專創(chuàng)融合視域下通信原理課程教學(xué)體系構(gòu)建探索與實(shí)踐

洪華秀

（南昌師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院 江西 南昌 330032）

教育部早在2002 年就開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，2015 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)……”[1]明確提出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合（即“專創(chuàng)融合”）。專創(chuàng)融合教育過程是在專業(yè)教育中深入知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)造的過程，又是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引領(lǐng)知識(shí)技術(shù)的創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的過程[2]。

近幾年，專創(chuàng)融合教育取得了理論和實(shí)踐上的成果。這些成果研究主要體現(xiàn)在微觀層面上探討專創(chuàng)融合的課程教學(xué)改革，如鄭瑾、楊操（2020）[3]探討了融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的包裝印刷技術(shù)課程教育改革與實(shí)踐；在中觀層面上討論專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式，如陳強(qiáng)（2019）[4]提出了專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與推進(jìn)策略；在宏觀層面上討論專創(chuàng)融合特色途徑建設(shè)，如盧卓（2020）[5]討論了專創(chuàng)融合改革的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及突圍路徑。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，雖然國外少有以“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合”為研究主題的文獻(xiàn)，但是國外將創(chuàng)新思維和方法融入專業(yè)課程建設(shè)則可以追溯到20 世紀(jì)70 年代美國交叉學(xué)科和跨學(xué)科教育理念。

前人的研究給我們當(dāng)前的教育教學(xué)工作提供了重要參考，然而，由于專創(chuàng)融合教育理念提出時(shí)間較短，在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)有的研究仍有探索和提升的空間。

1 “通信原理”課程專創(chuàng)融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

面向?qū)?chuàng)融合教育發(fā)展新理念，當(dāng)前“通信原理”課程專創(chuàng)融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境有以下三點(diǎn)：通信行業(yè)發(fā)展前沿的新理論、新技術(shù)以及創(chuàng)新理念難以融入課程，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足；傳統(tǒng)的通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法支撐通信系統(tǒng)復(fù)雜應(yīng)用問題求解能力的培養(yǎng)，難以將通信系統(tǒng)組成、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、通信行業(yè)發(fā)展應(yīng)用等形成一個(gè)整體，導(dǎo)致課程的高階性和挑戰(zhàn)度不夠；課程內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，需要信號(hào)與系統(tǒng)等先導(dǎo)課的基礎(chǔ)支撐，教和學(xué)有一定的難度，單純的講授和傳統(tǒng)的考核不利于學(xué)生掌握整個(gè)系統(tǒng)脈絡(luò)。

2 “一中心兩融合三課堂四貫通”的課程教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)上述問題，“通信原理”課程在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)求變。從專創(chuàng)融合思路出發(fā)，探索構(gòu)建了“一中心兩融合三課堂四貫通”的課程教學(xué)體系，如圖1 所示。

圖1 “一中心兩融合三課堂四貫通”課程教學(xué)體系

該教學(xué)體系綜合了課堂教學(xué)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等教學(xué)途徑，有助于提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善課程育人功能。

“一中心”：以學(xué)生發(fā)展為中心。“兩融合”：實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，“專”是包含課程思政的專業(yè)技能教育，“創(chuàng)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“三課堂”：實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展。第一課堂是課程思政引領(lǐng)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能；第二課堂是與課程契合度高的學(xué)科競賽課堂，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，掌握行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)及其應(yīng)用；第三課堂為項(xiàng)目實(shí)踐課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維。“四貫通”：將課程教學(xué)全過程貫通。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫通、課程教學(xué)與學(xué)科競賽貫通、學(xué)科競賽與創(chuàng)新訓(xùn)練貫通及創(chuàng)新訓(xùn)練與行業(yè)需求貫通。本課程教學(xué)體系通過以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

2.1 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

從專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，增強(qiáng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和科學(xué)性。

專創(chuàng)融合的教學(xué)內(nèi)容既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要注重前沿知識(shí)的引導(dǎo)。在課程教學(xué)中引入行業(yè)應(yīng)用，挖掘思政元素和創(chuàng)新元素，開發(fā)專業(yè)相關(guān)范疇的課程思政和創(chuàng)新教學(xué)案例庫，完善基于專創(chuàng)融合的教學(xué)講義，真正將專業(yè)知識(shí)、工程倫理、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合，逐步解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)理論教育相互脫離的“兩張皮”現(xiàn)象。

基于專創(chuàng)融合的教學(xué)內(nèi)容組織分三個(gè)層次，如圖2 所示。第一層次內(nèi)容是以教材為主線的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二層次內(nèi)容是在理論教學(xué)中找到契合點(diǎn)切入課程思政；第三層次內(nèi)容為相關(guān)技術(shù)框架下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)。

2.2 拓展教學(xué)形式

從專創(chuàng)融合教育角度出發(fā)，拓展教學(xué)形式。在課程教學(xué)中，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)和主線，學(xué)科競賽為輔助、實(shí)踐訓(xùn)練等項(xiàng)目為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的多種教學(xué)形式，充分將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與技術(shù)前沿、企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐、新技術(shù)、新應(yīng)用等相結(jié)合。

開拓教學(xué)思路，優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，優(yōu)化后，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)基于“兩融合”和“三課堂”依次展開：一是增加仿真設(shè)計(jì)為主的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合工程思維能力；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加通信學(xué)科競賽，提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力；三是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、科研項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)基于專業(yè)技能的創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

多樣化教學(xué)形式組成如圖3 所示，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)出發(fā)，最終回歸課程教學(xué)本質(zhì)。

圖3 多樣化教學(xué)形式

2.3 發(fā)揮課程之間的協(xié)同促進(jìn)作用

基于專創(chuàng)融合的教學(xué)改革還要充分利用課程之間的促進(jìn)作用，多課程聯(lián)動(dòng)樹立“雙創(chuàng)+專業(yè)”的教學(xué)效果。專創(chuàng)融合教學(xué)理念的實(shí)施可從新生研討課就開始，通過新生研討課讓大一學(xué)生對(duì)專創(chuàng)融合有初步認(rèn)識(shí)，能夠理解學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等賦能大學(xué)生活的重要性。推動(dòng)“學(xué)賽融合”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽，從信息技術(shù)等基礎(chǔ)的省賽開始，逐年過渡到電子制作、通信等專業(yè)技能競賽，借力學(xué)科競賽，使學(xué)生在更開闊的視野中獲得成長。實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)理念，還要針對(duì)應(yīng)用型本科和植根于地方產(chǎn)業(yè)等特點(diǎn)來研究專創(chuàng)融合的切入點(diǎn)，更有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)需求出發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3 課程教學(xué)改革實(shí)施成效

3.1 提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性

通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，有利于將通信領(lǐng)域的技術(shù)前沿融入課程教學(xué)，提高了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性。通過“以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的教學(xué)創(chuàng)新，整合企業(yè)資源為課程教學(xué)服務(wù)，有助于提高資源對(duì)課程教學(xué)的保障度。

3.2 完善課程的育人功能

通過仿真輔助、學(xué)科競賽、實(shí)踐項(xiàng)目等多種教學(xué)形式的開展，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)和行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，完善了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程育人功能。實(shí)施教學(xué)改革以來，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。

3.3 促進(jìn)學(xué)生的能力提升和教師的專業(yè)成長

基于專創(chuàng)融合的教學(xué)改革有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對(duì)激烈競爭的適應(yīng)能力，這些進(jìn)步在逐年提高的學(xué)生學(xué)科競賽成績中得以體現(xiàn)。同時(shí)，教研相長也有利于教師的不斷成長，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念和方法，并將其融入教學(xué)實(shí)踐中。

4 結(jié)語

本文基于專創(chuàng)融合教育視域角對(duì)通信原理課程教學(xué)實(shí)施了“一中心兩融合三課堂四貫通”的教學(xué)體系構(gòu)建，并在實(shí)踐中取得了一定的效果，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革有一定的參考意義。

教師的綜合素養(yǎng)是教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵因素之一，課程教師需要不斷更新教育理念，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，逐步積累專創(chuàng)融合教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為既具備專業(yè)技能又熟悉行業(yè)應(yīng)用的“雙師雙能”型教師。