淺談初中語文教學中的閱讀教學

林貴方

語文課程是綜合性課程、生活化課程、經驗性課程、也是個性化課程。基礎教育課程改革已經歷經幾度春秋。在不斷的探索、嘗試中，我對閱讀教學有了全新的認識。閱讀教學是努力培養學生的語文素質，倡導自主、合作、探究的學習方式，打破以課本課堂教師為中心的傳統教學模式，打破讀讀寫寫、寫寫讀讀，簡單教學語文的方式。閱讀教學中既要促進學生語文綜合素質的全面發展，更應該加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領作用，以求做到文道統一、情思融合。

閱讀是一種個性化的行為，但閱讀教學需要互動。在教學中，通過多重對話，如學生與文體的對話、教師與學生、學生與學生、教師與讀者、學生與作者的對話等，為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件。不過在互動中，教師應以學生為主體、為中心，珍視學生的獨特感受，不應以教師替代學生感受?！币磺€讀者有一千個哈姆雷特”，多尊重學生個性化的閱讀感受，注重教師的引導能力。

教師應該先引導注重學生閱讀的興趣，真正使讀書成為人生的一件大事、樂事，讓學生知道什么是閱讀和閱讀的重要性。興趣是學生對外界事物廣泛的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的一種無止境的本能欲望。因為興趣，學生就會產生積極的情緒，為滿足好奇心，學生就要看要問，思維被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生的學習積極性，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。比如我在閱讀<皇帝的新裝>這篇童話時，為增強閱讀興趣，加深對文本的理解，老師讓學生們一起排練話劇。在演出中，讓孩子們揣摩人物性格，研討人物命運，讓大家對文本進行深入的閱讀，請同學自己對文本進行再加工和改編，讓孩子們在游戲中思維活躍，理解更透徹?？上驳氖遣簧賹W生能在課下主動去閱讀其他的相關書籍，增強了強烈的閱讀興趣。

學生讀好書，好讀書的興趣和習慣，需要老師在潛移默化中逐漸培養。同時，教師應該教會學生掌握閱讀的技能和方法，擴大學生的閱讀量，讓學生在閱讀中增加閱讀的廣度和深度的同時，達到在閱讀教學中一點就通，提高閱讀能力，達到事半功倍的效果。以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言等實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：一，美文美讀，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感、培養語感、積累語言材料。二，通過略讀，速讀的技能實踐，大體感知文章內容，理清思路、提取和篩選信息。三，通過精讀，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行賞析性、研討性閱讀。同時在這幾方面有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境、調動學生生活體驗、開展個性化閱讀。

例如，閱讀知識和技能的掌握對說明文，議論文這類實用文的閱讀理解有很大幫助。但在對一些文學作品的閱讀中，除了有一些必要的技能掌握以外，還必須讓學生自己去感受文章的美。例如語言美、人物形象美、思想美、結構美等。當閱讀鄭振哲所寫《貓》這篇文章時，給學生講授一些閱讀技巧：在閱讀中拿出筆，圈畫出自己的困惑，記錄下自己的心得，學會閱讀技巧之批注，綜合使用閱讀方式，即精讀與略讀，初略了解故事內容，評析人物情感，開展小組分享閱讀心得……..這里同學體會到的是一種意境美教育和在作品中體會到的人文精神。但教師也應該重視閱讀在文化構建的過程，注重日積月累、潛移默化，形成文化的積淀。不應該把閱讀文章作為肢解文章的過程，忽視對作品整體的把握和美的享受，要讓讀者的心靈與文章作品相互碰撞。

因此我們應該明白，整體教學中首先是感，要使學生感悟到作者的感受、情感。感悟到整個作品的風格和情調。其次是理解，理解作者觀察問題，描寫現象的角度和方法。第三是表達，能夠以課文為例，表達自己獨特的生命感受和觀點。而最終的目的，是獲得精神的自由，個性化的感悟事物，體察社會和個體，創造性的表達人生.

在閱讀中，教師還應注重培養閱讀的個性化和創造力，我們知道閱讀是讀者個性化的行為。閱讀的過程是富有創造性的過程，讀者對文章接受的過程就是文本的再創造過程，也是作品得以真正實現的過程。我們教師常常根據一些參考資料解讀作品，然后再向學生灌輸，以為這是幫助學生理解作品的捷徑。其實在這樣的閱讀教學過程中，學生變成了被動的接受者，接受的是教師對作品的理解，卻不是學生自己的閱讀。這樣，學生缺乏對作品的興趣，久而久之，惡性循環，反饋回教師的信息，也讓教師叫苦不迭。所以，教師應該還學生以真正的閱讀，還學生以讀者的地位。讓學生能夠自主閱讀、直接閱讀，讓學生在閱讀中，有積極主動的閱讀思維和情感活動，加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、享受以及審美的樂趣。

在閱讀過程中，教師不僅要做好組織指導的作用，而且還要適時適度的參與研討，不能把學生的思維固定在框子里，而是要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。讓個人把文章內容和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸和聯想推測，提煉出自己獨特的思想。對此，教師可以組織多種多樣形式的閱讀學習實踐活動，讓學生在閱讀實踐活動中增長知識和才干，在閱讀互動中實現閱讀能力的提高。比如在”讀寓言，講故事”的閱讀實踐活動中，可以讓學生在課外收集感興趣的寓言故事進行閱讀，后期再組織類似的演講比賽，讓學生在閱讀中的所感所悟表達出來，這樣的教學活動能較大激發學生的思維拓展，也更能培養學生閱讀能力。

在閱讀中，讀者與作者，與作品中的人物之間產生思想情感的共鳴，讀者會借助于文字符號的導引進入自由廣闊的想象空間，得以情感的凈化和精神的解放，并且會通過文本的感悟和理解，進入一種境界，領悟到人生的真諦，從而得到自我的超越和人格的提升，這就是文化接受的四步驟：共鳴，凈化，領悟，延留。

總之，閱讀教學是培養學生理解能力，拓展學生知識學習視野的有效途徑。初中語文教師在教學中要敢于改變思維、方法，在閱讀中收獲知識、情感和能力，從而更好的為學生日后的學習成長服務。“教學有法，但無定法，貴在得法”，在語文教學中，“路漫漫其修遠兮”在今后的教學實踐中，老師要不斷探索，勇于創新，努力將語文閱讀教學提高到更高的境界。