聯動通感，融合教學法，強化音樂表現
——以《抓媽荷》一課為例

文| 劉 倩

近年來，聯動通感和融合教學法的提出，為我們提供了一個全新的視角，其強調的是通過各種感官的聯動，以及不同教學方法的融合運用，提升學生的音樂理解能力和表現能力。下面以《抓媽荷》一課為例，看看如何聯動通感，運用多種教學方法，增強學生的音樂表現力。

一、教材分析

《抓媽荷》是一首充滿鄉土氣息的歌曲，它的旋律簡單明快，歌詞生動形象。以兒童玩的“抓媽荷”游戲，向人們介紹了沭陽地區的傳統節日，抒發對家鄉的熱愛之情，感受美好生活帶來的喜悅之情。歌曲主要分為兩部分，前半部分描寫抓媽荷的玩法，后半部分介紹節日及其對應的習俗。

二、教學目標

1.能夠有感情地演唱《抓媽荷》，感受美好生活帶來的喜悅之情，激發學生對家鄉的熱愛之情，同時也能一邊演唱一邊玩“抓媽荷”的游戲。

2.能夠運用多種方法演唱《抓媽荷》，運用合適的動作準確地表現歌曲三拍子韻律，結合歌曲情感，熱情、詼諧地演唱歌曲。

3.了解江蘇沭陽民歌的特點，感受民謠獨特的旋律與句式。

三、教學重難點

教學重點：參與演唱活動，感受民謠歌曲中傳遞的對家鄉的熱愛，感受美好生活帶來的喜悅之情。

教學難點：通過編排動作感受歌曲的韻律、情感。學唱《抓媽荷》，感受歌曲蘊含的情感，并能運用詼諧的方式歡快地演唱歌曲。

四、教學過程

（一）基于聽覺，應用奧爾夫音樂教學法

課前創設情境：播放《拍皮球》歌曲，讓學生跟著音樂律動進入音樂課堂。

教師：（出示沙包）同學們，你們知道這是什么嗎？平時怎么玩沙包的？誰能為大家展示一下沙包的玩法？

學生異口同聲：是沙包，可以玩扔沙包。

三名同學展示了扔沙包游戲的玩法。

教師：大家可不可以跟著音樂玩沙包呢？

學生異口同聲：當然可以。

教師為學生播放《抓媽荷》。

學生跟著《抓媽荷》的節奏隨意地玩沙包。

教師：大家玩沙包的動作主要分為兩種：一種是拋來拋去，一種是向上拋。但是未能有效跟著節奏拋沙包，大家可以聽音樂的強拍，在強拍時把沙包拋出去。

教師畫出歌曲的律動拍，在強拍處拋起沙包。

在教師示范后，請學生拿出沙包跟著音樂節拍嘗試拋沙包。

學生掌握了跟著音樂拋沙包的動作后，教師示范沙錘新玩法（弱拍長音和斷音玩法），學生通過沙錘游戲感受到連、斷變化。

教師跟著歌曲，示范沙錘、沙包的玩法。示范完成后，邀請學生一起模仿、游戲。

學生跟著《抓媽荷》的歌曲節奏，將沙包（強拍時拋出沙包）和沙錘（弱拍時玩沙錘）結合一起游戲。

（設計意圖：奧爾夫音樂教學法的核心理念是“原本性”，它強調以節奏為基礎，將語言、動作和舞蹈緊密結合在一起。在《抓媽荷》的教學中，教師可以根據學生的動作和旋律進行即興音樂設計，并根據學生的動作以及歌曲創設游戲活動。這樣的教學方法不僅可以激發學生的音樂創造力，也可以使音樂課堂更加生動有趣。《抓媽荷》歌曲本身說的是沙包玩法，在音樂導入環節運用《抓媽荷》歌曲伴奏，結合沙包游戲，讓學生在潛移默化中感受音樂。）

（二）基于視覺，應用柯達伊教學法

1.導入環節

教師：同學們，你們知道媽荷是什么意思嗎？是什么地方的叫法？

學生：不知道媽荷的含義，也不了解是哪個地方的叫法。

教師：媽荷就是剛剛做游戲使用的沙包。媽荷是江蘇沭陽地區的叫法，是指“媽媽做的荷包”，多么溫暖的名字啊，現在讓我們唱一唱《抓媽荷》吧！

2.歌詞節奏學習

教師出示旋律：3 5—|6 5—|61—|6 5—|；示范發聲。

教師彈琴，學生跟著教師彈奏的節奏唱譜。

教師：同學們，讓我們有感情地唱一唱歌譜。

學生演唱節奏，掌握三拍子韻律感。

教師：大家聽一下歌曲《抓媽荷》，同學們說一下歌曲是幾拍子的？歌曲表達的情緒如何？

學生：歌曲為三拍子節奏，情緒是歡快的、詼諧的、溫暖的。

教師：那你們知道3/4 拍的強弱規律嗎？誰能運用肢體動作將3/4 拍的強弱規律表達出來？

學生A：利用拍手、拍腿的肢體動作表達強弱規律（拍手表示強拍，拍腿表示弱拍）。

強弱弱

拍手拍腿拍腿

教師：同學們是不是都掌握了歌曲《抓媽荷》的韻律節拍，那讓我們來學習歌詞。

教師：歌曲的前半部分描寫的是抓媽荷的玩法，后半部分是節日及其相關的習俗。我們按照節奏和肢體動作（拍手 拍腿 拍腿）讀一讀第一段歌詞。

學生邊打節奏邊讀歌詞。

點名節奏掌握比較好的學生，讓其跟琴帶唱第一段歌詞。

教師：聽前四個小節，是不是感覺到這個旋律很熟悉呢？讓我們跟著琴聲一同演唱第一段歌詞。

學生初次齊唱歌曲。

教師：那我們來學習第二段歌詞，描述了二月二以及該節日的風俗習慣。那大家知道“二月二”“活猴”的含義嗎？

學生回答。

教師：在江蘇沭陽地區，“活猴”的含義為頑皮的小朋友。學生可以想一想二月二這個節日時，家家戶戶都是一種什么樣的場景，怎么利用聲音表達出來呢？

同樣的方式引導學生學習第二段歌詞，并演唱。

學生有感情地演唱第二段歌詞。

教師：學習完了前兩段歌詞，讓我們來看看第三段歌詞，它講述的是什么節日，有什么風俗習慣？

學生A：清明節要祭祀祖先。

學生B：期望祖先保佑后代平平安安。

教師：我們理解了清明節以及美好的祝愿，那我們在演唱時要將美好的祝愿體現出來。

同樣的方式引導學生學習第三段歌詞，并加以演唱。

教師：同學們第四段歌詞寫的是什么？

學生A：寫的是跳格子游戲。

學生B：玩完跳格子游戲后，要寫字、學習。

教師：在歌曲的第四段，描述了游戲、學習，主要是希望小朋友們要勞逸結合，不能只顧著玩或者學習。

教師播放歌曲，讓學生跟著錄音歌唱，并基于對歌詞的理解牢記《抓媽荷》歌詞。

（設計意圖：柯達伊音樂教學法以視覺為導向，利用柯爾文手勢幫助學生更好地掌握音樂節奏與旋律。此外強調歌唱的重要性，用以培養學生的音樂表現力。在《抓媽荷》的教學中，教師引導學生識譜、唱譜，充分利用柯爾文手勢提示音高，熟悉歌曲的節奏和旋律，鍛煉學生的歌唱能力，還可以讓學生參與到歌曲的創作中，如改編歌詞或者創作新的旋律，以提升學生的音樂創造力。）

（三）基于感覺，應用達爾克羅茲音樂教學法

教師：歌曲運用什么演唱形式？

學生A：第一段、第二段采用齊唱方式；

學生B：第二段、第三段采用“領唱+齊唱”的方式。

教師：那讓我們來選擇一位學生作為領唱者，其余學生齊唱。

按照這種演唱形式演唱兩次。

教師：我想換一種演唱形式，在歌曲演唱過程中加入沙包、沙錘。

第一段：采用齊唱方式（所有同學齊唱）；

第二段：采用沙包+領唱+齊唱；

第三段：采用沙錘+領唱+齊唱；

第四段：采用沙包+沙錘+領唱+齊唱。

讓我們嘗試用這種演唱形式演唱歌曲。

（設計意圖：達爾克羅茲音樂教學法以聽音樂和用動作表現音樂為主。在教學過程中，從一開始就要強調音樂進行的斷、連等典型特征，動作應有樂感。在《抓媽荷》導入環節，已經掌握了沙包、沙錘的游戲方法，隨后將歌唱加入，配合領唱、齊唱等方法，增加了歌曲演唱的難度，培養了學生的綜合表現能力。為了更好地體現學生的綜合表現能力，教師應秉持循序漸進的原則，讓學生分段、分步練習。）

（四）欣賞歌曲，強化主題

教師：我們運用普通話學習了江蘇沭陽民謠《抓媽荷》，那讓我們來聽一聽方言版的《抓媽荷》（教師播放方言版《抓媽荷》）。請同學們找出歌曲中哪些字的讀音發生了變化，重點掌握讀音發生變化的字音。讓我們試聽歌曲的第一段。

學生輕聲跟唱《抓媽荷》第一段。

待學生掌握《抓媽荷》第一段歌詞沭陽方言唱法后，試聽第二段《抓媽荷》歌詞，依次學習第三段、第四段。

教師：我們應用沭陽方言演唱《抓媽荷》第一段歌詞。女生組應用沭陽方言演唱《抓媽荷》第二段歌詞。男生組應用沭陽方言演唱《抓媽荷》第三段歌詞。全體學生應用沭陽方言演唱《抓媽荷》第四段歌詞。運用沭陽方言演唱《抓媽荷》歌曲，更能體會沭陽特色。

（五）拓展

《抓媽荷》是民謠，也是一首游戲歌曲，請學生下課后尋找同類型的歌曲，并學唱，在下一堂音樂課上分享給大家。

五、教學小結

（一）轉變教學思維

教師要從傳統教學模式中跳出來，轉變為以學生為中心的教學模式。這種模式強調學生的主動參與和實踐，教師的角色更多的是引導和激發學生的學習興趣和潛能。基于小學生的年齡特征，教師要充分激發他們的學習興趣。音樂教育是讓學生感知美、感受美的過程，聯覺是一種新型方法，而且在音樂教育中要綜合運用多種教學方法，增強學生的音樂表現能力，即奧爾夫音樂教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲音樂教學法。在教學中，教師運用游戲的方法，促使學生更好地掌握歌曲節奏。多種教學形式的融合運用，不僅豐富了教學內容，也創新了音樂教學模式，給學生帶來煥然一新的學習體驗。

（二）創新教學設計，突出音樂學科特色

教師的角色應從傳統的知識傳授者轉變為引導者和激發者，讓學生在實踐中體驗和感受音樂學習的樂趣。因此，在教學中，教師掌握聯動教學法，可以依據歌曲的節奏、旋律等元素設計豐富的視、聽等感官體驗活動，使學生能從多個角度感受音樂的魅力。如《抓媽荷》教學導入中，教師運用沙包、沙錘等工具，聆聽歌曲節奏，創設游戲活動，調動學生學習興趣，潛移默化地將學生帶入課堂教學活動中，主要運用的是奧爾夫音樂教學法。在歌曲教學中，教師利用柯爾文手勢讓學生理解音高，并掌握歌曲演唱方法，主要運用的是柯達伊教學法。在歌曲演唱中，教師要為學生設計不同演唱形式，提高歌曲演唱形式創造能力，主要運用達爾克羅茲音樂教學法，培養學生的創新能力。

因此，在音樂教學中，教師要綜合運用多種教學方法，使學生的音樂學習不再是單一的技能訓練，而是文化素養的提升和個人素質的全面發展。