小學語文有效性寫作教學實踐與反思
——以“我的自畫像”習作課為例

文| 徐 萍

語文寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，在小學階段的作文教學中，教師要積極培養學生的寫作能力。在寫作素養的培養中，教師需重視對小學生閱讀能力與寫作水平的訓練，通過引導學生掌握基本的閱讀方法與技巧，幫助學生提升自身的語言組織能力，從而提高語言表達能力。同時，教師也應引導學生從多角度觀察事物并分析事物間存在的關系，進而豐富自身的生活閱歷，為寫作積累素材，拓寬寫作思路。基于此，本文以“我的自畫像”習作課為例，從有效指導學生學會閱讀入手，以激發學生學習興趣為主線，結合具體教學內容，探究如何構建高效課堂，優化教學方法，最終達到提高學生寫作水平的目的。

一、實施讀寫一體化教學，激發學生習作興趣

師：同學們，今天我們進行“我的自畫像”習作練習。在開始寫作之前，先來閱讀一篇經典文學作品——《“諾曼底”號遇難記》。這篇課文講述了一艘郵輪在海上遇難的故事，其中對船長哈爾威的形象刻畫非常生動。我們一起來分析一下作者是如何描寫哈爾威船長的。

生1：我覺得作者通過描寫哈爾威船長的語言、動作和神態，把人物塑造得非常生動。

師：非常好，這位同學發現了人物描寫手法。還有沒有其他描寫手法呢？

生2：作者還通過描寫哈爾威船長的心理活動，讓讀者更深入地了解他的性格和內心世界。

師：你提到了人物描寫的另一個重要方面——心理活動。現在我們來練習一下，用學到的方法寫一篇“我的自畫像”。請大家先思考一下，你們打算從哪些方面來介紹自己，如外貌、性格、愛好等。

生1：我想從外貌和性格兩個方面來介紹自己。我有一頭烏黑的長發，眼睛大大的，皮膚白皙，性格開朗、活潑，喜歡與人交流。

師：如何寫好文章的開頭呢？

生1：大家好，我是來自xx 班的陽光女孩——xxx，在日常生活中我是一個樂于助人、勤勞勇敢的人。

師：這樣的開頭很吸引人。接下來你打算如何展開呢？試著回憶一下《“諾曼底”號遇難記》這篇文章是怎么刻畫船長哈爾威的。

生1：我打算從兩個方面來展開，首先是外貌描寫，其次是性格特點描寫，我會介紹自己的個性、愛好和習慣等，同時結合一些事例，塑造立體生動的人物形象。

師：這樣的寫作方式有助于讀者更加深入地了解你。最后你打算如何結尾呢？

生1：這就是我——一個充滿活力和熱情的女孩，希望通過這篇“我的自畫像”，能讓更多的人了解我、喜歡我。

師：太棒了！你的構思非常清晰，相信你一定能寫出一篇優秀的“我的自畫像”，現在就開始動筆吧！

學生開始寫作。

（設計意圖：通過閱讀和寫作的有機結合，培養學生的閱讀理解和寫作能力。在課堂教學中選擇與寫作主題相關的文章，引導學生閱讀，從而加深對作文主題的理解。在閱讀的基礎上要求學生根據文章主題進行寫作，鼓勵學生從自己的生活經歷和感受出發，寫出自己的真情實感。同時，教師也提供了一些寫作技巧和思路引導，幫助學生打開思路，激發其習作興趣。）

二、搭建寫作支架，厘清寫作思路

（一）情境激趣支架，敲開習作大門

師：同學們，為什么有的人在我們的腦海中留下了深刻的印象，而有的人卻一閃而過，甚至完全想不起來？其實，這都與我們的外貌、性格、愛好、穿著等方面有關。現在讓我們來畫一畫自己，并嘗試用文字描述出來。

生1：老師，可是我不擅長畫畫，怎么辦？

師：沒關系，這次不要求你們一定要畫出完美的自畫像。我們可以從描述自己的外貌、性格、愛好、穿著等方面入手，用文字來“畫”出自己。

生2：老師，我覺得自己很普通，沒什么特別的，不知道怎么寫。

師：其實，每個人都有自己的獨特之處。想想你平時的習慣和愛好，如你特別喜歡的某項運動或者一些特長，這些都可以成為你的寫作素材。此外，你的性格、外貌等方面也一定有與眾不同的地方，可以挖掘一下。

生3：老師，我平時不太善于表達自己，怎么辦？

師：寫作中，要注意按照一定的順序進行描述。可先從整體的外貌入手，再逐漸展開具體的細節。也可以按照時間順序進行描述，如先描述小時候的自己，再描述現在的自己。

（學生逐漸厘清寫作思路，并結合已有經驗嘗試搭建寫作支架。）

（設計意圖：情境習作支架是基于學情、認知規律及語文學科特點開展的教學活動，旨在幫助學生自主構建一個適合自身發展需要的教學環境。情境習作支架的主要功能在于激發興趣，促進情感體驗，激活語言表述，提高思維能力。所以應用情境支架既能為學生提供一個明確的寫作思路，又能培養學生對事物敏銳的觀察力。）

（二）搭建范例支架，實現知識能力遷移

在寫作課堂上，教師引導學生以“我的自畫像”為主題進行寫作，引導學生理解主題，尋找素材，并逐步構建文章寫作思路。

師：同學們，“我的自畫像”是一個非常有趣的主題，讓我們有機會展示自己的個性，使讀者更深入地了解我們。首先，大家要明白什么是自畫像。它并不是要你畫出自己的肖像，而是用文字來描述自己的特點、興趣愛好、個性等方面。現在讓我們一起來品讀一篇范例，看看如何模仿遷移到我們的寫作中。

【出示范例】

標題：我的自畫像

大家好，我是一個熱愛運動、熱情開朗的女孩。我的名字叫xxx，今年x 歲，來自xx。先給大家講講我的外貌吧！我有一頭烏黑亮麗的長發，喜歡扎成馬尾辮。我的眼睛雖然不大，但很有神，笑起來特別迷人。

我的興趣愛好很廣泛。我喜歡打籃球、跑步、游泳等運動項目。在運動中，我找到了無限的樂趣和挑戰。除了運動，我還喜歡看電影、聽音樂和閱讀。這些愛好能讓我放松心情，開闊眼界。

說到個性方面，我是一個熱情開朗、樂觀向上的人。我喜歡與人交流、交朋友，善于傾聽別人的心聲。我總是積極面對生活中的挑戰和困難，從不輕易放棄。同時我也是一個很有同情心和愛心的人……

【講解】

師：同學們，這篇范例品讀完了，我們可以看到，文章從外貌、興趣愛好、個性等方面描述了作者的特點。現在，我們要嘗試模仿范例的寫作手法，寫出自己的自畫像。

師：通過范例，大家了解到在寫作時要注意哪幾個要點呢？

生1：在文章開頭明確指出“我”是誰，讓讀者清楚了解我在描述的對象。

生2：可以從發型、面部特征、身材等方面進行描述，讓讀者對“我”有一個初步的印象。

生3：列出我喜歡運動、音樂、電影等興趣愛好。

生4：在文章中要體現人物的個性特點，如樂觀向上、文靜內向等。同時，全文進行總結，點明主題并呼應開頭。

【學生寫作】

在教師講解和指導之后，學生開始嘗試寫作自己的自畫像，按照要求逐步構建文章內容，不斷豐富細節描寫。教師則在教室里巡視并給予個別指導，幫助學生更好地完成寫作任務。

（設計意圖：讀后感的寫作中涉及大量素材的積累與遷移，教師可采用范例支架，帶領學生走進文本，通過對比、歸納等方式學習相關知識，掌握寫作方法。同時，在范例支架下，借助問題驅動，引導學生展開深度探究，培養思維品質。）

三、建立習作評價機制，深化學生認知

師：同學們，我們已經完成了“我的自畫像”這篇作文的寫作。現在大家開始一次評價活動。首先，請大家回顧一下我們在寫作過程中所提到的要點：（1）描述自己的外貌特征。（2）描述自己的性格特點。（3）分享一些與自己相關的有趣或特殊的經歷。（4）對自己的未來進行展望。你們可以根據上述要點為自己的作文打分，分數范圍從1 到10，1 表示非常不滿意，10 表示非常滿意。同時，在小組內交流，為彼此的作文提供建議和意見。

生1：我給自己的作文打7 分，在文章中我成功地描述了自己的外貌特征和性格特點，也分享了一些有趣的經歷。但是，在描述未來展望方面還不夠深入。

（組內學生評價）

生2：我給他打6.5 分，xx 在描述性格特點方面可以更具體一些，如多描述一些他的興趣愛好和習慣。

生3：xx 的自畫像非常傳神，他描述了自己的外貌特征和性格特點，讓我感覺就像見到他一樣。但是在描述自己的未來展望時有些籠統，可以更具體一些。所以我打7 分。

師：每個人都有改進的空間。大家可以嘗試在以后的寫作中多關注情感表達和語言流暢度。而xx 則可以在語言組織方面多下些功夫。

（在自評、互評、師評中，學生發現自己習作中存在的問題，并針對問題進行改正，優化文章結構，同時也對人物描寫有了更深刻的理解與印象。）

（設計意圖：習作評價是整個習作學習的最后階段，也是最重要的一環。在習作評價策略制訂中，教師需深入挖掘習作內容，注重情感體驗，從多個角度入手，以激勵為主線，讓學生在欣賞作品的基礎上實現知識的內化，并在交流分享中不斷成長。）

四、教學反思

（一）注重閱讀細節，提高學生的寫作能力

通過閱讀，學生能模仿、借鑒優秀的文章，從中領悟到語言表達的技巧和思考問題的深度。然而，僅僅閱讀并不能完全提高學生的寫作能力，還需要注重閱讀細節，才能更好地幫助學生提升寫作水平。閱讀細節包括文章的結構、語言運用、情感表達等方面。在閱讀過程中，學生需注重這些細節，理解文章的意思，掌握文章的寫作技巧，從而為自己的寫作打下良好的基礎。寫作的結構是文章的基礎，只有掌握了結構的要領，才能使文章表達更加清晰、連貫。因此，在閱讀時，學生需要關注文章的開頭、中間和結尾，理解作者所要表達的內容和主題，并分析文章的結構，從而更好地掌握寫作技巧。

（二）結合生活實際，拓寬寫作渠道

在寫作教學中，教師應注重引導學生觀察生活，關注身邊的人、事、物。教師可組織學生進行實地觀察活動，讓他們親自感受和體驗生活中的各種場景，以積累素材，豐富語言，進行多樣化的寫作練習。除了傳統的記敘文、議論文、說明文等寫作形式，學生還可以嘗試一些新穎的寫作形式，如微型小說、詩歌、寓言等。通過多樣化的寫作練習，學生能更好地發展自己的創造力和想象力，形成獨特的寫作風格。語文與其他學科之間存在著緊密的聯系，可以通過與其他學科的結合來拓寬寫作渠道。例如，在自然科學課上，教師可以引導學生進行科普寫作，讓他們通過科學實驗、觀察等方式寫出自己對科學知識的理解和感悟。在社會科學課上，教師可以引導學生進行社會調查和訪談，通過寫作的方式表達自己對社會問題的見解和思考。

（三）提煉材料重點，訓練學生的寫作思維

提煉文章重點需要關注文章的內在邏輯和核心思想，觀察文章的開頭、結尾和主體部分，尋找文章的脈絡和核心思想。對比不同范文版本，找出其中的主要信息和變化，進而提煉出文章的焦點。同時，分析文章的論點和論據，了解作者的觀點和論證過程，從中找出核心信息。實踐中，教師可選取一些優秀的范文，通過分析范文中的語言、結構、內容和技巧等，幫助學生理解寫作的重點和難點，并引導他們掌握正確的寫作方法。把寫作任務分解成若干個小任務，如讓學生先列出提綱，再寫段落，最后進行整體構思和修改等，幫助學生逐步掌握寫作技巧和方法。同時，組織小組討論，鼓勵學生一起討論和分析材料，提出自己的觀點和看法，并互相評價和修改，拓展學習思路，提高寫作能力和合作學習能力。在學生寫作過程中，教師應給予個性化的指導和幫助，針對不同學生的問題提出具體的解決方案，幫助他們克服困難，提高寫作水平。