抓好四個基點促進初中英語閱讀和寫作能力的有效整合

李晶晶

摘 要：閱讀和寫作是初中英語教學的兩個重要組成部分，二者相互影響，相互依存。本文從重視詞匯教學、開展文本分析、選擇合適的閱讀文本、鼓勵學生開展討論四個方面提出促進初中英語閱讀和寫作能力有效整合的建議。

關鍵詞：四個基點；初中英語閱讀寫作能力；有效整合

閱讀和寫作是初中英語教學的兩個重要組成部分，二者相互影響，相互依存。在初中英語教學中，教師只有把閱讀和寫作整合起來，才能夠切實的提升學初中學生的英語學科素養。通過閱讀，學生可以獲得寫作方法的提升，還能夠獲得多元化的寫作素材；而通過寫作，初中學生能夠將閱讀所得來的知識，通過模仿學習轉化為自己的寫作能力。基于筆者多年的教學經驗，認為實現初中英語閱讀和寫作能力的有效整合，主要應從重視詞匯教學、開展文本分析、選擇合適的閱讀文本，鼓勵學生積極討論四個方面來實施。

一、重視詞匯教學，夯實英語閱讀和寫作基礎

充足的詞匯儲備，是初中學生閱讀英文材料和進行英文寫作的基礎。想要實現閱讀能力和寫作能力的快速提升，就必須對英語詞匯掌握的水平。教師應在一線教學中通過歸納、提升、總結、升華、情景互動、課前預習等多種方式將單詞、短語、語法等方面的詞匯知識串聯起來，不斷提升學生的詞匯知識水平和單詞儲量，為初中學生的文本閱讀和作文寫作提供扎實的基礎。在英語詞匯教學中，教師應更多的采用“沉浸式”教學模式，教師應不僅教授學生詞語詞匯的讀音、拼寫、中文意思，還應該對詞語的產生背景、拼寫原理、相近詞匯、英語詞匯的組合邏輯等多種知識進行教授。通過對英文詞匯多層次知識的講解，讓學生更好的理解特定語境下詞語的特定含義，還能夠舉一反三，了解相似詞匯的含義，更快的掌握大量的詞匯積累，這樣才能夠更好的提升學生初中英語學生的閱讀能力和寫作能力。

二、開展文本分析，提升對英語作文寫作內在邏輯性的認識

在現實的英語教學中還可以發現時常會發現這樣的問題，有些學生具有較好的短語掌握能力，也會一些常用的句式表達，但是寫出的英語文章內在邏輯性較差，其中主要的原因是他們對英語作文的寫作內在規律沒有清晰的認知，用從課文或者是英文材料中獲得的片段式的材料，羅列組成了一篇看似完整的論文，但其實各句之間缺乏良好的邏輯聯系。為提升學生對英文材料內在邏輯關系的認知和掌握程度，教師需要從讀寫結合的角度引導學生去正確理解英語文本各部分間的內在邏輯關系。引導他們正確感知英語作文寫作的基本架構，掌握寫作的基本技巧。通過對英語文本各部分邏輯關系的分析和判斷，引導學生更好的理解英文材料中各部分內容間的邏輯關系，也能更好能夠理解英文材料中的人物關系。引導學生在日后的英語作文寫作中學習采用類似的框架來構建英語作文。并在作文框架構建之后，選擇采用合適的英語語句來填充作文內容。通過科學的框架構建和語句填充，讓英語作文各部分之間保持較強的邏輯關系。

三、選擇合適的閱讀文本，豐富學生的閱讀積累

無論是提升閱讀能力還是提升寫作能力，初中學生都需要選擇合適的、足量的閱讀文本。但現實情況卻是，當前初中英語學生英語交流量明顯少于初中英語學習的需求量。筆者曾用課余時間對農村初中學生做過英文材料閱讀情況的調查。結果顯示，在全班46個學生中，僅有5名學生完完整整的看過一本英文課原版課外書籍。大多數學生只是在教師的要求下去選擇性的閱讀一些英文文本，且大多為閱讀理解、完形填空等任務性閱讀文本。這些任務型閱讀的文本往往是碎片化的，不成體系的，而且這些英文材料的難度也參差不齊。整體來說。初中學生沒有，大多沒有選擇合適的英文閱讀材料的能力，也缺乏英語閱讀文本方面的指導。當前，新的課程標準對初中學生英文材料的閱讀量提出了具體而明確的要求。但根據調研情況來說。初中學生特別是農村初中學生的英文閱讀量遠遠低于新課程標準所要求的閱讀量。僅僅依靠教師指定的課內閱讀材料，初中英學生很難大幅提升自己的英語綜合素養。合適的英文閱讀材料不僅能夠為學生提供多樣化的寫作素材，還能夠為學生展示優美的詞匯和生動的表達，英語環境下的歷史、文化知識等多樣化內容。因此，在一線教學過程中，初中英語教師應可以通過線下線上多種模式為學生選擇推薦多樣化的課外閱讀文本，針對學生英語學習狀況，為其推薦合適的閱讀材料。這樣才能夠為閱讀教學和寫作教學良好的融合起來。

四、鼓勵學生開展討論，有效提升學生英語學習興趣

無論是閱讀教學還是寫作教學，討論都能夠極大的提升學生的主體意識和英語學習的興趣。在日常教學中，教師可以讓學生就某個具體的問題開展討論，引導他們圍繞具體問題表達自身觀點，從而引導他們開展深度學習。教師在教學過程中，可以將一個班的學生按照人數分成數個五至六人的小組，每個小組選擇一名小組長來主持小組討論，要求所有組員都必須表達自己對于選定題目的觀點，由小組長對組內學生的觀點進行記錄和反饋。在教學過程中，教師可以選擇學生熟悉的，能夠激發他們興趣的主題來開展討論，也可以要求學生在討論過程中盡量的使用英語進行討論。通過這種方式能夠鍛煉學生們對于英文詞匯、短語、語法、語句的掌握和使用能力。在討論的過程中，學生不僅能夠通過英語來表達自己的觀點啟發內心深處的想法，還能夠通過討論學習組內同學的觀點和意見。在在討論之后，教師可以引導學生就所討論的話題開展英文作文寫作，更好的鞏固他們在討論中所獲得的知識、能力和寫作技巧。在寫作過程中，學生能夠通過具體的寫作方法來理解閱讀文本的內容，從而對閱讀能力的提升得到了積極的影響。

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