小主人議事廳:新時代社區學前教育的實踐路徑

李婧漪

(北京師范大學教育學部,北京,100875)

社區教育是我國教育事業的重要組成部分,是社區建設的重要內容。作為兒童生活和學習的重要場所,社區是實施學前教育的獨特場域,關乎兒童的身心健康與全面發展,更關乎家庭幸福和社會進步。《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調了社區對兒童發展的重要價值,提出幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。[1]《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》(以下簡稱《意見》)也對社區教育的發展提出了新要求和新指向,明確提出應鼓勵各級各類學校充分利用場地設施、課程資源、師資、教學實訓設備等積極籌辦和參與社區教育。[2]我國社區學前教育存在起步晚、底子薄的現實問題,尚未得到充分重視與切實踐行,無法有效發揮聯結家庭與幼兒園的紐帶作用,難以為兒童提供整合性教育支持,不利于兒童的后繼學習與終身發展。

因此,應重視并探尋適應時代發展和現實需要的社區學前教育新路徑,引導并支持兒童在社區中直接感知社區文化氛圍,實際操作社區教育設施,親身體驗社區實踐活動,從而促進兒童的健康成長和終身發展。本文旨在通過梳理分析社區學前教育的已有研究成果,厘清新時代社區學前教育的基本內涵、價值旨歸,并基于對社區學前教育現實問題的闡釋,開拓形成以小主人議事廳為核心的家園社聯動模式,以期為新時代社區學前教育的實踐路徑提供行動啟示。

一、基本內涵

(一)社區與社區教育

社區是由社會學家斐迪南·滕尼斯于1887年提出的社會學概念,是指通過空間形式來反映社會生活。[3]作為社會最基本的內容和縮影,社區是聚居在一定地域內的人們構成的社會生活共同體,具有某種互動關系和共同文化維系力。[4]社會學理論工作者也傾向于從集體的角度解釋社區這一概念,認為社區具有一定的社會一致性,是具有共同意識和共同利益的社會群體。[5]社區教育則是指提高社區全體成員素質和生活質量的社區性教育活動,其根本目的是為社區成員提供終身學習的機會,從而促進社區發展和成員幸福。[6-7]也就是說,我們可以將社區理解為一個集體,社區教育正是依托這一集體場域開展的、面向社區全體成員的教育活動,具有區域性和全面性的特點。

(二)社區學前教育

社區學前教育是社區教育的重要組成部分,是整合社會各方力量開展的,旨在滿足本社區全體兒童教育需求的一系列教育活動,其核心目的與社區教育趨于一致,即提升社區全體成員的素質和生活質量,最終促進社區的發展。[8-9]社區學前教育的對象不僅包括社區全體兒童及其家庭,而且包括社區中的其他成員。[10]需要指出的是,社區學前教育不是社區與學前教育的強行疊加和簡單組合,而是將社區中的環境、物質、人力、文化等各類資源與幼兒園教育教學活動深度融合,進而形成以社區為依托的學前教育新樣態,從而適應新時代學前教育改革與發展的新要求。也就是說,社區學前教育旨在建構形成家庭、幼兒園、社區之間的積極生態關系,以社區為中介開展學前教育活動,將社區中的優質資源整合利用,將社區中的文化特色融入其中,從而為兒童的學習與發展創設良好教育條件和實踐平臺。

二、價值旨歸

(一)兒童集體意識養成與社會性發展的有效途徑

黨的二十大報告提出,深化愛國主義、集體主義、社會主義教育,著力培養擔當民族復興大任的時代新人。[11]在倡導集體主義的新時代背景下,集體意識不僅對個體持續健康發展和社會進步具有重要意義,而且是小至家庭、社區,大到職業群體、社會階層甚至國家、民族于集體層面形成的一種共同理解。[10-13]倘若沒有這種共同體意識的有機關聯,很可能會導致社會的解體。[14]社區學前教育作為依托社區環境、利用社區資源、結合社區實際開展的面向學前兒童的集體教育活動,對兒童集體意識養成與社會性發展具有不容忽視的作用。

相較于家庭和幼兒園,社區是兒童熟悉的空間更大、構成更復雜、資源更豐富的生活和學習環境。在社區中,兒童會接觸到相對陌生的人、事、物,并能夠在與之互動的過程中拓展自身認知范圍,豐富人際關系網絡。也就是說,兒童是在與環境互動和與他人交流的過程中形成對社區的認知,即知道自己不僅是家庭和幼兒園中的一員,也是社區中的一分子,進而形成對社區的初步認識。正是基于這樣的認識,兒童才能夠在參與社區活動中進一步理解社區、融入社區,從而參與維護和建設社區。具體來說,兒童能夠做些力所能及的小事為社區貢獻力量,并在這一過程中建立自己對社區的責任感,強化對社區的歸屬感,進而建立集體意識和實現社會性發展。

因此,應將社區學前教育作為培養兒童集體意識與促進兒童社會性發展的有效途徑,依托社區教育實踐活動引導兒童認識社區、理解社區、融入社區,建立對社區的歸屬與責任,從而形成兒童與社區之間的積極互賴關系,既能依托社區支持兒童的社會性發展,也能通過兒童服務社區反哺社區進步。

(二)幼兒園教育資源開發與活動開展的重要抓手

社區學前教育是面向社區內全體兒童的教育,不同社區開展社區學前教育的形式與內容都是獨一無二的,是根據社區獨特的地理位置、自然環境、物質資源、人員構成及文化氛圍等進行設計、組織與實施的。[15]從這一層面而言,社區能夠為幼兒園提供豐富的教育資源和必要的環境支持。[16]一方面,社區的物質環境、人員構成、文化氛圍等都是學前教育資源開發的重要抓手。社區中的花草樹木、社區成員的職業構成、社區內部的建筑場所、社區組織的文化活動等都是兒童認識社會的一扇窗,也是其拓寬認知、感知文化的重要渠道。我們可以將社區學前教育理解為以兒童所在社區為原點,引領兒童將認識從社區的微觀視角擴展到社會群體的宏觀視野,進而了解并體驗所處的大千世界。基于此,應將社區作為學前教育活動設計與實施進程中的資源依托,充分開發并合理利用社區學前教育資源開展各類活動,拓寬兒童對世界的認識和理解。

另一方面,社區環境是社區學前教育工作得以實施和發展重要基礎。社區學前教育的開展需要以社區環境為載體,以社區資源為根基,以社區文化為背景,并根據社區兒童的身心發展特點和興趣需要開展教育實踐活動,建構兒童學習成長與社區真實生活的意義關聯,進而促進社區兒童的發展進步。因此,應將社區學前教育作為幼兒園教育活動開展的重要抓手,通過社區輻射幼兒園教育教學實踐活動的設計、組織與實施,推進并形成具有社區特色的學前教育方案。

(三)家園社協同共育以凝聚教育合力的有力保障

布朗芬布倫納在其生態系統理論中將影響兒童發展的環境因素分為微系統、中間系統、外系統和宏觀系統四個層次,并強調各個環境層次對兒童發展的重要影響,其中在中間系統特別指出學校和社區對于兒童發展的重要價值。[17]學前教育從來不是依靠幼兒園單獨發揮作用,而是需要家庭、社區甚至整個社會的聯動協作,這也是社區學前教育的本意所在,即肩負起聯結家庭和幼兒園的紐帶作用,充當家庭與幼兒園之間的溝通橋梁,從而引導雙方互助合作以凝聚教育合力,共同促進兒童的學習和發展。

從這一層面而言,學前教育的空間不再局限于家庭和幼兒園,而是延伸到了社區,即在家庭、幼兒園、社區三者之間形成平等合作關系,將社區中各類教育資源與兒童的家庭生活和幼兒園的教育教學建立聯系,通過資源整合為兒童創設良好教育條件,從而發揮整體性教育影響。因此,應將社區學前教育作為家園社協同共育以凝聚教育合力的有力保障,充分發揮社區的紐帶作用和輻射作用,依托社區并聯結家園,共同為兒童的健康成長和發展提供適宜支持,奠基兒童的幸福生活。

三、現實問題

(一)對社區學前教育的認識與重視程度不足

《意見》的頒布將社區教育再次拉入大眾視野,但教育視線仍未轉向聚焦社區學前教育。不論是家長、教師還是社會公眾,均未形成對社區學前教育的深刻認識和足夠重視。一方面,社會整體對社區學前教育的認識不到位,作為學前教育責任主體的家庭及幼兒園,尚未形成對社區學前教育的正確認識。從家庭層面而言,多數家長認為,社區學前教育是幼兒園和社區應承擔的教育責任,沒有意識到家庭也是社區學前教育的責任主體之一。[18]這導致他們對社區學前教育的認識不到位,難以理解社區對于兒童發展的重要價值,從而影響自身參與社區教育活動的積極性。從幼兒園層面而言,多數教師能夠認識到社區學前教育對于兒童學習與發展的重要性,但更多的是從自身利益出發將社區視為教育教學開展過程中的配角,認為幼兒園和社區是“支配與被支配”的不平等關系,社區在學前教育中的作用是配合幼兒園開展教育活動。[19]上述觀念易造成社區學前教育獨特性的缺失,更難以有針對性地為社區內兒童提供適宜性教育支持。

另一方面,社區成員對社區學前教育的重視程度不足,尚未形成對社區學前教育重要性的統一認識。[20]社區學前教育的開展離不開社區成員的重視、參與和支持。作為兒童日常生活和學習的重要場域,社區應承擔起引導兒童健康成長、支撐兒童后繼學習、促進兒童終身發展的責任。目前,多數社區成員對社區學前教育的認識不到位且重視程度較低,從而導致社區在學前教育工作中更多的是被動提供幫助,并未真正參與其中。[21-22]具體來說,部分社區在開展學前教育活動時只是機械式地配合幼兒園的工作,甚至將其視為社區工作的額外負擔,對社區學前教育活動的目標認識不清晰,致使社區學前教育工作的推進出現走流程、擺樣子的應景行為,兒童難以從中獲得有效教育支持,也不利于社區學前教育質量的提升。

(二)對社區學前教育的空間與資源利用率不高

教育空間和資源的有效利用是社區學前教育得以實施的必要前提。目前,我國社區學前教育存在空間不足、資源利用不充分等問題,不利于社區學前教育工作的深入推進和有效落實。[23-24]一方面,社區內教育活動空間不足且利用率不高,難以滿足依托社區開展學前教育活動的需求。近年來,社區工作作為基層治理的“最后一公里”受到廣泛關注,社區教育也逐漸進入大眾視野,但多數社區的教育活動空間相對欠缺,為學前兒童專設的活動場所和教育設施更是少之又少。[23]已有的活動場所大多是面向老年人,社區工作人員也普遍認為老年群體才是社區服務的主要對象。[25]社區也因此較少牽頭開展學前教育活動,更多的是配合幼兒園或上級部門做好外圍保障工作。然而,教育活動空間的匱乏不應成為社區學前教育缺失的理由,社區應充分利用現有活動場所,積極組織并開展面向社區兒童的各類活動。社區應意識到被動等待和閑置現有空間,不僅會造成資源浪費,對社區學前教育工作的推進形成阻礙,也會削弱依托社區支持兒童學習與發展的實際效果。

另一方面,社區內教育資源開發不充分且利用率較低,無法發揮整合性資源優勢以切實支持兒童的成長和發展。[15]每個社區都有其獨特的環境氛圍、人員構成和條件設施,這些都是極具特色的教育資源。社區應積極開發、充分整合、綜合利用各類資源,為社區開展教育活動提供條件保障和環境支持。目前,多數社區對教育資源的開發仍然不到位,沒有將社區內現有環境資源、物質資源、人力資源、文化資源等進行協調整合。[24]多數社區尚未根據自身實際情況和兒童發展需要對各類資源進行有序開發和統籌利用,對社區資源的教育價值挖掘較為淺顯,未能發揮資源的最優教育效益,難以支持社區學前教育工作的有效推進和落實。

(三)對社區學前教育的參與和推進力度不強

社區學前教育的有效推進需要各責任主體深度參與和協作支持。目前,我國社區學前教育力量相對薄弱,尚未形成全社會共同參與和支持的積極狀態。[26]一方面,各責任主體對社區學前教育的參與度不高,缺乏健全的管理體制和運營機制。[27]社會整體缺乏對社區學前教育的正確認知,導致社區成員參與學前教育活動的積極性不高。即使社區組織開展相關活動,部分家庭也會秉持旁觀者態度,參與意識和參與水平都相對較低。加之社區學前教育尚未形成完整健全的管理體制和運營機制,沒有被納入社區工作體系,在前期宣傳、實際推進、后期監管等各個方面均缺乏統籌規劃,難以步入發展正軌。因此,社區學前教育出現目標混亂、內容彌散、過程無序、評價匱乏等問題,對社區成員參與社區學前教育活動形成一定阻礙,無法有效支持兒童的健康成長和發展。

另一方面,社區學前教育的推進力度不強,表面化和形式化問題較為凸顯。[27]長期以來,多數社區未將社區學前教育納入自身工作范疇,開展的社區教育實踐活動多是為了完成任務或應付檢查,存在形式化的問題。就活動本身而言,表面化的社區學前教育活動不僅難以為兒童的學習與發展提供有效支持,也會給社區工作帶來更多負擔,更無法實現家園社之間的有效聯結。兒童與家長參與社區教育活動在一定程度上是為了完成幼兒園的實踐要求,而幼兒園與社區的合作也多停留在形式上的配合。幼兒園并未結合自身專業優勢、遵循社區兒童的發展需求,全方位、多角度地為社區提供服務和支持。對社區而言,組織并開展活動更多是為了拍照宣傳和完成任務,并沒有將自身放在學前教育責任主體的位置,很難積極主動地探索并推動社區學前教育的發展。

四、實踐路徑

小主人議事廳是以社區居民議事廳為載體,建構形成的服務于社區學前兒童教育的活動場所,兼具服務性和教育性。小主人議事廳既是社區承擔并踐行學前教育的空間,也是為社區兒童提供教育和公益服務的載體。通過小主人議事廳,社區兒童不僅能夠親身參與社區教育實踐活動,而且能夠帶動社區其他成員參與到社區建設與社區治理之中,既能夠聯動全體社區成員共同助力社區發展,也能有效支持社區兒童的學習與成長。

(一)提升意識:以小主人議事廳帶動社區學前教育觀念發展與提升

社區學前教育的推進程度和實施效果很大程度上取決于各責任主體在思想上的統一和態度上的重視。倘若各方對社區學前教育認識不到位或重視程度不充足,則很難調動起社區成員參與的積極性,難以充分整合和利用社區內各類教育資源,從而對社區學前教育工作的推進形成一定阻礙。一直以來,我國社區學前教育大都采取自上而下的推動方式,且并未將其納入正規教育體系,致使社會整體對社區學前教育的認識不到位,甚至認為社區教育活動對兒童的發展可有可無。[20]基于此,為轉變社會對社區學前教育的觀念和態度,從根本上解決社區學前教育工作的阻礙,應將提升意識作為推進社區學前教育發展的首要目標。社區可以通過設立小主人議事廳這一教育實踐基地,帶動社區成員的觀念發展和提升。

小主人議事廳能夠為家庭、幼兒園、社區之間搭建溝通橋梁,并依托社區提供共育平臺。具體來說,可以由社區牽頭建立社區學前教育委員會。該組織由社區居委會、社區居民、家長和教師共同組成,并通過定期舉辦教育研討、專題座談等活動,形成家園社長效溝通機制。也就是說,家庭、幼兒園、社區之間能夠建立形成平等互信的關系,并以溝通交流、協商探討的方式匯聚各方教育理念,達成教育共識,從而在觀念上形成對社區學前教育的正確認識,理解社區學前教育對于兒童成長的價值。同時,觀念上的提升也能夠調動各方參與社區學前教育的主動性和積極性,讓社區學前教育活動不再只是淺嘗輒止地拍照存檔和完成檢查,而是真正從社區兒童的實際需要出發,匯聚各類教育資源以更好地滿足兒童多樣化的學習需求,進而有效推進社區學前教育,并切實支持兒童的成長和發展。

(二)搭建平臺:以小主人議事廳推動教育資源開發與教育活動開展

對社區進行賦能是創新家園社協同育人模式的重要突破口,其關鍵在于通過建立社區教育實踐基地來搭建協同育人的平臺。[28]當前,社區學前教育面臨著實踐空間不足與資源利用率不高的問題,使得社區學前教育活動的開展往往停留在表面,各責任主體更多地將工作重點放在追求活動形式的多樣上,常常為了完成工作任務而開展社區教育活動,難以切實支持兒童的學習與發展。以小主人議事廳為核心的社區學前教育模式將成為解決上述現實問題的有力舉措。

小主人議事廳能夠將學前教育的空間從幼兒園延伸至社區,從新的教育視角搭建聯結幼兒園與家庭的溝通平臺,在充分發揮幼兒園專業引領的基礎上賦予社區育人功能,形成依托社區環境、調動社區成員、整合社區資源,進而有效推動社區學前教育工作的聯動模式。具體來說,社區能夠依托小主人議事廳開展教育實踐活動,在小主人議事廳中,兒童具有參與社區議事的主動權,活動的開展也是以滿足兒童發展需要為核心。社區能夠依托小主人議事廳與幼兒園和家庭密切協作,充分調動和整合社區教育資源,并以此為基礎開展多樣化研學活動。在活動過程中,兒童不僅能夠親身參與社區共建共治,也能夠加深對社區及社會的認識,同時體驗到與人交往、協商合作、互幫互助的樂趣。這在有效支持兒童學習與成長的同時推動社區發展。作為社區學前教育的實踐平臺,小主人議事廳不僅拓展了兒童的學習空間,豐富了兒童的學習資源,編織形成了家園社的關系紐帶,也成為社區學前教育資源開發整合與教育活動開展的重要抓手。

(三)多方參與:以小主人議事廳驅動家園社協同共育凝聚教育合力

作為與社區聯系緊密的育人主體,幼兒園和家庭必須深度參與到社區學前教育過程之中,共同承擔起支持兒童學習與成長的教育責任。當前,各責任主體參與和推進社區學前教育的力度和深度不足。為解決這一問題,應在搭建平臺的基礎上打破社區學前教育表面化、片面化、形式化的壁壘,形成以社區實踐基地即小主人議事廳為核心的家園社協同育人新模式,通過凝聚家庭、幼兒園、社區三方的教育共識,建構形成多方協同參與、資源共建共享、動態評估反饋的實踐路徑,形成教育合力,共同促進兒童的學習與發展。

一方面,可以依托小主人議事廳開展親子研學及公益實踐活動。在親子研學活動中,應秉持“請進來”和“走出去”的原則,結合本社區內兒童的興趣和發展需要,充分挖掘并整合社區資源優勢。在“請進來”方面,可以邀請社區成員及家長深度參與學前教育工作,如請社區內執業醫生為兒童、家長和教師解答健康與保健方面的疑惑提供科學育兒指導。在“走出去”方面,可以定期與轄區內幼兒園合作開展親子研學實踐活動,如在社區超市開展沉浸式職業體驗活動,或到社區公園開展自然教育活動,讓兒童能夠在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中,認識社會角色、習得生活經驗、鍛煉交往技能、體會合作樂趣,從而豐富和拓展兒童的生活和學習空間,并為其后繼學習與終身發展奠定基礎。在公益實踐活動方面,可以由社區牽頭協同幼兒園和家庭開展志愿服務活動,讓兒童做些力所能及的小事,為社區貢獻力量。例如,開展“社區大掃除公益活動”,讓兒童與家長一起撿拾垃圾、清理樓道小廣告,為營造社區宜居環境助力。

另一方面,可以通過小主人議事廳驅動社區治理工作的深入推進,即發揮社區議事廳的本職功能,由居委會和幼兒園共同牽頭開展群體議事活動,讓兒童通過繪畫、語言、音樂等多種方式,表達自己對于促進社區發展的建議,并進行集體分享和共同討論以凝聚共識,真正為社區發展建言獻策。在這一過程中,兒童不僅能夠參與社區共建共治,也能夠形成對社區的歸屬感和責任感,并通過與他人的協商交流提升自身的交往與合作能力,從而促進兒童的社會性發展。

總而言之,社區學前教育的有效推進并非一朝一夕,更不是社區單方面應承擔的教育責任,而是需要家庭、幼兒園及全社會的深度參與和協作支持,共同建構形成新時代社區學前教育的實踐路徑,凝聚教育共識,形成教育合力,攜手托舉兒童的后繼學習與終身發展。