基于英語學習活動觀優化小學英語閱讀教學的策略

宋 聯

一、英語學習活動觀

活動是課堂教學的重要組成部分，它不僅可以幫助學生學習新的知識，還可以讓他們掌握技能，并將其應用到實踐中。參照《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中的相關表述，英語學習活動是英語課堂教學的核心組成部分，是實現課程目標的重要手段。英語學習活動觀的核心概念：學生在課堂上，根據主題的指導，通過學習、理解、應用、遷移、創新等一系列活動，提高語言學習的綜合性、關聯性和實踐性（徐艷麗 2021）。這些活動建立在學生對所學知識的掌握上，旨在培養其語言技能，加深其對文化的理解，培養其多元思維，并幫助其樹立正確的價值觀。這一過程不僅是將語言知識和技能有機結合的過程，還是促進文化認知、思維能力和學習能力不斷提升的重要機會。

二、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）語篇易解，對語篇內涵的探索不多

許多教師在講授一篇文章時，主要從知識內容方面對文章進行解析，忽略了文章的主題含義。這必然會造成教師在課堂上過分強調對文本的學習、理解和表達，很難實現通過閱讀教學提高學生的思維能力，增強其文化意識，提高其學習能力的教學目標。

（二）脫離話語中心，缺乏深度學習

在閱讀教學中，教師往往會設置與文章中的重點語言知識和文化知識相關的活動，同時，會盡可能設計多種活動，讓閱讀教學更加有趣、生動。盡管這樣可以使課堂氣氛變得生動活潑，但并不是活動越多越好，因為“主題”“主線”常常被拆散，使學生無法明確文章的重點，無法深入理解文章內容，無法實現深度學習。

（三）機械地設計閱讀活動，缺乏對內容含義探究的經驗

在開展閱讀活動時，由于文本內容具有多樣性，加之教師缺乏探究內容含義的經驗，往往設計的閱讀活動較機械，缺乏靈活性。有的教師會尋找一些現成的設計，將一些看上去不錯的活動整合到一堂課中，導致活動形式太過繁雜，更主要的是，缺乏與主題含義密切相關的體驗性閱讀活動，導致學生的學習行為機械化，因此很難培養其學習能力（陳雙、柳鑫、劉敏 2022）。

三、如何基于英語學習活動觀的六要素確定核心教學內容

六要素對于設計英語課程起著至關重要的作用，不僅有助于培養學生的核心能力，還指導教師進行有效的教育。通過對六要素的全面研究和細致解讀，教師可以更好地把握語篇的核心內容，從而更高效地落實活動目標，進而取得預期效果。

（一）主題語境

語境是語言學習的重要組成部分，它能提供豐富的主題和背景。因此，英語課程要重點關注主題意義的探索與理解。教師需要圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，將人際關系、個體發展和環境保護作為三大核心主題。

（二）語篇類型

通過對各種語篇的接觸和學習，學生可以更深入地洞察語言的本質，并從中獲得更多的樂趣。這樣，既有助于更好地理解文章內容，又可以拓寬閱讀范圍，培養思維能力。

（三）語言知識

通過接觸并學習各種語言知識，學生不僅能夠增加閱讀經歷，感受語言的魅力和重要性，還能夠提升思考水平。

（四）語言技能

語言技能包括聽、說、讀、寫技能及這四種技能的綜合運用。在小學英語教學中，教師可以設計多種類型的活動，幫助學生更好地理解和應用所學語言知識（姚盛 2021），提升其語言技能。

（五）文化知識

文化是一個復雜的概念，涵蓋了歷史、地理、社會等方面的知識。通過了解不同國家或地區的文化差異，學生可以更好地理解文學作品中的角色、情節及作者的思想和意圖。

（六）學習策略

教師可以采取多種措施，如指導學生使用思維導圖、小組合作、對比分析等方法，更好地理解課文內容，并培養其綜合語言表達能力。這樣，學生就可以更有效地閱讀，更好地掌握英語。

總之，在小學英語教學中，教師應根據課程的主題、目標及學生的需求確定核心教學內容，并制訂具體、分層、有效的學習活動。通過將語言學習與實際應用結合起來，讓學生真正體驗語言的重要性，從而激發其學習的興趣和動力，更好地提高其英語學習能力。

四、基于英語學習活動觀優化小學英語閱讀教學的策略

（一）在適當時間導入新課，創設話語情境

1.用科學的方法引入新課，激發學生的積極性

在小學英語教學中，引入是非常重要的一個環節。恰當的引入方式可以有效激發學生的興趣，吸引他們的注意力，提升其課堂參與度。因此，教師要加強科學性引導，促進學生積極思考，把新課文合理而精確地引入課堂，讓他們在新課文中展開發散思維，運用多種方式解決問題。教師還要將教學內容和學生所學的知識密切結合，從而充分調動其學習熱情，激發其學習欲望。

例如，在講授蘇教版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year 時，在導入新課前，教師先利用圖片、歌曲、故事等，向學生介紹新課的主題及重要意義，以此調動其好奇心和興趣。然后，教師帶領學生回顧自己的新年經歷，鼓勵他們分享自己收獲的新年禮物，從而帶動其融入課堂，再以此引入新課知識點。

2.根據了解到的學生實際情況，創設話語情境

在小學英語閱讀教學中，教師要注意引導學生理解和掌握文章中的詞匯、語法等，從而加深其對文章內容的理解，使其取得良好的學習效果。教師可以在教學過程中融入交互性觀點，創設良好的閱讀情境，以調動學生的學習興趣，提高其閱讀能力。

例如，在講授蘇教版小學《英語》五年級（下）Unit 6 In the kitchen 時，教師通過解釋中西方食物的不同之處，讓學生了解西方的飲食文化，為其更好地把握文章中所包含的西方文化奠定基礎，從而培養其文化意識，提高其跨文化交際能力。同時，通過本堂課教學，使學生能更好地運用所學詞匯，如 ready、vegetable、tomato 等，兩兩合作，練習英語對話。另外，為了讓學生對本堂課的重點句型——there be 句型有更好的了解，對可數名詞和不可數名詞有更好的認識，教師借助多媒體技術展示不同種類的食物，鼓勵學生兩兩合作，進行問答練習。

（二）根據語篇內容，組織多樣化的學習活動

1.結合語篇內容，開展學習理解類活動

要使“活動”觀念得到充分的貫徹，教師必須對文章內容進行細致的闡釋，從而讓學生全面、透徹地了解文章的內容、主題、語言特點，并在此基礎上開展一系列學習理解類活動，提升認知。在小學英語閱讀教學過程中，教師可以通過多種類型的學習活動，讓學生與作者進行更深層次的對話和交流，更好地融入文章情境，感受文章內容，獲取相關信息，增強話語能力。

例如，在講授蘇教版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 時，首先，教師指導學生在文本語境中整體理解核心詞匯，并初步運用這些詞匯造句，從而避免他們在學習過程中出現碎片化和割裂化的情況。其次，教師引導學生閱讀課文，鼓勵他們嘗試運用這些核心詞匯描述自己喜歡的節日。最后，教師設計多道選擇題，引導學生用核心詞匯回答問題。這樣的活動既可以使學生更好地掌握核心詞匯，又可以提升其語言表達能力。

2.深挖語篇內容，開展應用實踐類活動

（1）增強實踐指導，促進學以致用。

英語是一種具有較高應用價值的學科，因此教師應引導并鼓勵學生把英語知識應用于生活，使其更好地掌握和內化所學知識。在初中英語教學過程中，教師要注重課堂實踐活動的設計，引導學生靈活運用所學知識，一方面加深對語篇內容的理解；另一方面提升知識運用能力，學以致用。

例如，在講授蘇教版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 時，教師結合實際生活場景，為學生提供更多機會實踐所學知識。首先，教師設計一系列合作實踐活動，鼓勵學生通過多種方法，如精讀、跳讀和略讀等理解課文內容，并根據所提供的圖片和資料對主題句進行分析。其次，教師指導學生從文本中提取與所提供的圖片相關的語言和段落，用紅線標記，然后進行深入探究和交流，以取得更好的理解效果。最后，教師引導學生圍繞文章主題，自主設計節日慶?；顒?，包括食品、裝飾、表演節目等。這樣的活動不僅有利于學生鞏固所學知識，還可以激發其創新思維。

（2）重視課堂提問，提升思維能力。

在初中英語閱讀教學中，教師應注重對學生思維能力的訓練，使其能在閱讀過程中準確理解、分析、回答、判斷。在小學英語閱讀教學過程中，教師可以組織與主題緊密相關的“頭腦風暴”活動，以此訓練學生的思維能力和想象力。在小學英語閱讀教學過程中，教師既要從總體上把握語篇的主旨，又要注意細節，還要加強對語篇的分析和研究，從而幫助學生更好地了解和掌握語篇內容，更好地鍛煉思考能力（陳雙、柳鑫、劉敏 2022）。另外，教師還要注重問題的設計，使問題與語篇主旨一致，同時要保證所提出的問題由淺到深，從簡單到復雜，使問題形成互相關聯的關系，從而逐步提升學生的思維能力。實踐證明，教師采取“滾雪球”的方式提問，既可以調動學生的學習積極性，又可以吸引其注意力，還可以拓展其思維的廣度和深度（杭燕楠2021）。

3.突破文本內涵，開展遷移創新類活動

在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生跳出課文，提高他們對課文的理解，增加他們的閱讀體驗，提高他們的語言表達水平。教師可以通過一系列遷移創新類活動，啟發學生的發散性和創造性思維，使其對文章主題和內容有較深入的理解，同時培養其高階思維能力。教師要鼓勵學生將文章內容與自己的真實生活相聯系，并與個人的閱讀經驗有機融合，從而達到對文本進行創意復述，有主見，有思想。要做到這一點，教師要拓展閱讀資源，利用繪本閱讀、微課等方式豐富教學內容；還可以開展諸如故事閱讀、續編等活動，培養學生的語言創造能力。

例如，在講授蘇教版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends Checkout time 時，教師要求學生嘗試閱讀英語繪本Can I play with you?并鼓勵他們編排話劇，以小組為單位進行角色扮演，把自己的領悟和體會融入表演，以加深他們對故事內容的理解。有了這樣的活動鋪墊，學生對新課學習更加有興趣。因此，在Fun time 的Ask and answer 教學中，教師引導學生有組織地扮演The tiger、Little Elephant、The ducks 等動物，使其通過角色扮演把動物的情感和基本特點用豐富、自然的表情和動作表現出來，更深刻地感受大象的驕傲及其他動物的情緒。通過角色扮演活動，學生不僅鍛煉了合作能力，而且提升了遷移創新能力。

綜上所述，英語學習活動觀為深入推進課堂教學改革提供了重要的指導和參考。小學英語閱讀教學應注重多角度、多層面的學習活動的設計，包括學習理解、應用實踐、遷移創新類活動。教師要根據學生的特點和需求，設計多樣化的課堂學習活動，幫助其鞏固語言知識，提升語言技能，從而提高其英語綜合素養。