單親家庭學生心理健康教育研究

趙玉龍

（甘肅省玉門市中國石油鐵人希望小學，甘肅玉門 735207）

伴隨社會經濟的進一步發展，人們的物質生活和精神品質不斷提升，與此同時，也因為多種因素導致單親孩子日漸增多，家庭分裂容易給青少年帶來各種負面影響，導致他們所受的情感與教育是不完整的，最終使得他們比較敏感、脆弱或是叛逆，進而出現各種心理問題。若是無法及時對他們的心理和情感進行疏導，則會影響他們身心成長和智力發育，無法形成健康的人格品質和良好的人際關系。為此，小學教師需提高對心理健康教育的重視程度，并在實踐工作中探尋單親家庭學生心理健康教育的實踐策略，從而能夠促使他們身心健康，為其后續接受課程教學奠定基礎。如何優化單親家庭學生心理健康教育是當前小學教師亟待解決的重要議題，本文將圍繞這一議題展開深入探究，以期對教師有所裨益。

一、單親家庭教育所存問題

結合單親家庭結構所存在的各種因素，單親家庭孩子的教育存在諸多問題，其主要表現為以下幾點：

其一，教育方法簡單，一些單親家庭的家長并未接受專業培訓，缺乏專業的教育知識和豐富的教育經驗，并且也并未有意識地提升自身的教育意識、教育素質。因此，家長會選擇采用簡單的教學方法開展家庭教育，并且并未投入更多的時間和精力關注學生的心理變化。基于這種家庭環境，即便學生在成長過程中出現心理問題，多數家長很難對學生進行疏導和教育，最終導致學生心理問題惡化。

其二，教育方式嚴格，部分教育專家結合教育經驗發現嚴厲的教育方式可能會引發學生的逆反心理。很多單親家庭對學生有著過高期望和嚴格要求，對學生的心理健康問題比較忽視，進而導致學生在成長和學習的過程中比較抵觸家長的嚴格教育。

其三，過分溺愛學生，部分單親家庭會選擇溺愛的教育方式彌補學生，但是這種過分的溺愛容易讓學生變得任性和自私，不懂得感恩和珍惜。

二、單親家庭學生潛在的心理問題

多數單親家庭學生長期生活在不完整和不健全的家庭中，很難得到完整的關愛和全面的教育，加之外界存在各種負面聲音，容易導致學生遭遇心理創傷，進而表現出各種消極或是極端的心理問題：

第一，心理自卑。很多離異的家庭會對學生造成嚴重傷害，可能之前學生生活在融洽和諧的家庭氛圍中，但是如今變為單親家庭，學生心理可能會出現較大落差。在此過程中，家長若是無法及時疏導學生，則會容易導致學生產生自卑心理，自己與其他家庭有所不同，甚至還會導致存在自卑心理的學生嚴重缺乏自信，久而久之，會缺乏積極性和自主性。

第二，內心自閉。在一般情況下，家庭的分離不僅會對父母雙方帶來影響，更會給學生的心理造成不可逆轉的傷害。學生在成長和發展的過程中，需要父親和母親的守護和關懷。在學生接受的關愛發生變化之后，學生會認為自己的父母不再關愛和重視自己，更是需要面對世俗眼光，容易被孤立或排擠，進而形成自閉心理。

第三，暴躁焦慮。多數情況下，父母雙方會因為各種矛盾而產生爭執或是吵架，學生長期看到這種情況難免會有情緒爆發的時候。另外，部分父母會在相互指責和責怪的時候將怒氣發到孩子身上，進而導致孩子產生焦慮心理或是內心敏感多疑。

第四，情緒抑郁。多數家庭在選擇離異之前往往會經過各種爭吵，這種吵鬧的環境還容易讓學生關閉自己，甚至是長期經受折磨之后變得抑郁，沉浸在負面或是悲傷的情緒里。久而久之，孩子便很難與班級學生或是周圍伙伴建立親密的關系，無法敞開心扉地接納他人，從而沉浸在自己的世界中，甚至還會形成抑郁心理。

第五，逆反心理。部分家庭父母在離異之后，孩子在與其他朋友相處時難免會從他人口中聽到關于自己父母的言論，甚至遭遇其他朋友的欺負和排擠。但是，這些單親家庭的孩子更加期望得到周圍朋友、長輩以及教師的認可和關注，因此，容易做出一些極端或是叛逆的行為獲得關注，從而會出現忤逆父母或是頂撞教師的行為舉止。

第六，妒忌心理。很多離異家庭的學生會感覺在精神和物質上存在較大落差，特別是無法得到父母雙方的親密陪伴，此時，若是家長無法正確引導他們，則容易導致他們產生嫉妒的心理。

三、單親家庭學生心理健康教育實踐路徑

（一）搭建溝通橋梁

部分單親家庭學生在生活中無法得到完整的家庭關愛，并且會因為父母爭吵或是矛盾，導致自己出現心理創傷或是肩負精神壓力，進而表現出過度自卑并且過分自尊的心理，對負面語言或是消極情緒比較敏感和在意。單親家庭學生的教師在日常教學過程中，杜絕議論他們的家庭情況以及父母的行為舉止，進而能夠以公平或是正確的方式對待他們，并不斷激勵和鼓勵他們，使其能夠振奮精神，面對現實。

例如，筆者在教學過程中，班級內的小雅在父母離異之后與爸爸居住在一起，從而容易缺乏母愛。另外，小雅的父親長期奔波于工作，很難顧及她，導致小雅比較散漫和任性，甚至欺負同學、頂撞教師。筆者發現這一問題之后，找到合適機會與小雅進行談心和交流，發現需要從她的日常生活著手讓她掃除心理障礙，并打開心扉。伴隨談心次數的增加，教師與小雅能夠討論的內容更加豐富，談論的范圍也更加廣泛，使其能夠感知教師的關愛和包容。久而久之，教師發現小雅正不斷規范自己和改變自己，一些不良習慣逐漸消失了。綜合來講，教師需在尊重單親家庭學生的基礎上，搭建溝通橋梁，最終能夠使其在關懷和關愛中樹立自信。

（二）發現學生優點

關心愛護學生是身為一名小學教師所要具備的師風師德，而多數學生會期望得到教師的關心和保護。因此，教師需以真誠的態度和真摯的愛心善待每位學生，其中包括單親家庭學生，在日常管理和課程教學中善于發現他們的優勢和開發他們的潛能。基于此，教師需在實際教學中滲透賞識教育，并觀察和了解單親學生的日常表現和內心需求，從而能夠觀察他們的進步和優勢，并不斷表揚和鼓勵他們，以此增強他們的成就感和自信心。結合實踐教學經驗可知，教師善意的微笑、激勵的延伸、鼓勵的語言都能夠使其感知到自己的進步和努力，從而能夠驅散因為家庭離異而帶來的負面情緒和心理陰影，使其在找回自尊的同時能夠明確未來的發展方向。

此外，教師需結合單親家庭學生的課堂反應和課后反饋發現他們的細微變化，并及時表揚和鼓勵他們的進步和成就，使其能夠被包裹在教師的關懷和學生的關愛中。其中需要注意的是，教師在鼓勵他們時需要放大他們的閃光點，從而能夠增強他們的存在感，最終能夠在教師的引導下調整情緒、樹立自信。教師需充分意識到每位學生都有其自身的優勢和特長，表現的形式和領域有所不同，但正是因為如此，校園生活變得豐富多彩。為此，教師需投入更多的耐心和精力照顧單親家庭學生，并看到他們的獨特之處和優勢潛能，從而促進學生的個性發展。

（三）營造和諧環境

第一，教師需密切關注單親學生，并及時安慰和關心。單親家庭的學生比較敏感和多思，對于普通的事情比較關注和重視。因此，教師需關注單親學生的言行舉止，若是出現異樣，應及時提供疏導和幫助。具體來講，教師需在學生孤獨時進行傾心交談，在他們迷惘時提供引導幫助，在他們生病時及時關懷照顧，在他們失敗時提供安慰安撫，從而能夠讓學生感知到教師的關愛。

第二，教師需平等尊重單親學生。很多單親家庭學生希望得到教師的尊重、同學的關心以及父母的關愛。為此，教師需采取有效措施來為他們營造和諧且融洽的班級氛圍，并鼓勵他們積極參與到班級集體活動。結合以往教學經驗可知，部分單親學生會因為家庭成員的殘缺而變得自卑和敏感，且自尊心容易受到傷害。教師需選擇合適的方式維護學生自尊、滿足學生需求，幫助他們與其他同學建立良好人際關系。

第三，教師還需教授單親學生技能。部分成長在單親家庭中的學生在生活和學習時會面臨各種挫折和困難，并且需要自己獨自面對。為此，教師可以探尋合適契機教授他們生活常識和自理技能，使其能夠照顧自己并料理家務。例如，教師可以組織學生參與“誰是生活小能手”“生活常識競賽活動”等活動，旨在教授學生掌握做飯技巧，掌握洗衣機操作技術，從而能夠從容應對復雜的家務，能夠在學習生活技能的過程中增強自己的責任意識和抗壓能力。

第四，教師應及時與家長溝通聯系。很多單親家庭父母在教育子女的態度和方式上存在問題，這對學生的心理素質形成起著至關重要的作用。為此，教師需與單親家庭的家長頻繁聯系和溝通，針對學生身上所存問題深入分析和探尋對策。另外，教師還應提醒家長關注學生的心理發展，從而減少學生在家庭中承擔的壓力。

（四）組織校園活動

單親家庭學生往往都心思較深、負擔較重，擔心教師和同學知道自己的家庭情況。為此，教師需幫助單親學生形成正確的認知和理解。特別是對喜歡獨自活動的單親家庭學生，教師需圍繞某一主題開展實踐活動。在他們獲得進步和成就之后，教師需對其進行表揚和鼓勵。教師在課堂上應有意識地關照他們，鼓勵他們積極參與討論和勇敢回答問題，并在他們失誤或是犯錯時，維護他們的自尊和個性。對極具組織能力的學生，教師可以將開展集體活動的任務交給他們，使其能夠在活動中表現自己、發揮潛能，從而不斷增強他們的責任感和自信心。

結合筆者的實際教學經驗可知，班級內的小翟性格孤僻，但是在唱歌時情感比較充沛，技術比較嫻熟。為此，教師可以鼓勵他參與學校的歌唱大賽；班級內的盼盼成績雖然不佳，但是她卻在寫作上有著過人的天賦。此時，教師便可以鼓勵她參與板報宣傳小組。教師還可以組織學生參與各種實踐活動，如演講比賽、招聘會等，鼓勵學生表達觀點和展現自我，從而能夠讓他人看到自己的優勢和特長。教師可以通過組織開展各種實踐活動幫助學生形成健康的心理，使其能夠在參加演講比賽、歌詠比賽、球類比賽、短視頻制作比賽等活動中豐富他們的課余生活，排解他們的負面情緒，最終能夠使其積極生活和學習。

（五）建立心理檔案

單親家庭學生在面對家庭離異時會有一段艱難的心理路程，為此，小學教師可以專門為他們建立心理檔案，記錄他們的心理變化，從而能夠把握他們的情緒變化和心理動態，同時，還能夠及時發現他們潛在的心理問題。教師每學期至少需要組織開展兩次心理教育活動和與心理健康相關的主題班會，并進行定期追蹤和回訪，對調查結果進行整理和歸納，形成他們的心理檔案。其中需要特別關注的是，教師需特別關注和完善單親家庭學生的心理健康檔案，在發現他們出現認知偏差和心理問題時，需要針對他們的個性特征、家庭環境、成長歷程進行綜合分析，之后，要針對所存在的問題進行心理輔導和疏導。

例如，教師可以通過組織學生參與心理輔導游戲，引導他們探尋合適的方法解決自己的心理問題，最終取得顯著成效。教師還可以在班級角落設置“意見箱”“心語聊天室”等專門與學生互動的平臺，從而能夠鼓勵和引導單親家庭學生勇敢面對挫折，積極主動地學習和生活，并且在受到傷害或委屈時能夠及時與教師溝通和交流，最終能夠在教師的引導下緩解壓力，排解障礙。[1-5]

四、結束語

總而言之，基于素質教育改革背景，小學教師需特別關注單親家庭學生，并聯合家長來為他們提供關心、關懷以及關愛，為他們創設和諧融洽的班級氛圍和家庭環境，最終幫助他們解決各種心理問題，促進他們的身心健康，為他們后續參與課程學習創造有利條件。