立足生活的小學(xué)英語課堂
——以Happy Halloween！為例

文| 林俊美

【案例背景】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將“立足于生活”開展英語教學(xué)融入課程實(shí)施教學(xué)建議當(dāng)中，雖然沒有明確提到開展生活化教學(xué)的要求，卻從方方面面直接、間接指出課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活。在“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”中強(qiáng)調(diào)“結(jié)合學(xué)生的……生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組”；在“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實(shí)施教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)“教師通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)……使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)”。可見，“立足于生活”的生活化教學(xué)仍然是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的重要組成部分，是保證英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

外語教學(xué)與研究出版社編制的三年級起點(diǎn)英語教材，是一版靈活性較強(qiáng)、符合少年兒童認(rèn)知成長規(guī)律、致力于培養(yǎng)少年兒童八種智能、人文性與工具性相統(tǒng)一的教材。教材中的配圖多形象生動，與學(xué)生日常生活關(guān)系較為密切，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來加深對英語的理解和學(xué)習(xí)。教材中設(shè)計(jì)了很多有助于學(xué)生觀察、思考的活動，可引導(dǎo)學(xué)生對生活習(xí)以為常的畫面進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力。

Happy Halloween！是外研版三年級起點(diǎn)教材四年級上冊課程的內(nèi)容，四年級學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。考慮到這一階段學(xué)生普遍善于模仿、活潑好動、對新奇事物充滿好奇等特征，在關(guān)于西方節(jié)日、文化的課程教學(xué)中應(yīng)重視對萬圣節(jié)由來、習(xí)俗、食物、服飾的介紹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境；引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說英語、用英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的信心；引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日文化的異同，使學(xué)生逐步形成平等交流的文化品格。

【案例描述】

○環(huán)節(jié)一：Leading-in 新課導(dǎo)入

在上課前，教師在課堂中布置萬圣節(jié)的節(jié)日道具，營造萬圣節(jié)的節(jié)日氛圍，并在大屏幕上播放關(guān)于萬圣節(jié)的動畫片《萬圣夜驚魂》片段。視頻約5 分鐘，是動畫片中最能代表和營造萬圣節(jié)氛圍的精華部分。

T：Good morning，classmates！Take a look at our classroom layout and this movie clip.Today we are going to learn about a western festivals. Can you guess which festival it is？

Ss：Halloween！

T：Yes，you’re right.It’s Halloween.

○環(huán)節(jié)二：Text learning 文本閱讀

教師以課文為情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的故事、上下文中理解單詞，理解語句。

T：Listen to the audio of the text，observe the pictures in the textbook，and let’s take a look at how Tom celebrates Halloween together？

Q1：What did Tom wear？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)日衣著）

Q2:Where did Tom go？

Q3:What did Tom say to the people？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對話，其中包含本節(jié)課的多個(gè)單詞、短語以及對話句型）

Q4：What do people give to Tom？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)日風(fēng)俗）

教師在學(xué)生用自己的話表達(dá)傾聽和觀察所得時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充并逐一攻克本節(jié)課的單詞、短語、對話句型，使學(xué)生在故事情境中學(xué)會聯(lián)系上下文理解單詞和句型。

○環(huán)節(jié)三：Words and Chant 學(xué)習(xí)單詞和對話

以課文為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的人物對話，并從中引出本節(jié)課的單詞和句型學(xué)習(xí)。

1.假設(shè)講桌就是一扇門，教師敲門進(jìn)入對話情境。要求學(xué)生根據(jù)課文中的人物對話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

T：Can I come in？

Ss：Yes.

T：The answer in the textbook is：Yes，of course.

教師板書或大屏幕展示come in 和of course，先組織學(xué)生集體朗讀，然后組織同桌為一組進(jìn)行開門情境的問答練習(xí)。

2.教師進(jìn)門后，指著提前在講臺上放好的糖果，進(jìn)入下一個(gè)對話情境。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)回答。

T：Can I have some sweets？

S1：Yes，you can.

S2：Here you are.

T：Both answers are correct.Which answer is more suitable for the context of the dialogue in the textbook？

Ss:Here you are.

教師組織學(xué)生同桌為一組進(jìn)行問答練習(xí)。

3.教師在前兩個(gè)情境和對話的基礎(chǔ)上加入動作表現(xiàn)，突出trick or treat 的含義，并引出節(jié)日祝賀語Happy Halloween 在萬圣節(jié)情境中的應(yīng)用。

T：Let’s have a chant.

課件出示chant，組織學(xué)生一邊拍手打節(jié)拍，一邊有節(jié)奏地跟讀。

Trick or treat！

Give me a sweet.

Happy Halloween！

Here are your sweets.

4.教師組織學(xué)生穿好提前準(zhǔn)備的巫師袍，戴上南瓜面具，上臺表演萬圣節(jié)trick or treat 風(fēng)俗習(xí)慣和對話，通過表演加深學(xué)生對Happy Halloween 的理解。

Can I come in？

Yes，of course.

Trick or treat.Can I have some sweets？

Here you are./Sorry，you can’t.

在學(xué)生表演完畢后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并組織生生間互相評價(jià)。

○環(huán)節(jié)四：Summary 總結(jié)鞏固

教師還需引導(dǎo)學(xué)生列舉我國傳統(tǒng)節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣、常見對話，形成中西方文化對比，開闊學(xué)生視野，促使學(xué)生形成跨文化平等交流的意識。教師需提前準(zhǔn)備一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗的圖片制作成課件，將學(xué)生提到的傳統(tǒng)節(jié)日展示出來，輔助學(xué)生進(jìn)行跨文化的對比和思考。

○環(huán)節(jié)五：Homework 課后作業(yè)

1.必做題

①聆聽課文音頻，熟練朗讀人物對話內(nèi)容。

②以Can I have some...作為開頭，設(shè)計(jì)一段人物對話，對話不限于萬圣節(jié)相關(guān)內(nèi)容。

2.二選一

①自制萬圣節(jié)南瓜面具、南瓜燈，并與同學(xué)結(jié)成小組，表演人物對話。

②收集其他西方節(jié)日風(fēng)俗文化資料，模仿課文對話內(nèi)容寫一篇短文。板書設(shè)計(jì)：

Module 6 Unit 2 Happy Halloween！

Can I come in？

Yes，of course.

Trick or Treat.

Can I have some milk？

Here you are./Sorry，you can’t.

【案例反思】

一、積極創(chuàng)設(shè)情境

在Happy Halloween！的教學(xué)中，教師將情境教學(xué)法貫穿始終，盡量為學(xué)生營造萬圣節(jié)的氛圍情境、對話情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、對話句型、西方國家文化習(xí)俗。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提前在教室布置了南瓜燈、萬圣節(jié)相關(guān)裝飾物，營造萬圣節(jié)的班級氛圍，讓沒有了解過、沒有接觸過萬圣節(jié)的小學(xué)生對這個(gè)西方節(jié)日有直觀的感受。教師提前準(zhǔn)備了《萬圣夜驚魂》的動畫片5 分鐘精華片段，讓學(xué)生通過簡短的視頻內(nèi)容大致了解動畫片所講述的故事，將更多學(xué)生帶到萬圣節(jié)的整體氛圍中，并利用視頻片段向?qū)W生展示西方萬圣節(jié)中Trick or Treat 和Happy Halloween！的對話元素，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生了解萬圣節(jié)。在學(xué)習(xí)課中的單詞、對話句型環(huán)節(jié)，教師將單詞和對話句型放在課文閱讀當(dāng)中，利用課文故事創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解單詞、對話句型的含義和用法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、用表演促實(shí)踐

考慮到學(xué)生對萬圣節(jié)缺少生活經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課中加入了穿巫師袍、戴南瓜面具、用糖果進(jìn)行實(shí)物表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在貼近生活的情景中進(jìn)行英語對話的練習(xí)。這樣一來，既能夠幫助學(xué)生在練習(xí)中鞏固對本節(jié)課所學(xué)單詞、短語、句型的理解和掌握，又能夠幫助學(xué)生豐富西方節(jié)日的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，將英語學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。在表演完后，教師不僅針對學(xué)生的表演過程給出了評價(jià)，還組織學(xué)生進(jìn)行了生生評價(jià)。多元化的評價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)自信。

三、重視中西方文化異同的對比思考

在課堂教學(xué)的表演環(huán)節(jié)中，有真實(shí)的服裝、道具、食物來輔助學(xué)生表演，這有利于教師后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日文化，促使學(xué)生從節(jié)日服飾、慶祝道具、節(jié)日食物的角度來認(rèn)識中西方文化的相同和不同。

四、課后作業(yè)進(jìn)行了必做和選做設(shè)計(jì)

考慮到班級中學(xué)生的層次各異，有少數(shù)的學(xué)生此前參加過萬圣節(jié)的慶祝活動，在實(shí)踐中嘗試過制作南瓜面具、南瓜燈、扮演角色，而有相當(dāng)部分學(xué)生此前沒有接觸過萬圣節(jié)，沒有參與過萬圣節(jié)活動。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了選做設(shè)計(jì)，感興趣的學(xué)生可以選擇制作自己心儀的萬圣節(jié)道具，與同樣感興趣的同伴一起進(jìn)行萬圣節(jié)表演和對話練習(xí)，也可以了解西方其他節(jié)日的文化、習(xí)俗，并嘗試仿寫人物對話。兩個(gè)作業(yè)之間有較為明顯的難度差異，在時(shí)間消耗上基本相當(dāng)，符合作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分層實(shí)施的需要。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生愿意做、喜歡做，從而提升作業(yè)的應(yīng)用效果。

▲有兩點(diǎn)需要注意：

1.將單詞和句型放在課文情境中進(jìn)行講解

此前，在課文情境中講解單詞、短語、語法、句型的教學(xué)方式多用于高學(xué)段的英語課堂，這次是第一次在中學(xué)段的英語教學(xué)中嘗試。嘗試結(jié)果與預(yù)設(shè)結(jié)果基本相符，學(xué)生在情境中無需教師多做引導(dǎo)就能夠找到單詞、短語、句型的使用方式和含義，對單詞、句型的理解和掌握程度較高。這一結(jié)果符合應(yīng)用情境教學(xué)法的預(yù)期，為學(xué)生繼續(xù)在中學(xué)段英語教學(xué)中進(jìn)行類似應(yīng)用培養(yǎng)了信心。但在具體應(yīng)用中還存在一些問題不能被忽視。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師先組織學(xué)生聆聽音頻，觀察教材圖片，回答課文問題，然后結(jié)合其中人物對話時(shí)用到的單詞、句型進(jìn)行逐一講解，達(dá)到了對單詞、句型的扎實(shí)掌握和靈活應(yīng)用的目的。但單詞、句型講解結(jié)束后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)出現(xiàn)了卡頓——有不少學(xué)生在教師提出回歸課文人物對話時(shí)明顯一愣。學(xué)生的此種表現(xiàn)說明，教師的教學(xué)安排沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路延續(xù)，超預(yù)估了學(xué)生課堂思路的前后銜接。今后應(yīng)用此類教學(xué)方法，需要在單詞、句型的教學(xué)中間多帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文本身，充分利用課文的情境延續(xù)學(xué)生的思路。

2.表演環(huán)節(jié)組數(shù)少，很多學(xué)生沒參與進(jìn)來

課堂時(shí)間有限，在表演環(huán)節(jié)參與的學(xué)生組數(shù)比較少，很多學(xué)生沒有參與進(jìn)來。這一現(xiàn)象在一定程度上影響了沒有參與的學(xué)生對單詞、對話句型的掌握，以及對節(jié)日文化的感悟。雖然在課后作業(yè)中提供自制道具、與同學(xué)共同表演的選項(xiàng)，但同樣存在部分學(xué)生不參與表演的情況。本次課堂表演記錄了參演學(xué)生的姓名和組別，記錄課后作業(yè)參演學(xué)生的姓名并進(jìn)行對比。針對較多學(xué)生沒有參與表演實(shí)踐的情況，考慮在今后的表演和作業(yè)中加入限定條件，即課堂沒參演的學(xué)生需在課后作業(yè)中進(jìn)行參演，課堂參演的學(xué)生則完成其他類型的作業(yè)，助力學(xué)生均衡發(fā)展。