幼兒教師專業素養提升的影響因素及途徑
——基于ERG 需要理論視角

鐘粵妮，郭 雯

（安順學院教育科學學院 貴州 安順 561000）

幼兒教師的專業素養是在幼兒園的教育教學活動中，幼兒教師所具有的專業素質和修養的總和[1]。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），對幼兒教師的專業素養從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度所涵括的十四個方面，提出了六十二條具體的標準。本文擬從ERG 需要理論視角，分析影響我國幼兒教師專業素養提升的因素，在此基礎上探析幼兒教師專業素養提升的途徑。

1 幼兒教師專業素養的現狀

改革開放40 多年以來，我國幼兒教師的專業素養得到快速的發展，但仍存在許多不足[2]，主要表現在以下幾方面：

1.1 學前教育專任教師學歷層次不高

中華人民共和國教育部官網教育統計數據顯示，2021年，全國學前教育專任教師共319.1 萬人，其中，高中階段及以下畢業的專任教師占12.4%，專科畢業的占58.52%，本科畢業的占28.84%，碩士及博士研究生僅占0.23%。也就是說，本科及以上層次的人數占比不到30%。我國鄉村學前教育專任教師有52.21 萬人，其中，高中及以下畢業的專任教師占22.67%，比全國平均水平高10.27 個百分點，比城市高15.06 個百分點；本科及以上層次的人數僅為20.88%，比全國平均水平低8.2 個百分點，比城市低18.91個百分點。可見，我國學前教育專任教師學歷層次不高的情況在鄉村表現得尤其突出。

1.2 學前教育專任教師未評職稱人數占比很大，具有副高級及以上職稱人數占比極低

2021 年，學前教育專任教師中，未定職級的人數為234.47 萬人，占專任教師總人數的73.48%，比2001 年的48.27%增加了25.21 個百分點。可見，20 年來，學前教育專任教師未評職稱的人數占比增加幅度較大。2021 年，具有副高級職稱的學前教育專任教師人數為3.7 萬人，僅占學前教育專任教師人數的1.16%，比2001 年的0.22%增加了0.94 個百分點，增長極為緩慢。可見，我國學前教育專任教師專業發展空間極小。

1.3 學前教育專任教師的專業理念和師德狀況堪憂

《專業標準》的基本理念是師德為先，將熱愛學前教育事業、具有職業理想、遵守教師職業道德規范、關心、愛護、尊重幼兒等作為入職幼兒教師的前提條件，也是對幼兒教師最基本的要求。然而，最近這些年，全國各地報道的幼兒教師“虐童事件”并不罕見，各種惡性事件頻發，觸目驚心。此外，幼兒教師尤其是鄉村幼兒教師和民辦幼兒園教師缺乏職業認同感、缺乏職業規劃、職業倦怠感強、流動頻繁等是普遍現象，談不上具有職業理想，更談不上熱愛學前教育事業，只是將幼兒教師作為謀生的手段或找到更好的工作前的“跳板”。

學前教育專任教師的學歷和職稱現狀，在一定程度上反映了學前教育專任教師的專業知識和專業能力的水平，而學前教育專任教師的專業理念和師德狀況則是專業素養中最基本的體現。顯然，我國幼兒教師的專業素養從總體上來看還不盡如人意。

2 幼兒教師專業素養提升的影響因素

本文基于ERG 需要理論視角，對幼兒教師專業素養提升的影響因素進行分析。ERG 需要理論是美國行為科學家奧爾德弗（Alderfer，Clayton P.）于1969 年提出的一種關于需要和激勵的理論。該理論認為，人的基本需要有三種，即：生存（Existence）、關系（Relatedness）和成長（Growth）[3]。生存需要是指個體對物質和生理的需要，包括衣、食、住等方面的滿足，以及獲得這些因素的保障性程度，這類需要關系到個體的生命存在和生存安全，是最基本的需要；關系需要是個體發展人際關系的需要，通過個體在工作和生活的人際交往中獲得信任、理解、關愛、歸屬感以及尊重、支持等而得到滿足；成長需要是個體對發展和自我價值實現的需要，通過在工作中的勝任感和成就感而得到滿足。三種需要由低到高逐層推進，且需要的滿足是可逆的，人的激勵同時受幾種需要的作用。與其他教師相比，幼兒教師在工資待遇、社會地位和社會支持以及自我發展等方面均存在較大的差距，這些差距將對幼兒教師的職業認同感產生直接的影響，從而影響幼兒教師提升專業素養的內生動力。幼兒教師的激勵與ERG 理論中的需要層級是相符合的[4]，因此，ERG 理論可以作為本研究的理論支撐。

2.1 生存需要：收入和政策保障

收入和政策保障是影響幼兒教師生存需要的最基本的因素，幼兒教師專業素養提升的內在動力源于對自身所從事職業的認同。如果幼兒教師的生存需要不能得到滿足，那么，會直接影響幼兒教師的職業認同感。在我國，相較于中小學教師，幼兒教師的薪資收入總體上偏低，且待遇的政策保障性更弱[5]。幼兒教師的工資收入水平主要取決于有無編制和職稱，有編制的幼兒教師不僅收入相對穩定，而且也會有更好的政策保障。幼兒教師的職稱級別越高，工資收入也相應越高。從編制來看，由于民辦幼兒園教師居多，我國幼兒園專任教師沒有編制的比例大大高于義務教育階段；從專業技術職務來看，學前教育未定職級的專任教師比例也大大高于義務教育階段，且具有副高級以上職稱的幼兒園專任教師數量占比極少。從總體上看，幼兒園專任教師工資收入比義務教育階段專任教師低。與較低的報酬相伴隨的是幼兒教師工作任務重、責任大，這是導致幼兒教師的職業倦怠感強、職業認同感低的主要原因。

2.2 關系需要：社會地位和社會支持

長期以來，人們對學前教育重視不夠，沒有認識到幼兒教師是具有較強專業性的職業，幼兒教師被打上“孩子王”“保姆”等標簽，得不到社會應有的尊重。與其他教育者相比，幼兒教師的社會地位偏低[6]。此外，在現實的幼教實踐中，幼兒教師不能從幼兒身上獲得很好的情感體驗，也難以得到家長的理解和支持；由于晉升職稱的機會少，教師之間的競爭激烈，相互之間缺少團結合作和人性關懷；許多幼兒園的規章制度不健全，管理不規范，缺乏嚴密性，幼兒園教師與管理者之間無法建立彼此信任、相互理解尊重的親密關系；由于收入低、責任大，幼兒教師也難以得到家人的支持。因此，我國幼兒教師的社會地位不高且缺乏社會支持，關系需要得不到滿足，也降低了幼兒教師的職業幸福感。

2.3 成長需要：自我效能感和自我發展的期待

幼兒教師的自我效能感，是自己對能否勝任教學任務及對班級管理工作能力的感知[7]，這種感知是一種源于內心的主觀評價。自我發展是指幼兒教師的專業發展和職業發展，包括自我價值的實現、晉級職稱等。具有高效能感的幼兒教師，會對幼教事業充滿自信，會設置較高的目標，不斷提升自己的專業素養；反之，自我效能感水平低的幼兒教師，則缺乏自信，工作態度消極。幼兒教師如果擁有專業發展和職業發展的機會，則能滿足其自我發展的期待，增強其提升專業素養的內在動力。我國幼兒教師學歷層次不高，絕大多數學前教育專任教師未定職稱，自我效能感水平低下；幼兒教師參加培訓學習的機會少，專業發展和職業發展的機會和空間被壓縮，工作的勝任感和成就感減弱，幼兒教師的成長需要無法得到滿足。

3 幼兒教師專業素養提升的途徑

幼兒教師專業素養的提升是一個長期的過程，也是一個系統工程，需要幼兒教師不斷學習、終身學習，尤其要加強自身的道德修養，樹立正確的兒童觀，培養自身熱愛學前教育事業、熱愛孩子的情懷[8]。根據ERG 需要理論，政府和各類幼教機構，應為教師三大類核心需要的滿足創造條件，增強幼兒教師提升專業素養的動力。

3.1 生存需要的滿足：提高工資待遇，完善政策法規保障體系

我國應盡快出臺專門的學前教育法，從法律上全面保障幼兒教師的利益。地方政府應出臺具體的措施，將幼兒教師的工資、福利待遇及其他權益落到實處。對農村幼兒教師和沒有編制的民辦幼兒園教師，在住房、生活福利、工作環境等方面，要保障他們的基本生活需要。在職稱晉升等方面，國家應出臺細化的適合幼兒教師職業的職稱評審標準，尤其對于民辦幼兒園教師的職稱評審及工資待遇應該給予足夠的重視，提供與有編制的公辦幼兒園教師職稱評審相同的標準和機會，對取得相應職稱的民辦幼兒園教師，民辦幼兒園應參照公辦幼兒園相同職級教師的工資待遇發放，提高民辦幼兒園教師的職業安全感，增強其職業認同感。各級政府應加大對學前教育的財政支持，并完善相應的政策法規保障體系，尤其是幼兒教師專業素養提升的資金保障，為幼兒教師專業素養的提升創建一個有序的法律政策環境[9]。

3.2 關系需要的滿足：構建社會支持系統，增強幼兒教師的職業歸屬感

首先，地方各級政府應加大對學前教育政策法規的宣傳和普及，大力宣傳學前教育的基礎性、公益性和普惠性，消除社會上存在的“保姆式”幼兒教師的偏見，樹立專業性的幼兒教師形象，營造尊師重教的氛圍，提高幼兒教師的存在感和社會地位。其次，幼兒園園長應關心幼兒教師，為幼兒教師排憂解難，創造條件滿足幼兒教師的精神和物質需求。在管理方式上，實行民主管理，堅持“以人為本”，營造和諧親密的人際氛圍，增強幼兒教師的職業幸福感。再次，家長應理解并支持幼兒教師的工作，共同擔負起教育孩子的責任。最后，幼兒教師應與家人進行有效溝通，建立友愛的家庭環境，爭取家人對自己工作的理解和經濟支持。良好的人際關系，有助于增強職業歸屬感，為幼兒教師專業素養的提升提供外部動力。

3.3 成長需要的滿足：建立和完善培養培訓機制，增強幼兒教師的自我效能感，增加自我發展的機會

首先，加強職前的學習培養，為從事幼教職業奠基。建立高校、高職高專、中等職業學校幼教專門人才的培養體系，擴大職前幼教專門人才培養的力量。在課程設計方面，應立足于專業素養的提升，從理論到應用、從單一到融合，對學生進行全方位的培養[10]。其次，完善職后培訓系統。職后培訓應該根據不同類型幼兒園和不同年齡段幼兒教師的實際情況，按照幼兒教師自身的需求和職業發展方向，建立多元化的幼兒教師培訓規劃。立足幼教實踐活動的需要，通過各種渠道，對新老幼兒教師采取不同的培訓方式，培訓內容應具有針對性。通過培訓，增強教師的自我效能感，增加其自我發展的機會。

4 結語

幼兒教師是一個專業性的職業，其專業發展水平通過專業素養體現，決定著幼兒能否身心健康全面發展。政府應盡快出臺學前教育法，為幼兒教師專業素養提升創建一個良好的法律政策環境；幼兒園和地方政府，應從各類幼兒教師的個體差異出發，采取有效的激勵措施，提高不同幼兒教師群體對各類需要的滿足度，以促進幼兒教師專業素養的提升。