專創融合視域下通信原理課程教學體系構建探索與實踐

洪華秀

（南昌師范學院物理與電子信息學院 江西 南昌 330032）

教育部早在2002 年就開始了創新創業教育的試點工作，2015 年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出“一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節……”[1]明確提出要健全創新創業教育課程體系，促進專業教育與創新創業教育有機融合（即“專創融合”）。專創融合教育過程是在專業教育中深入知識運用與創造的過程，又是在創新創業教育中引領知識技術的創新與成果轉化的過程[2]。

近幾年，專創融合教育取得了理論和實踐上的成果。這些成果研究主要體現在微觀層面上探討專創融合的課程教學改革，如鄭瑾、楊操（2020）[3]探討了融合創新創業教育的包裝印刷技術課程教育改革與實踐；在中觀層面上討論專創融合人才培養模式，如陳強（2019）[4]提出了專創融合人才培養模式構建與推進策略；在宏觀層面上討論專創融合特色途徑建設，如盧卓（2020）[5]討論了專創融合改革的理論邏輯、現實困境及突圍路徑。通過文獻研究發現，雖然國外少有以“專業教育與創新創業教育融合”為研究主題的文獻，但是國外將創新思維和方法融入專業課程建設則可以追溯到20 世紀70 年代美國交叉學科和跨學科教育理念。

前人的研究給我們當前的教育教學工作提供了重要參考，然而，由于專創融合教育理念提出時間較短，在專業課程教學實踐中，現有的研究仍有探索和提升的空間。

1 “通信原理”課程專創融合教學的現實困境

面向專創融合教育發展新理念，當前“通信原理”課程專創融合教學的現實困境有以下三點：通信行業發展前沿的新理論、新技術以及創新理念難以融入課程，導致課程教學內容創新性不足；傳統的通信原理實驗教學無法支撐通信系統復雜應用問題求解能力的培養，難以將通信系統組成、系統分析與設計、通信行業發展應用等形成一個整體，導致課程的高階性和挑戰度不夠；課程內容豐富、知識點多，需要信號與系統等先導課的基礎支撐，教和學有一定的難度，單純的講授和傳統的考核不利于學生掌握整個系統脈絡。

2 “一中心兩融合三課堂四貫通”的課程教學體系構建

針對上述問題，“通信原理”課程在教學實踐中積極應對、主動求變。從專創融合思路出發，探索構建了“一中心兩融合三課堂四貫通”的課程教學體系，如圖1 所示。

圖1 “一中心兩融合三課堂四貫通”課程教學體系

該教學體系綜合了課堂教學、學科競賽和創新訓練項目等教學途徑，有助于提高教學內容的時代性和科學性，豐富教學形式，激發學生的學習興趣，完善課程育人功能。

“一中心”：以學生發展為中心?！皟扇诤稀保簩崿F專創融合，“專”是包含課程思政的專業技能教育，“創”是創新創業教育。“三課堂”：實現傳統課堂教學的延伸和擴展。第一課堂是課程思政引領的理論與實驗教學課堂，培養學生的基礎技能；第二課堂是與課程契合度高的學科競賽課堂，培養學生的專業技能，掌握行業發展的新技術及其應用；第三課堂為項目實踐課堂，培養學生的創新能力，激發創業思維?！八呢炌ā保簩⒄n程教學全過程貫通。實現理論教學與實驗教學貫通、課程教學與學科競賽貫通、學科競賽與創新訓練貫通及創新訓練與行業需求貫通。本課程教學體系通過以下三個途徑實現。

2.1 重構課程教學內容

從專創融合教學目標出發，重構教學內容，優化教學資源，增強課程內容的創新性和科學性。

專創融合的教學內容既要重視基礎知識的傳授，又要注重前沿知識的引導。在課程教學中引入行業應用，挖掘思政元素和創新元素，開發專業相關范疇的課程思政和創新教學案例庫，完善基于專創融合的教學講義，真正將專業知識、工程倫理、創新思維和創業技能相結合，逐步解決創新創業教育與專業理論教育相互脫離的“兩張皮”現象。

基于專創融合的教學內容組織分三個層次，如圖2 所示。第一層次內容是以教材為主線的專業基礎知識；第二層次內容是在理論教學中找到契合點切入課程思政；第三層次內容為相關技術框架下的創新思維培養和創新意識引導。

2.2 拓展教學形式

從專創融合教育角度出發，拓展教學形式。在課程教學中，以課堂教學為基礎和主線，學科競賽為輔助、實踐訓練等項目為平臺，實現以賽促學、學創結合的多種教學形式，充分將傳統課堂教學與技術前沿、企業應用實踐、新技術、新應用等相結合。

開拓教學思路，優化傳統實驗教學過程。傳統的實驗教學以驗證性實驗為主，優化后，實驗與實踐教學基于“兩融合”和“三課堂”依次展開：一是增加仿真設計為主的綜合性、設計性實驗，提升學生的綜合工程思維能力；二是鼓勵學生積極參加通信學科競賽，提高學生解決實際應用問題的能力；三是推動學生創新訓練、科研項目的申報和實踐，實現基于專業技能的創新思維與綜合素質培養。

多樣化教學形式組成如圖3 所示，以課堂教學為基礎出發，最終回歸課程教學本質。

圖3 多樣化教學形式

2.3 發揮課程之間的協同促進作用

基于專創融合的教學改革還要充分利用課程之間的促進作用，多課程聯動樹立“雙創+專業”的教學效果。專創融合教學理念的實施可從新生研討課就開始，通過新生研討課讓大一學生對專創融合有初步認識，能夠理解學科競賽、創新訓練項目等賦能大學生活的重要性。推動“學賽融合”，鼓勵學生積極參加各類學科競賽，從信息技術等基礎的省賽開始，逐年過渡到電子制作、通信等專業技能競賽，借力學科競賽，使學生在更開闊的視野中獲得成長。實施專創融合教學理念，還要針對應用型本科和植根于地方產業等特點來研究專創融合的切入點，更有針對性地關注學科前沿和產業發展，從職業規劃和社會需求出發，提高學生的創新意識和能力。

3 課程教學改革實施成效

3.1 提高教學內容的時代性和科學性

通過教學內容重構，有利于將通信領域的技術前沿融入課程教學，提高了教學內容的時代性和科學性。通過“以賽促學、賽教結合”的教學創新，整合企業資源為課程教學服務，有助于提高資源對課程教學的保障度。

3.2 完善課程的育人功能

通過仿真輔助、學科競賽、實踐項目等多種教學形式的開展，實現了課程教學和行業應用相結合，完善了應用型人才培養的課程育人功能。實施教學改革以來，學生對課程教學滿意度評價為優秀。

3.3 促進學生的能力提升和教師的專業成長

基于專創融合的教學改革有助于激發學生的內在學習動力，提升自主學習能力，增強其對激烈競爭的適應能力，這些進步在逐年提高的學生學科競賽成績中得以體現。同時，教研相長也有利于教師的不斷成長，促進教師主動學習科學的教育理念和方法，并將其融入教學實踐中。

4 結語

本文基于專創融合教育視域角對通信原理課程教學實施了“一中心兩融合三課堂四貫通”的教學體系構建，并在實踐中取得了一定的效果，對相關學科的教學改革有一定的參考意義。

教師的綜合素養是教學改革實施的關鍵因素之一，課程教師需要不斷更新教育理念，持續改進教學方法，逐步積累專創融合教學能力和教學經驗，成為既具備專業技能又熟悉行業應用的“雙師雙能”型教師。