自主訓練效果。

4 結語

“互聯網+教育” 背景下在線教育的蓬勃發展， 極大地改善了高校體育教學受制于場地、 資源等困境， 也為體育教學提供了全新的教學實踐契機。 體育教學絕不僅僅是線下模式簡單應用到線上， 教師應以交互式理論為指導， 從提高學生參與度、 滿足學生個性化發展需求、 激發學生學習興趣來進行體育教學設計， 促使學生自主學習能力與高階認知能力的雙提升。 體育術科在線教學必然成為體育教學的重要方式， 如何進行更科學的體育術科在線教學設計，還需要更多學者的關注與研究。