“國培計劃”農村幼兒園骨干教師培訓體系建構研究

曹燕紅

(新疆師范高等?？茖W校學前教育學院,新疆烏魯木齊,830043)

一、引言

《教育部 財政部關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃(2021—2025年)的通知》指出,建立健全教師需求導向的項目設置機制,針對不同發展階段骨干教師特點與需求,分層設置針對性培訓內容。[1]培訓質量是培訓的根本,培訓需求是培訓內容選擇、培訓課程設置、培訓方案設計的基礎,也是促進幼兒園教師能力提升的有力保證。當前教師培訓還存在培訓實效性不高、針對性不強、內容泛化、方式單一等問題,導致上述問題的直接原因是對教師培訓需求的分析還比較薄弱。[2]因此,本研究通過問卷調查了解農村幼兒園骨干教師培訓需求,提出構建“國培計劃”農村幼兒園骨干教師培訓項目體系的建議,為農村教育改革發展提供堅強師資支撐貢獻力量。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

本研究采用整群抽樣方法,選擇了參與“‘國培計劃(2021)’—縣級農村骨干教師分層培訓項目(幼兒園)”中的84名農村幼兒園骨干教師為研究對象。

(二)研究方法

研究方法主要采用訪談法和問卷法。本研究對項目主持人、培訓班班主任、骨干教師代表等人進行了訪談,旨在深入了解培訓情況。參考宋哲坤編制的“黑龍江省‘國培計劃’學員培訓需求調查問卷”[3],編制了“‘國培計劃’農村幼兒園骨干教師能力提升培訓項目學員培訓需求調研問卷”。問卷內容包括培訓目標需求、培訓內容需求、培訓形式需求、培訓者需求、培訓考核方式和培訓考核指標內容需求等項目。問卷以問卷星形式發放,發放問卷84份,回收84份,回收率100%。

三、研究結果

本次參與調查的教師的基本情況如下。性別方面,男性8人,女性76人,男女比例嚴重失調。年齡方面,21—30歲的50人,31—40歲的33人,41—50歲的1人,參與培訓的大多為中青年骨干教師。教齡方面,1—2年的1人,3—4年的16人,5—10年的50人,11年及以上的17人,大多數教師從事本專業工作時間較長,專業經驗豐富,屬于業務精干階段。學歷方面,中專(含高中、職高)1人,大專(含高職)35人,大學本科48人,大多數教師的學歷都在?？萍耙陨?本科占比最高,表明多數教師受教育程度良好。所學專業方面,學前教育專業56人,師范類教育專業(學科類)16人,非師范類專業12人,大多數教師在職前教育中學習過學前教育或教育學、心理學方面的內容。參與的培訓類型方面,參與過校級培訓的5人,參與過縣(鄉)級培訓的27人,參與過地市級和省級培訓的各19人,參與過國家級培訓的13人,沒有參加過培訓的1人,大多數教師都有參加過培訓的經歷,但參加過國家級培訓的較少。

本次參與調查的幼兒園骨干教師的培訓意愿、培訓目標需求、培訓內容需求、培訓形式需求、培訓者需求、培訓考核方式和培訓考核指標需求的具體情況如下。

(一)培訓意愿

為了解農村幼兒園骨干教師參加培訓的需求程度,調查問卷中設計了“您對參加培訓的需求程度”的問題,有76.19%的教師選擇了非常強烈,17.86%的教師選擇了較為強烈,5.95%的教師選擇了一般。調查發現,農村幼兒園骨干教師想參與培訓的需求意愿程度非常強烈。大多數教師想參與培訓,并且有參加培訓的需求。

(二)培訓目標需求

培訓目標是培訓活動的目的和預期成果,它既是培訓的起點,又是培訓的終點,為整個培訓指明了方向,同時又是整體培訓質量評價的重要指標。通過對參加培訓的教師進行訪談了解到,農村幼兒園骨干教師有一定的工作經驗和專業能力,但在專業成長上尚有一些迷茫,有突破自我的需要。例如:有些教師不知道自己專業發展的提升方向,不知道該學習哪些內容、如何去學習;有些教師雖然知道自己的短板,但不知道如何突破。調查問卷中設計了一個問題了解農村幼兒園骨干教師參加培訓的目標需求。對于“您參加培訓的目的是什么(多選)”的問題,教師的選擇依次是專業成長需要(91.67%),開闊自己的視野(80.95%),結識專家或同行交流工作經驗(66.67%),解決教學問題(58.33%),以及了解校外動態(40.48%)等。農村幼兒園骨干教師希望通過培訓滿足專業成長需要,希望開闊自己的視野以及結識專家或同行交流工作經驗,通過培訓學習新的專業內容,突破自我,促進自身專業發展。

(三)培訓內容需求

培訓內容是培訓的重要組成部分,關系到整個培訓的質量,符合培訓對象的培訓內容才能真正實現培訓的目標,達到培訓的實效性。調查問卷中設計了兩個問題了解農村幼兒園骨干教師在培訓內容上的需求。一是“當前,您和您周圍的同事在幼兒園教育教學活動中面臨的挑戰有哪些(多選)”。教師選擇的挑戰主要有缺乏對新的教育教學方法的了解和運用(86.90%)、缺乏教學科研意識和方法(78.57%)和缺乏對教育與信息技術手段的了解和掌握(71.43%),其次選擇的是缺乏教育學、心理學背景知識的支持(66.67%)和缺乏新教育信息的交流渠道(60.71%)。二是“您急需的培訓內容有哪些(多選)”。教師首先選擇的期望的培訓內容是觀察和了解幼兒的能力(73.81%)、教育活動的組織和實施能力(71.43%)、教育研究能力(71.43%),其他方面如基本功(彈、唱、畫、舞)(55.95%)、環境創設與利用(53.57%)等也期望得到培訓。農村幼兒園骨干教師希望培訓內容能夠側重幼兒行為觀察、幼兒心理學、五大領域、游戲、教育研究方法以及信息素養與學科融合等方面的內容,從而促進自身的專業發展。

(四)培訓形式需求

培訓形式是實現培訓目標的有效方法,是高質量落實培訓要求的途徑。農村幼兒園骨干教師的培訓形式強調參與式、開放性、多樣性和創造性。[4]調查問卷中設計了一個問題了解農村幼兒園骨干教師在培訓形式上的需求?！芭嘤柶陂g,您希望參加的培訓方式有哪些(多選)”,教師選擇的培訓形式包括外出參觀幼兒園(91.67%)、專家指導的實踐活動(85.71%)、幼兒園實際教學活動展示交流(77.38%)、以問題為導向的研究性學習(70.24%)以及聽專家講座(63.10%)。通過調查發現,農村幼兒園骨干教師在培訓形式需求上主要以參觀、交流討論和實踐為主。農村幼兒園骨干教師期望通過參與幼兒園實踐,在實踐中交流討論,發現問題,解決問題,開闊視野。

(五)培訓者需求

培訓者是在培訓與發展過程中具體承擔培訓任務,向受訓者傳授知識與技能的人,在培訓中處于關鍵地位,其素質和能力的高低及方法的取舍關系培訓效果的好壞。[5]調查問卷中設計了兩個問題了解農村幼兒園骨干教師對擔任培訓者的身份需求和能力水平上的需求,一是“您希望的授課教師是什么樣的(多選)”。農村幼兒園骨干教師選擇的期望授課教師身份包括一線優秀幼兒園教師(89.29%)、學前教育專家或教授(86.9%)、培訓院校教師(54.76%)、教研員(53.57%)、幼兒園園長(47.62%)和某領域的專家(33.33%)。二是“您對授課教師的要求有哪些(多選)”。農村幼兒園骨干教師期望的授課教師能力包括了解幼兒園的實際教學情況(88.1%)、能給予有效的點撥和指導(82.14%)、熟悉幼兒園課程且有有效的實施辦法(80.95%)、課堂教學能力強(69.05%)、有一定的學術水平(65.48%)以及形成獨特的教學風格(59.52%)。農村幼兒園骨干教師培訓項目在擔任培訓者的要求上,要優先考慮了解幼兒園的實際教學情況、能給予有效的點撥和指導、熟悉幼兒園課程且有有效的實施辦法的一線優秀幼兒園教師,以及學前教育專家、教授和培訓院校教師,進而促進農村幼兒園骨干教師的專業發展。

(六)培訓考核方式和培訓考核指標需求

培訓考核方式和培訓考核指標內容是判斷培訓目標是否達成的重要方面,是檢驗培訓對象在培訓結束后是否合格的重要方法和內容。調查問卷中設計了兩個問題了解農村幼兒園骨干教師在培訓考核方式和培訓考核指標內容上的需求,一是“您認為對教師培訓進行考核評價的方式主要有哪些(多選)”。教師選擇的期望的培訓考核方式包括根據培訓課程完成相應的作業(82.14%)、提交教學案例或現場說課(66.67%)、提交論文或撰寫培訓心得(46.43%)、建立基于培訓課堂表現的紀實檔案(39.29%)以及考試(11.90%)。二是“您認為學員考核最重要的指標有哪些(多選)”。教師期望的培訓考核指標內容包括課堂討論的參與率(72.62%)、交流研討(63.10%)、課程作業的提交情況(59.52%)、出勤情況(58.33%)、跟蹤培訓后的教學情況(54.76%)、案例分析(54.76%)以及活動設計(53.57%)。農村幼兒園骨干教師培訓項目在培訓考核方式方面可選擇提交作業和教學案例、現場說課和撰寫培訓心得等形式。在培訓考核指標內容上選擇課堂討論的參與率、交流研討和課程作業的提交情況等,在培訓過程中完成評價。

(七)培訓食宿及服務質量需求

調查問卷中設計了一個問題了解農村幼兒園骨干教師在培訓食宿及服務質量方面的需求,“您對培訓食宿及服務質量需求的程度”。其中,有50.00%的教師選擇了非常強烈,29.76%的教師選擇了較為強烈,20.24%的教師選擇了一般。農村幼兒園骨干教師希望提供的培訓食宿及服務質量要好,大多數教師期望在培訓中得到良好的服務。

四、研究建議

結合上述調查結果,本研究認為,“國培計劃”農村幼兒園骨干教師培訓體系構建應從教師的培訓需求出發,從培訓目標、培訓內容、培訓形式、擔任培訓者的要求、培訓考核方式和培訓考核指標內容等方面著手,具體建議如下。

(一)培訓目標

注重農村幼兒園骨干教師的專業成長需求,分層分級逐步實現培訓目標。在對農村幼兒園骨干教師訪談問到“您希望通過培訓達到哪些目標”時,教師回答“希望能在專業能力上有所提升”“希望教育教學實施能力提升”“希望專業技能和教學能力的提升”。結合在培訓目標上的需求調查結果,農村幼兒園骨干教師培訓項目在培訓目標設置上要緊緊圍繞教師的專業成長需求,突破難點,分層分級逐步細化目標,遞進式逐步實現目標,使農村幼兒園骨干教師真正學習到能促進自己發展的知識和技能。

(二)培訓內容

注重農村幼兒園骨干教師核心困惑,設置能夠解決問題的培訓內容。培訓內容要注重從農村幼兒園的案例中提出核心問題,最好以教師在實際教育教學中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內容建構培訓的內容模塊。[6]農村幼兒園骨干教師培訓項目在培訓內容上,既要根據相關政策文件要求,又要從與農村幼兒園骨干教師需求息息相關的幼兒園案例中挖掘培訓內容生成課程模塊。在對農村幼兒園骨干教師訪談問到“您期待培訓的內容有哪些”時,教師回答“希望通過培訓了解新的教育教學的方法及其運用,能學以致用”“希望增加科研和實例指導內容”“對幼兒行為觀察評價,自身教學反思能力”“在以往培訓中個別教師多數會講自己園所、個人取得的成就,我們更想了解取得成就的過程”。結合在培訓內容上的需求調查結果,農村幼兒園骨干教師培訓項目可以從職業信念與教育情懷、教育教學創新與幼兒發展、教學反思與教學研究、信息素養與技術應用等維度細化培訓內容,幫助農村幼兒園骨干教師突破教育教學和專業發展瓶頸,提升農村幼兒園骨干教師的教育教學創新、科學研究和信息技術應用等能力。同時,農村幼兒園骨干教師在培訓內容選擇上要貼近農村幼兒園和農村幼兒的實際情況,真正解決農村幼兒園骨干教師的困境。

(三)培訓形式

注重農村幼兒園骨干教師參與,選擇以實踐為主的培訓形式。在對農村幼兒園骨干教師訪談提到“您期望的培訓形式有哪些”時,農村幼兒園骨干教師回答“課堂實踐、活動觀摩,參觀特色幼兒園教學”“希望能夠實際參觀幼兒園”“希望培訓可以學做一體,邊學習邊實踐,這樣會更貼合幼兒園實際”。結合在培訓形式上的需求調查結果,農村幼兒園骨干教師培訓項目在培訓形式運用上,要著重選擇“教師參與,實踐為主”的形式,如外出觀摩、名師指導、聽課評課等。農村幼兒園骨干教師培訓項目要綜合運用集中培訓、在線培訓、跟崗實踐、名校訪學、實踐創新、送教下鄉、導師帶教、工作坊等形式,提升培訓的針對性與實效性。

(四)培訓者要求

注重農村幼兒園骨干教師實際需求,選擇熟悉一線教育教學情況的培訓者。在對農村幼兒園骨干教師訪談問到“您最期望的培訓教師是什么樣”時,農村幼兒園骨干教師回答“希望有一線教師跟我們一起研討,希望有農村幼兒園的優秀教師一起開展討論學習,因為我們也想學有所用,可以把學到的知識帶進農村幼兒園”“期待能與更多的學前教育專家現場交流,答疑解惑”。結合培訓者的要求方面的需求調查結果,農村幼兒園骨干教師培訓項目在選擇培訓者時,要優先考慮經驗豐富、懂參與培訓教師實際需求的幼兒園一線教師和學前教育專家、教授,通過培訓授課教師的引導,真正幫助農村幼兒園骨干教師解決在幼兒園工作中遇到的難點。

(五)培訓考核方式和培訓考核指標

注重農村幼兒園骨干教師在培訓過程中的評價,設置科學有效的培訓考核方式和培訓考核指標內容。在對農村幼兒園骨干教師訪談提到“您希望通過什么方式和內容進行培訓考核”時,農村幼兒園骨干教師回答“完成課后作業”“考勤和課堂積極參與性”“現場說課或模擬教學”。結合在培訓考核方式和培訓考核指標內容上的需求調查結果,農村幼兒園骨干教師培訓項目要堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則,注重現場觀察、交流互動、環境體驗等方面,在培訓過程中完成對培訓對象的考評。

五、結語

培訓建立在培訓需求分析的基礎上,培訓需求分析明確了受訓人員所需提升的能力?！皣嘤媱潯鞭r村幼兒園骨干教師培訓項目要注重農村幼兒園骨干教師的專業成長需求、核心困惑、參與度、實際需求和培訓評價,通過培訓需求分析,確定培訓目標、培訓內容、培訓形式、培訓者要求、培訓考核方式和培訓考核指標內容等方面。從教師需求出發,構建“國培計劃”農村幼兒園骨干教師培訓項目的培訓體系,有的放矢地對培訓對象進行培訓,提高培訓實效性,促進農村幼兒園骨干教師專業能力的發展。