戲劇教育教學方法在高中地理課堂中的應用策略

賈德俍

（中央戲劇學院，北京 100010）

戲劇教育教學實質是一種建構式教學，從活動主題選擇、參與人員進入、訓練方式運用都有課堂即興和隨機的因素。課程中教師和學生在一個課程框架下共同探索，在充滿活力、動態的實踐中推動事件發展，完成教學任務。戲劇化教學法課程的教學設計需要總體框架設定和具體目標設置，實施方法可以自由發揮，但是不能游離總體框架，活動或課程設計要圍繞教學目標，將兩者有機結合起來，共同完成教學任務[1]。

一、戲劇教育教學法在高中地理中的應用價值

（一）知識與技能

戲劇的教學方法強調學生的獲得感和參與感，它創新學生感受、理解、反饋和評價的方式，為學生成為主動接受知識的學習者提供積極的推動作用。戲劇提供大量具有參與性質和“假定性”的情景設計，這與地理課本中常被忽略的“小組討論”和“開放性問題”相適應，為教師引入新知識，或啟發學生思考提供新的手段。除地理學科知識，這樣的教學方法也有助于學生個體在學習和交流的進程中提升泛用于其他學科學習的創造力、想象力和獨立思考能力。

（二）過程與方法

“做中學”是戲劇教育教學區別于其他教學方法的最大特點之一。實驗研究已經證明，“學習者親身體驗的作用力會提高他們對正在發生的事情的認識，額外的身體體驗會加深學習者對頭腦中信息的理解”。戲劇為地理教師創造不同的“情境”打開了廣闊空間。因此，在可以切實體驗的環境下，學生能動地將陌生冰冷的知識轉化為熟悉的身心體驗，并產生與生活緊密相關的信息聯結，從而達到對知識點的深度記憶。在戲劇教育教學方法下，學生始終是課堂的主體。

（三）情感態度與價值觀

戲劇的教學尊重學生自主意識的抒發和釋放，特別是情感態度層面的表達。學習地理，同樣也需要內在情感的驅動，正所謂“興趣是最好的老師”。當一條條山脈從冗長的名詞變為寰宇中鐘靈毓秀的代表，一條條河流從枯燥的稱謂化身成地球上閃爍跳動的脈搏，一種種現象從乏味的理論具象為承載著人類喜怒哀樂的生活……戲劇為“冷血”的課本升溫，學生的學習行為在情感因素的引導下更為積極主動。

二、戲劇教育教學法在高中地理課程中的應用原則

（一）地理主導原則

戲劇化的地理教學必然要符合戲劇藝術的審美邏輯，其中有表演和假定的成分。然而，教師在設計課程時，仍要以地理知識為主要的教學目標，并在設計具體環節時，選擇適當的戲劇教學素材為當前章節服務。在教學的任何階段，都不能把“戲劇”放到比“地理”更重要的位置，而應保持兩者相互融合中微妙的平衡——即以“地理”為主導，“戲劇”為“地理”服務的關系。

（二）廣泛體驗原則

這一原則包含以下三個層面的內涵：第一，課程要有一定的體驗性。體驗之所以被認為是戲劇表演的基礎和演員扮演角色的內外部形象來源，正是因為它有著使人能設身處地感受和思考的魔力。在地理學科中，設置可供“體驗”的教學情境可以強烈地激發學生的學習興趣并保持高度的注意力。第二，體驗要有一定的廣泛性。盡可能學生參與學習活動，不僅僅指在“戲劇游戲”或“戲劇表演”中能夠融入更多成員，更是引導他們加入課程準備、執行和反思的全過程，賦予他們在學習的每個階段充分體驗的權利，突出學生主體性。第三，體驗要有一定的趣味性。這是由戲劇教育的教學原則與高中生的心理特點所共同決定的。高中生的心理世界處于一種求知欲與叛逆期相交織的矛盾體中，他們容易對按部就班的講授感到厭倦，對一成不變的規則產生反感。因此，教師在設計地理課程時，應將教學情境的戲劇性與學生的好奇心巧妙結合，落實在有針對性的教學內容中。值得注意的是，高中地理教學的“內容”并沒有因體驗而發生改變，而學生學習的“形式”則由“旁觀”變成“沉浸”，由“抽象”變成“具象”，由“理論”變成“體驗”[2]。

（三）啟發引導原則

戲劇教育方法下的高中地理課堂要遵循啟發為主，引導優先的原則。戲劇為課堂提供開辟多元化“情境”的可能，更便于教師為不同程度的學生搭建相適應的“腳手架”。以“地殼運動”為例，高中學生在遇到這一知識點時往往繞不開死記硬背，而在啟發式的教學原則下，教師則可以設計地殼在“水平”或“垂直”運動下，引起巖石圈的演變，或促使大陸、洋底增生和消亡，或形成海溝和山脈，或導致發生地震、火山爆發等現象的直觀展示，從而激發學生反向思考的興趣。

（四）戲劇綜合性原則

戲劇是綜合的藝術，一臺完整戲劇演出包含美術、音樂、服裝、表演、燈光、多媒體等多個藝術部門的創作。因此，由戲劇這一藝術門類所衍生的戲劇教育學科在實際的應用過程中，也脫離不了綜合性這一普遍原則。從高中地理的角度談戲劇的綜合性，其關鍵仍是利用多種藝術手段，教學任務更高效地完成。地理教師在設計課程時，可以在“引入”“創建情境”“扮演體驗”“創造探究”和“總結反饋”等各個環節盡可能加入便于學生理解的藝術元素，如音樂、視頻、木偶、服裝、模型、繪畫等。利用不同藝術門類所各自具有特點和感染力使地理課堂更加多元有趣，是高中地理課堂改革的方向，也是戲劇教育向更多學科擴展的必由之路[3]。

（五）反思評價原則

戲劇教育教學天然具有“重結果，輕過程”的特質，其課堂具有即時性和即興性的特點。正因為學生在課堂上被引入如生活般真實思考，反映和判斷的環境下，所以教學過程中他們的表現并不完全代表他們對相應知識點的掌握程度，也難以用測驗和考試量化。因此，教師可以通過提問式、問卷式或討論式（如自評、互評）的方法進一步檢測和鞏固學生對知識的掌握。高中學習不完全等同于“過程戲劇”，考試的規則決定“結果”同樣重要，教師如果不將學生在課堂上如火花般閃過或正或誤的理解及時確認或糾正，那么很難說這堂戲劇教育地理課獲得成功。

三、傳統高中地理課堂教學現狀分析

（一）教學手段單一，學生接受被動

以講授引導或提問的方式傳授知識是當前高中地理教師教學的主要方法。對于地理這種需要高度形象性和空間性的學科，單純的“講—聽”模式并非學生學習的最優解。在考試的壓力下，學生因成績而非興趣趨勢學習地理，其對知識的理解和記憶包含著“完成任務”的心態。另外，即使是為了“應試”，教師也匱于運用多樣的教學手段使學生或“理解式”或“背誦式”地將知識點記住。

（二）理論枯燥復雜，學生理解困難

高中地理涵蓋的知識體量大，且部分知識點理解難度不低，如某些地理信息通過地圖、圖表的形式呈現，圖形類型復雜。從日照圖來說，就有側視圖、俯視圖、斜俯視圖、圓柱投影圖、局部圖多種形式。此類知識的特殊性，僅通過講解和習題完成教學任務往往事倍功半。根據筆者在北京市多所高中的調查發現，在當前的地理課堂中，教師已經開始對困難知識點教學的創新，如思維導圖、沙盤模型和地理實驗——但這些方法常依賴復雜的材料，并可能耗費教師大量的備課時間。

（三）過于重視結果，學生表達受阻

這樣的問題是在我國當前高中義務教育模式下不可避免且難以根除的困局。其實，在高中地理教材的設計中，不乏“小組討論”或“開放性問題”等鼓勵學生以自己的思考和研究解決問題的環節設置。如在人教版地理必修一第一節中設問“月球基地應該是什么樣子？”并附研究思路：收集資料—分析—探討—構想。這本是非常好的學習模式，但在實際教學中，如此類的“非考點”往往被地理教師略過，或被直白地賦予一個“標準答案”。學生缺少獨立思考和表達觀點的渠道，是高中地理課堂改革中所不得不解決的頑疾。

四、戲劇教育范式在高中地理課堂的優化呈現

將戲劇教學方法落實到實際課堂中，離不開教師對教學環節的巧妙設計和對教學材料的細致準備。以下將以幾個常用的戲劇教學范式為例，一窺戲劇教學在地理課堂中的應用方法。

（一）專家的外衣和教師入戲

前者指通過“扮演專家”。以權威人士的口吻和邏輯，運用專業知識和專業態度引導學生探求問題的解決方案，或是帶領其解決當前遇到的困難；后者是由教師主動飾演某個角色將學生代入“規定情境”中，學生獲得具有生活感的真實體驗，以達到教學目的。高中地理包含大量如場景、位置、地域和氣候等場景感強的知識內容，是利用這兩項教學范式的廣闊土壤。各不相同的國家或星球帶來的相異特點，天然就會吸引學生的興趣，也便于教師找到場景典型性特征開展戲劇式教學。如在學習“圖例與注記”相關知識時，教師可以化身成為“導游”，帶領“游客”環球旅行——在旅途過程中，由于不識各國文字，只能通過所持地圖上的圖標來分辨位置。教師作為“導游”的專家形象，可以用語言和表演加強事件的緊迫感和真實性，并適時地給予學生引導和提示，根據學生（或各小組）給出的答案給出相應的游戲結果——最終，學生會對自己“破譯”的圖例注記懷有更生動的印象和更深刻的記憶。

（二）思路追蹤

這種教學方法通過直接向扮演中或定格時的角色提問，啟發該角色產生相應的情緒、感受與立場，或是借此洞察角色的心理世界、行動目和對事物的態度。在地理教學中，這一方法是學生受困于正在進行的戲劇活動，或誤解某一教學意圖時推進教學繼續發展并走向更深更高層次的有效手段[4]。在地理教學中，許多如方位、光照和測量等問題需要學生有強烈的空間感和想象力進行設身處地思考，“思路追蹤”為該類地理知識的學習提供新路徑。以“飛行時差問題”為例，教師可以利用道具創造一架飛躍大洋大洲的“環球飛機”，在不間斷飛行中要求學生判斷當前時區的時間。如學生的思路受阻，教師則可以喊“停”并“暫停時間”，隨即問“你應該把手表調快還是調慢？調整多少？”“你從機窗看到太陽在什么方向？”等問題引導學生從不同角度找到判斷時區的方式。

（三）坐針氈

坐針氈作為戲劇教育方法中最為常見的范式之一，其目的在于學生在深度體驗角色中探明角色的思維邏輯及精神世界。在此過程中，學生需要以角色的名義與教師對話或回答問題，闡明自己的立場和觀點，從而產生主觀投入又實際上“離岸”的客觀及理性效果。應用在高中地理課堂上時，首先要拓展學生“代言”的角色范圍——不局限于生活中的人或劇本中的角色，而加入各類地理實體的擬人化角色。如在學習“地球的自轉與公轉中”，教師可以營造一個“日——地”關系的宇宙場景，學生分別扮演“地球”和“太陽”的角色。在進行幾輪游戲和扮演后，學生以“星球”的名義回答問題“你和太陽誰轉得快？”“你面對太陽時，是什么時間？”“太陽遠時與近時有什么區別？”等。隨后，便可引導“太陽”與“地球”或其他旁觀的“星星”展開對話討論，將最終答案確定下來。

五、結束語

綜上所述，在高中地理改革的大背景下，地理課堂的教學方式和學習方式都革新發展。借助戲劇教育的方法創造直觀形象，再現生活場景，激發獨立思考并解決實際問題，進而提高高中地理課程的質量。地理教學不僅需要使學生習得考試知識，還應使學生提高地理學科所需的空間感、想象力與邏輯思維能力。戲劇化教學法是戲劇藝術與教育教學有機融合的產物：它將戲劇作為一種教學手段，用戲劇的方式開展地理學科教學，達到非戲劇目的。未來，隨著跨學科理念的發展，戲劇教育手段將會在更多方面發揮積極作用。