專業認證背景下地方本科院校課程建設與評價研究

魏云平，戴 俊，高崇一

（唐山學院 河北 唐山 063000）

課程作為教學的最基本單元，是學生知識結構、能力養成和素質培養的落腳點。課程建設和改革的最終目的是讓學生受益、讓學生的知識能力素質得到提高。潘懋元先生也說過：“任何教育的最終效果取決于直接面對學生的課程建設和實施過程”[1]。

工程教育認證是目前國際通行的工程教育質量保障制度。課程建設是工程認證環節中重要且不可替代的部分。教育部印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》強調：“課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。”按照專業認證理念，課程建設一般包含以下幾個要素：一是要充分進行調研，并結合專業畢業要求制訂合理的課程目標；二是根據課程目標進行課程設計，主要是教學設計和考核設計，這是保障課程質量的重點也是難點；三是課程的教學實施，在實施過程中不斷地總結調整改進，不斷完善課程設計，進而對課程目標進行調整[2]。

1 專業認證背景下地方本科院校的課程建設

1.1 課程目標的確定

課程目標的確定要體現產出導向。課程目標是“教師（課程設計者）預想的教學活動實施的方向和預期達到的效果，即學生通過學習后要掌握的能力與達到的水平”[3]。面向高階認知的課程目標定向，可以驅動學生的深度學習動機和成就期望。課程目標的確定主要考慮以下兩個方面：一是結合畢業要求和專業培養目標，根據課程體系要求，確定每一門課程能夠支撐某指標點且可評價的目標，一般情況包括課程體現的“價值引領”目標、知識傳授目標和學生能力提升目標；二是結合對學生的調研。開課前，學生對本門課程相關內容的掌握情況如何，對本門課程所要講授的知識、能力和素質方面的價值是否清楚，有沒有與課程內容相關的興趣，這些都會影響其學習態度和積極性，也會對學習效果產生很大影響。以“工程制圖”課程為例，本門課程的教學對象為大一新生，大多數同學尚未實現高中到大學的轉變，為此設定該課程的目標為：激發學生學習的積極性和主動性，培養學生建立更堅實的“工程制圖”基礎理論知識體系，良好的形象思維和創新思維，進而提高學生在工程知識、問題分析和使用現代工具方面的能力，以工匠精神和一絲不茍的工作作風為入手點，用好三言兩語，于點滴處培養學生的創新意識、家國情懷及民族自信，提高學生的綜合素養。

1.2 結合地方本科院校實際進行的教學設計是課程建設的關鍵

教學設計須根據地方本科院校學生的特點，既體現學生在教學中的主體地位，也要兼顧實現教學目標、教學內容、教學活動和教學評價的一體化設計。目前，地方本科院校大多定位為服務地方經濟，為周邊企事業單位培養在一線工作的高級應用型人才。這類人才首先要具備一定的知識素養，能夠根據實際需要不斷進行學習；其次要求具有將高深的知識及學問轉化為社會生產力的能力，即具備一定的工程實踐能力；再次能夠運用所學知識學問去創新性地解決遇到的不確定的工程及社會問題。為此，課程的教學設計更加注重理論與實踐的密切結合和雙向互動，將課堂教學與工程實踐緊密聯系在一起，增加行業最新典型示例，使教學與實際結合，完善課程體系。

1.2.1 課程內容和教學資源的選取

隨著網絡時代的來臨和微文化的誕生，作為最活躍用戶群體的大學生，他們的學習生活已潛移默化地發生了很大的改變。大量的網絡課程資源不斷涌現，需要教師對其進行有針對性的遴選。課程內容的更新和選取不僅要考慮知識體系的完善，考慮課程的深度和廣度，還要考慮培養目標的實現，更要注意每一部分的知識點都要與相應的課程目標相支撐。如工程制圖課程內容體系的選取，在保留完整的知識體系如投影理論、構形方法和表達技術這些基本內容之外，還選取了工程規范基礎、專業制圖和計算機繪圖等部分內容，以工程實踐能力培養擴寬課程內容的廣度，以綜合素質培養提升課程內容的深度。在課程教學的各個環節都要把學生工程實踐能力的培養貫穿始終，如專業制圖部分，以企業需求的實際產品為案例、以企業冠名學科競賽的形式、以完整的產品圖紙為成績，與金工實習相結合，擴寬課程內容的廣度；在教學中強化結構功能分析、設計構思、尺寸處理、分析問題和解決問題的綜合性，挖掘課程內容的深度，培養學生的工匠精神，使其獲得初步訓練[4]。

1.2.2 教學方法和手段的設計

以學生為中心，多種教學模式綜合，多種教學方式融合。工程制圖課改變了傳統教學中以教師為主體、以講授為主要途徑的教學方式，變為以學生為主體，教師為引導，學生積極參與的教學模式，如課堂講授與研討結合，基于問題的真實項目引導與學生自主學習結合等；將線上線下、課內課外、理論與實踐結合，真實虛擬互補，身邊載體搭配，實現知識、能力、素質的綜合培養。如針對“對象表達”和“思維訓練”兩大教學任務，課程組提煉出支撐工程圖讀、繪的四個要素：投影理論、制圖標準和習慣表達法、工程背景、空間想象，在教學過程中，針對這四個要素將教學內容分為記憶性內容、理解性內容、能力性內容，線上資源主要針對前兩項，以學生自主性學習為主，線下環節主要針對能力性和理解性內容，以教師面授為主（含引導、總結、答疑），再輔助以上機實踐、習題作業、小組項目和期末考試相結合。又在課程教學進程中插入金工實習，使學生更深入理解教學內容。課程組又提出課程學習、科研訓練、畢業設計“三位一體”的研究型教學模式，將科研與教學有效融合，由淺入深，由簡入繁，提高學生的工程實踐能力；在教學中重視師生互動與小組活動，要求學生對每個任務都要提出兩種以上的解決方案，以培養學生的批判性和創新性思維。

產學結合，學科競賽引領。以企業冠名設立學科競賽，將工廠實際需求和教師科研引入課堂，并設立獎項，使學生能夠在不同情境中提取所學知識，解決實際問題；積極鼓勵學生參加各類學科競賽，并創造條件，如為國家級、省級賽事舉辦院級初賽，并分為二維、三維兩個賽道，增加獲獎的比例，給予學生盡量多的肯定和榮譽感，使其自我實現的需要得到滿足，從而更加主動地去學習。

1.2.3 考核設計

課程考核是對教師的“教”和學生的“學”的綜合檢查，考核方式要多樣化。首先，考核指標設計時注重過程考核，不僅對學習成果進行評價，對學習投入、深度學習能力等方面也要進行考慮，由終結性評價發展為形成性評價、多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等多種考核方式并舉，以達到評價的全面性和合理性。其次，考核指標重點要體現主動參與、深度加工的學習活動，包括問題解決、案例分析、同伴互評、思維可視化與反思總結等；再次，考核設計要定量和定性相結合。如工程制圖課程中，其考核形式就有三種，一是形成式考核，主要是針對知識點的考查，如制圖基本知識和基礎表達部分采用閉卷筆試的形式，除此以外，還增加了平時小測驗、出勤與課堂討論等方式進行過程性評價，多方面考量；二是答辯式考核，主要針對課程設計、小組作業等環節，考查重點是學生發現問題、分析及解決問題的能力等方面；三是作品評價式考核，主要針對工程圖部分，如某機械產品的表達，成果更能體現學生的綜合能力，更能激發學生學習的積極性和創造性。

課程考核的內容要支撐培養目標并與其相對應。考核內容的實現要有評價依據來支撐。每一個課程目標都要有其對應的考核內容與評價依據。如工程制圖課成績評定的方法分為筆試成績加平時成績的形式，細分了平時成績所涵蓋的內容，建立了各項成績與課程目標之間的對應關系，分析了各項測評所占課程目標的比例，確保通過課程學習之后，學生能實現課程目標的要求。

考核的設計對激發學生學習的積極性、主動性起到至關重要的作用，以考核方式創新為抓手，設計面向評價的學習任務，可以很好地提高學生“學”的效果。工程制圖課程在這方面也開展了很好的實踐，如形體表達與構思部分，選用不同類型的零件讓學生自主設計表達方案；裝配圖部分，布置基于真實工程案例的小組作業，進行翻轉課堂練習，除了能考核學生綜合運用所學知識的能力外，還鍛煉了學生的團隊協作能力、交流和語言表達能力，使得學生的學習更有成就感，從而進一步激發了學生的學習興趣。

1.3 課程教學實施

教學質量的提高在很大程度上依賴于課程教學的實施。它需要教師和學生共同參與，并有目的、有計劃地設計教學活動，通過這些活動，以共同學習、共享經驗的方式，形成學習共同體，從而達到培養目標。

學生是通過積極主動的心理建構來獲取知識和技能的，因此，建立平等和諧的師生關系和生生關系是課程實施的重要一步。一是地位的平等，尤其是教師要放下知識權威的角色，尊重并接納學生在文化、學習觀念等方面的個體差異；二是教師要增強對學生的關愛，搭建教師與學生之間溝通的橋梁，及時得到學生的反饋；三是學生之間，要努力創造協作共贏的關系，互幫互助，開展協作學習。

2 課程評價是對課程建設的引領

課程評價不僅是教務管理部門對課程建設進行引導的制度文件，也是課程教學持續改進的保障，還是課程建設本身的重要內容。課程評價體系對課程建設起到引領和指導的作用。目前的課程評價體系大多針對的是課程資源及教學條件方面，評價的重點還在“教”，而教育的目的是“學”不是“教”。為此，在建立課程評價體系的過程中，站在“學”的角度優化評價標準，構建以“學生”為主體的評價體系，“以學為中心”，更有利于持續改進的達成。該體系的核心內容應該是對學生學業成就的評價，這可以實現對教與學雙方效果質量的檢查，對于學生的學習起到督促引導的作用，對推動課程建設本身以及學生綜合素質的提高都具有重要意義。學業成就評價往往以課程目標達成度報告來展示，該報告的重點難點是課程評價結果的計算和對此結果進行的分析，其中課程目標達成度期望值是實踐過程中比較難把握的，設置得過低，反映不出教學效果，設置得過高，達不到預期，其設定要綜合考慮學生的知識基礎、理解能力、學習能力、學習習慣等具體情況。

3 結語

課程建設和評價的目的，是要將以學為中心的理念落實到課程教學過程中，聚焦學生的學，關注他們的學習效果，促進其全面發展。本文闡述了專業認證背景下地方本科院校課程建設的幾大要素：課程目標制訂前要進行充分調研，要體現產出導向，課程目標的制訂包括價值引領目標、學生能力提升目標和知識傳授目標；教學設計是課程建設的重點；教學內容和資源的選取要體現課程的深度和廣度；教學方法和手段的設計要以學生為中心，多種教學方式融合；課程考核內容和評價指標要與課程目標相對應，體現主動參與、深度加工的學習活動；課程實施是教師和學生共同參與的有目的、有計劃的教學活動，良好的師生關系和生生關系是課程實施的重要一步，要注意激勵學生開展深度學習；課程評價對課程建設起到引領和指導的作用，評價體系的建立是關鍵，學業成就評價是評價體系的核心內容。