園本教研促進幼兒園教師專業發展的探討

張明玥

(澳門城市大學,澳門,999078)

一、引言

當前,我國幼兒教育領域大力推行“以園為本教研制度建設”活動,在一定程度上加快了課程改革速度,這對教師的教學水平和專業能力提出了更高要求。園本教研作為教師專業能力的試金石,憑借著園本化、具體化等優勢,成為幼兒園發展教師專業素養的一種新方式。幼兒園開展園本教研活動,已經逐漸成為學前教育改革的重要趨勢。

當前,學術界針對幼兒園園本教研的研究豐富多樣,但對相關概念的界定并未達成統一意見。園本教研的主要研究對象是幼兒園教育改革中存在的問題,研究主體是教師,研究目的是促進教師專業發展,并為幼兒提供更好的教育資源。幼兒園開展園本教研活動要以教育指導綱要為基礎,立足實踐活動,分析教學實踐中各種問題發生的主要原因,以達到促進教師專業發展的目標。[1]園本教研要基于幼兒園實際存在的問題,以教師為研究主體,探索教師在教學實踐中存在的不足,并加強教師與教師、教師與專家之間的溝通交流,制定行之有效的研討方案,逐一解決教學實踐中存在的問題,使教師在潛移默化中發展專業能力。本文基于多樣化園本教研活動,探索教師的專業發展策略。這無論對教師提高專業素養,還是增強幼兒園師資力量都具有現實意義。

二、困境

本文以某幼兒園為研究對象,開展以“繪本教學”為主題的園本教研活動,對20位教師的專業能力進行觀察,發現約13.33%的教師教學技能不足,主要表現為繪本選擇不合理和讀圖講圖能力欠缺。62.50%的教師在反思的有效途徑上存在問題,主要表現為反思精力不足和反思內容不全面。33.33%的教師在研究意識上存在問題,主要表現為研究工作不到位。

(一)教學技能不足

1.繪本選擇不合理

繪本作為一種生動有趣的教學工具,已經在幼兒教育領域中得到了廣泛關注。在幼兒教育中,繪本是幼兒接觸和了解世界的有效途徑,會對幼兒的思想觀念、價值取向產生直接影響。不同年齡段的幼兒認知方式不同,認知繪本選擇的要求存在差異。幼兒園教師必須根據幼兒發展現狀和發展需求合理選擇繪本。但從教學實踐來看,很多教師在選擇繪本過程中存在問題。例如,教師為中班幼兒推薦《跑跑鎮》繪本,該繪本與幼兒的身心發展特點和現有生活經驗不符。中班幼兒年齡一般在4—5歲,思維能力處于初級發展階段,對內容復雜的繪本往往理解困難。《跑跑鎮》繪本中有很多幼兒日常接觸不到的事物,如“房車”“鑼和槌”“樹屋”“海螺”“條形碼”等,不利于調動幼兒閱讀興趣。這說明教師在園本教研方面存在繪本選擇不合理的問題。部分繪本在內容細節上會對幼兒的心理健康造成不良影響,如在《小熊過生日》繪本中,倉鼠、小雞、小兔、老虎等動物一起來為小熊慶生,但是吃蛋糕時發現小雞不見了,而餐桌上擺著一盤烤雞,這種故事情節不利于幼兒身心健康發展。

2.讀圖講圖能力欠缺

讀圖講圖能力是在閱讀繪本過程中,教師能夠按照繪本畫面的順序,了解畫面的組成結構、色彩及線條運用情況,以及每張圖之間存在的密切聯系,進而站在幼兒視角,用幼兒喜聞樂見的方式,將圖畫符號轉換為生動形象的語言,使幼兒了解繪本內容并深刻感悟繪本傳達的思想情感。但結合教學實踐來看,很多教師在讀圖講圖方面存在一定不足,表現為拿到一本繪本時不知道向幼兒講述哪些內容,也無法采取有效措施引導幼兒閱讀繪本。

(二)教學反思不到位

1.反思時間和精力投入不足

教學反思是教學活動的重要組成部分。結合幼兒園園本教研現狀來看,很多教師在教學反思方面投入的時間和精力不足。由于每位教師要負責10—15名幼兒的學習和生活,這大幅度壓縮了教師的空閑時間,導致教師沒有足夠的時間和精力進行教學反思。雖然大部分教師都會按時記錄教學日志,但記錄內容主要以幼兒日常表現為主,沒有深入分析幼兒存在問題的原因。[2]加上幼兒園組織的實踐活動較多,需要教師耗費心力做好準備工作,這也導致教師經常將教學反思放在次要地位。

2.反思內容缺少全面性和深刻性

反思內容不深刻、不全面也是幼兒園教師在教學實踐中存在的主要問題。雖然很多教師已經認識到教學反思的重要性,但不知如何提高反思質量。[4]在教學日志記錄中,只對教學狀況進行大概記錄,沒有對教學活動出現的情況進行歸納總結。并且很少針對出現的問題追究引發原因,反思不夠深刻,削弱了教學反思在幼兒園教育中的作用。

(三)研究工作不到位

教育改革要求幼兒園教師具備研究問題的能力和素養,這也是促進教師專業發展的關鍵。但結合幼兒園園本考研現狀來看,依然存在諸多問題亟待解決,主要體現在缺乏研究意識和研究方法單一。一方面,缺乏研究意識。研究意識是幼兒園教師學習教育理論的核心動力,也是輔助教師及時識別教學問題的關鍵條件,有利于教師將教學活動中遇到的問題上升到理論層面,進而在潛移默化中提高自身研究水平。部分教師對教學研究的認識存在片面性,認為研究活動應該由專家學者負責,與自己關系不大,很少參與研究活動。另一方面,研究方法單一。教學研究必須選擇科學合理的教學方法,并且很多復雜研究內容需要多個教師相互協作、共同分析,這需要教師具備發現問題的能力。但結合實踐來看,幼兒園教師針對如何開展研究活動依然存在諸多困惑,主要體現在理論知識不足、研究對象不清晰、研究課題不合理等方面,導致研究方法選擇受限。[4]

三、策略

(一)提高教師教學技能

1.豐富繪本選擇理論知識

繪本作為一種富有吸引力和教育性的教學工具,發揮著越來越重要的作用。然而,如何有效運用繪本進行教學是一門需要學習的技能。在幼兒園繪本教學中,提高教學質量的首要任務是選擇符合幼兒認知能力和思維方式的繪本,使幼兒通過合適的繪本接觸更加多彩的世界,并逐漸培養幼兒正確的世界觀、人生觀和價值觀。不同年齡段的幼兒在繪本閱讀方面的要求存在差異,在園本教研活動開展中,應通過豐富繪本選擇理論知識的方式,讓教師對不同年齡段幼兒的繪本選擇加深了解。具體來說,在繪本選擇過程中,由于小班幼兒年齡較小、自控能力較弱、注意力不集中,因而要優先選擇色彩豐富、形象可愛、主體突出、簡單易懂的繪本。中班幼兒想象力豐富、觀察力相對較高,因而可以選擇具有一定邏輯性,并且內容生動有趣的繪本。大班幼兒好奇心較強,欣賞能力較強,因而可以選擇情節相對復雜,帶有一定沖突性和轉折性的繪本。通過開展園本教研活動,教師會充分認識到合理選擇繪本的重要性,并在了解幼兒發展現狀和發展需求基礎上靈活選擇繪本。

2.豐富讀圖講圖理論知識

幼兒年齡較小,思維能力正處于發展階段,對新鮮事物的認識需要依賴具象思維。圖畫是幼兒接觸世界的重要抓手。教師作為教學活動的組織者和引導者,必須具備較強的讀圖講圖能力。繪本蘊含著多彩的世界,匯集著豐富的哲理,只有教師以幼兒能聽懂的方式讀圖講圖,幼兒才能明白繪本。這就要求教師先讀通、讀懂繪本,真正進入繪本描繪的世界,提煉其中的思想情感和育人價值,而后用生動形象的語言傳達給幼兒。要實現這一目標,應從以下方面入手。第一,了解幼兒閱讀經驗。幼兒現有閱讀經驗會影響教學的開展效果。教師需要從幼兒的閱讀習慣、閱讀方法、表達能力等方面判斷幼兒的閱讀經驗,進而為后續讀圖講圖提供理論依據,明晰讀圖講圖過程的側重點和注意事項。第二,采用多種方式提高讀圖講圖能力。如參加多種形式的園本教研活動,主動發現活動中存在的問題并思考解決措施。或者與同事進行學術交流,分享教學實踐中的經驗和想法。不同教師對繪本內涵挖掘的角度不同,將多種視角融合到一起,可以為教學活動創新設計提供新思路。

(二)激發教師反思潛能

1.采用課例研討式教研手段

課例研討式教研手段是立足教學活動和教學內容,加強教師和教師、教師和專家之間的研究討論,以此激發教師進行頭腦風暴,使其大膽發表自己的見解和想法。在幼兒園中開展課例研討式教研活動的主要目的是提高教師的教學反思能力。這一過程主要包括三個步驟。第一,展示教案。由教師闡述開展教學活動的想法,包括教學思路、教學效果等。第二,交流探討。觀摩其他教師發表言論,說出教學活動中存在的問題和值得借鑒的地方,并針對不足之處提出有價值的建議。第三,專家總結。專家在總結中為教師提供理論指導。結合實踐來看,通過開展課例研討式教研活動,將教師感悟和專家引導有機結合,教師能夠發現自己在實踐中存在的不足,并不斷完善提高專業能力。

2.引導教師在教學實踐中反思

教師在教學實踐中通過回顧過去,能夠準確識別教學活動存在的不足之處,并采取有效方法改善,進而提高自身的教學實踐能力,真正實現專業發展目標。教師在教學反思過程中,反思內容覆蓋教師專業發展的方方面面,主要包括教學實踐、幼兒成長、自我發展等。與此同時,教師的反思活動應貫穿教學實踐全過程。對教學前的反思活動進行分析,需要對幼兒現有知識經驗、認知能力、發展特征等進行反思,結合幼兒課堂表現及教學效果及時發現教學實踐中存在的問題并改善。從教學過程中的反思活動進行分析,需要進一步強調互動交流,教學過程應是師生互動的過程,而不是單向輸出知識。因此,必須營造開放、平等的學習氛圍,鼓勵幼兒發表自己的觀點和看法,引導幼兒合作學習。對教學后的反思活動進行分析,主要對幼兒反應、教學方法以及教學過程遇到的問題進行概括總結,在反思中完善理論知識、改善教育行為。

3.教師共同反思

教師在完成教學活動后,需要與觀摩教師共同分析和討論,并對教學過程出現的問題進行反思和改進。第一,分析如何能夠達到教學既定目標。如針對幼兒在教學活動中興趣不足、參與度不高的問題,可以根據幼兒的興趣愛好,將其喜聞樂見的事物引入教學活動,以此吸引幼兒注意力,保證教學活動順利進行,進而達到既定的教學目標。第二,分析如何更快更好地完成教學目標。最好的教學形式往往來源于生活,因此,教學活動也要立足幼兒實際生活,結合幼兒身心發展特點,采用游戲、競賽等活動開展教學任務,使幼兒在玩樂中學習,進而達到教學目標。通過觀摩教學活動,能夠有效提高教師的反思能力,使其成為教學反思的實踐者,為下一次教學活動有序開展奠定良好基礎。

(三)激發教師研究潛能

1.提高教師研究意識

研究能力是幼兒園教師必須具備的專業能力之一。提高研究能力的前提是激發教師研究意識,具體可以從以下方面入手。第一,使教師認識到教學研究的重要性。教學研究既關系幼兒發展狀況,也與教師自身專業能力提升密切相關。教師是幼兒的引導者,與幼兒接觸時間最長,對幼兒的影響最大,這為教師分析幼兒發展存在的問題奠定了良好基礎。另外,教師在教學研究中需要發現問題、分析問題和解決問題,這也是提升自身專業能力的過程。由此可見,教師是教學研究和教學實踐的主體,需要在兩個角色間相互轉換,進而促進自身專業發展。第二,教師在教學研究中要提高觀察能力,做好記錄、分析和總結工作:對幼兒、教學活動進行觀察,及時發現其中存在的問題并分析解決;及時記錄教學實踐中的特殊情況、幼兒反應及突發問題;對幼兒在學習過程中做出的行為進行記錄,明確其出現的原因;結合問題引發的原因,歸納問題解決的有效策略和方法。

2.采用研究式教研方法

在教學實踐中,發現問題是開展研究式教研活動的基礎。需要注意的是,發現的問題必須是幼兒園中發生的問題或教學實踐中存在的問題。在此基礎上,提煉問題供教師交流,共同尋找問題解決的方式和方法,這也是調動教師研究潛能的關鍵。例如,教師運用傳統教學方式,在小班教學中開展語言活動“好喝的湯”。幼兒園可以組織教師對教學實踐中的優缺點進行討論:該教學的優點在于環節設計豐富,道具準備充分,可以充分吸引幼兒注意力;缺點則體現在教學活動各階段銜接不當。可以通過增強教學活動之間的邏輯關系和遞進關系改進不足,讓幼兒在循序漸進中提高學習能力。通過開展研究式教研活動,教師能夠及時發現實踐活動中的優缺點,通過優化和改善可以達到更好的教學效果。教師在相互討論、互相分享經驗的基礎上,會不斷提高研究意識和研究能力。

四、結語

幼兒教育領域具有特殊性和重要性,幼兒園教師的專業發展尤為重要。園本教研作為一種以幼兒園為研究基地、以教師為研究主體的教育科研方式,對推動幼兒園教師專業發展具有重要作用。本文以教師為主體,通過研究和反思,探究提高教師的教學水平和自我發展能力方式,以推動幼兒園的整體發展。