新課改下初中物理實驗教學探討

曹媛媛

摘 要：初中物理學新課改，對發展學生邏輯思考、動手操作的程度、提高創新能力，均具有積極意義。初中物理學科作為一門基礎性較強的自然學科，其教學過程與其他科目相比有更大的特殊性和復雜性。物理課程從本質上看，是一門實踐性較強的基礎課程，而物理學實踐則是物理課程不可忽視的一個重要環節。因此，為了進一步加強和改善初中物理教學的效果與質量，就必須要重視并改進傳統的教學模式與方法，以更好地促進中學生綜合素質的提高。新課程改革實施形勢下，傳統物理學實踐模式的創新嘗試，以滿足社會對于中學物理課程的現實改革需求，還能進一步提升學生對基本物理掌握的主觀熱情。

一、現階段中學物理實驗課堂中出現的問題

1.1沒有認識到物理實驗在課堂上的重要性

在常規教學模式中，很多教師并沒有認識到物理實驗課堂是真實存在的，因此，他們將課堂的注意力集中在基礎知識介紹方面，他們期待著能夠運用理論化授課方法，在中學時期開展物理實踐課堂，有助于學生考試得分。這種教學方式是非常有必要的，因為它能培養學生學習物理這門學科的興趣和動手能力。但學生無法自己動手操作，僅僅是被動地接受老師所授之道、理論或知識方法。因此，很多老師在教學過程中便忽視了對物理實踐內容的學習，從而使學生喪失了參與物理探究活動的熱情與信心。初中物理實驗教學雖然不涉及過于繁雜的實踐教學內容，而目前教學模式主要是物理理論知識，時間一長，就阻礙了學生學習物理這門課程的興趣和學科思維的形成。

1.2缺少學生自主探究過程

針對實驗操作結果，用直接告知法，讓學生牢記。在物理概念教學中采用教師演示和引導探究相結合的教學模式。對物理現象，還由實驗結果說明了它的發展和變化規律，而且學生對問題理解含糊，并未切實把握。因此，教師往往只注重于理論推導和分析，忽略了實驗教學的重要作用。這一做法扼殺了學生動手探究實驗的能力。為了改變這一現狀，筆者通過分析研究發現，造成此種情況的主要原因在于教師缺乏科學有效的指導和訓練，從而導致實驗教學不能很好地開展。設計物理教學實踐環節時，多數實踐內容沒有真正開展起來，還是理論知識居多。因此，筆者決定將一些較為基礎和容易操作的實驗教學作為課程設計的一部分。進行了一些基本實用的實驗操作，采用小組合作，以六人為一組，并且最終實驗動作演示只能由組員獨立完成，其他學生旁觀。這雖然能夠激發他們的學習興趣和積極性，但不利于培養他們的實際操作能力。這門課并沒有考慮到每一位學生真正的操作技能，由此造成一些不愛學的同學渾水摸魚，這只會讓成績差的學生對物理這門必修課也不感興趣.

在物理課堂中，教師重視對教材中公式和例題的引入，過于強調應試課堂，使學生對于物理學課程中的重難點內容只會死記硬背，而不是舉一反三.

二、初中物理實驗教學改進與創新的策略

2.1設置問題情境，誘導學生自主探究

由于物理知識過于抽象和枯燥，同學們在學習過程中不可避免地會出現各種各樣的困難，并在傳統物理實驗教學中，教師的講授往往比較單調，影響學生學習的效率。因此，初中物理教師應轉變自身角色，從單純的教導者轉變成引導者和參與者。在此背景下，教師有必要強化物理和實際生活之間的聯系，設置教學情境，讓學生參與，這樣才能讓學生在親身體驗中自主思考，從而增強了學生的自主探究能力。運用多媒體輔助教學激發興趣初中階段是培養學生

創新意識，動手操作能力的關鍵時期，因此教師應利用多媒體教學手段來豐富課堂內容，提升課堂教學效果。例如：在教學“力的概念”時，教師可以在多媒體的輔助下進行實驗教學，給同學們放一些實際生活的例子：一個人使勁推墻壁，墻動不了，人不動，那都是什么力量的作用？當人們用同樣的力氣推另一物體時，為什么只出現了一個力值呢？教師帶領學生自主思考，互動交流，探討力的改變，在這個過程中，學生會有不一樣的認識。這時老師又給同學們放了一個人穿輪滑鞋推墻壁的節目，墻沒變，人退了錄像，同學們再次討論和交流，終于懂得了力的功能是互相，深化學生對力概念的認識。

2.2組織學生進行實踐操作以激發其學習興趣

學習興趣作為一種內生動力，支撐著學生的學習，它對于學生的學習效果起著舉足輕重的作用。初中物理作為一門實驗性學科，其內容比較抽象，難以理解與記憶，導致部分學生會出現厭煩情緒，嚴重制約了教學效果的提升。在這種情況下，就要求教師要對實驗教學方法進行革新，增強學生的學習興趣，從而激發學生思考。一，通過實驗激發學生的學習興趣，初中物理課程中很多內容都比較抽象和復雜，這給教師開展實驗教學帶來了困難。教師可以用一些出人意料的實驗結果使學生注意力高度集中，如：在講授“大氣壓”的時候，當老師們掌握了大氣壓知識之后，組織學生動手操作，請同學們端起燒杯，盛滿水，再將卡片蓋于杯口，馬上把杯子翻了個身，同學們發現，水不流動了。隨后，教師引導學生做另一個實驗，燒杯中未盛滿水，同樣把杯子翻過去，水便會流出來。學生在實驗的結果上會產生分歧，并將展開熱議。當學生提出了問題時，教師可通過提問和演示等方式引導學生思考。這時，老師可以把“馬德堡半球”拿出來，請了兩個體力較強的同學拉過來，不能拉的可適當提高數量。終于，老師又把氣閥開了，同學們會找到一個人，可以很容易地拉開。這一過程中，經過實踐操作，同學們對大氣壓有了更進一步的認識，這樣才能達到提高學習效率。

三、結束語

總之，因為新一輪基礎教育課程改革下中學物理實踐課堂開展仍面臨其他困境，因此，上升空間同樣很大。本文從新課程背景下中學物理實驗教學模式創新研究入手，提出構建新模式，為今后的教學改革起到一定的指導作用。對中學物理實驗教學來說，教師和學生要協同配合，積極主動地對常規課堂方式進行改革，并且積極吸收了新一輪基礎教育課程改革的優秀實驗教育思想，為同學們創造實踐情境，為了增強學生的實驗興趣，以及培養學生動手實踐技能等。另外還要培養學生良好的科學素養和創新能力等綜合素質，使他們能夠更好地適應新時代發展的要求，從而促進我國基礎教育課程改革事業的不斷向前推進。作者還就新一輪基礎教育課程改革中的中學實驗教學提出了自己的一些看法，但是，全面推進新一輪基礎教育課程改革，仍是一項長期而艱巨的任務，期待著其他學者能夠進一步的改進，一起推進實施新一輪基礎教育課程改革。

參考文獻

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【2】吳勝存.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新 ［J］.中國校外教育，2017（27）：92.