“創(chuàng)客式教育”背景下高職課堂教學(xué)重構(gòu)研究與實(shí)踐
——以“融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程為例

吳冬芹

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210023）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，創(chuàng)新能力成為行業(yè)競爭的核心要素，同時(shí)也是社會對人才的基本要求之一。相對于本科教育，高職教育更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，因此從學(xué)校層面培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維能力的技能型人才，已成為各職業(yè)院校的重要任務(wù)。現(xiàn)階段，各高職院校陸續(xù)以不同的方式展開了創(chuàng)客教育，但作為“舶來品”，創(chuàng)客教育在我國高職院校中的推廣效果并不盡如人意，主要受眾大多為學(xué)業(yè)突出的學(xué)生，總體普及度較低。基于此，將“創(chuàng)客式教育”的思想融入高職院校的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面向全體學(xué)生推動課堂教學(xué)的重構(gòu)，能從總體上提高學(xué)生群體的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)客素養(yǎng)，這對于學(xué)生的個人發(fā)展、學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著積極的意義。

1 “創(chuàng)客式教育”產(chǎn)生背景與思想闡釋

創(chuàng)客教育最早起源于美國，2012 年美國學(xué)者戴爾·多爾蒂（Dougherty）首次將那些愿意通過動手實(shí)踐，努力將各種不同想法變成現(xiàn)實(shí)的群體稱為“創(chuàng)客”。隨著創(chuàng)客運(yùn)動的迅速發(fā)展，教育人士意識到它在學(xué)生培養(yǎng)方面的意義所在，他們號召將創(chuàng)客與教育結(jié)合。美國各高校積極響應(yīng)創(chuàng)客行動的號召，在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)客空間、開展創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著創(chuàng)客運(yùn)動的不斷推廣，逐漸普及到職業(yè)教育領(lǐng)域，以美國凱瑟琳吉布斯學(xué)校為代表的職業(yè)教育集團(tuán)，在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)客教育的理念，以提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和技能水平。

國內(nèi)教育界自2015 年政府工作報(bào)告首次出現(xiàn)“創(chuàng)客”一詞開始，逐步重視培育創(chuàng)客文化，陸續(xù)展開相應(yīng)的研究。但國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究，大多側(cè)重于“創(chuàng)客培養(yǎng)”，創(chuàng)客教育變成了拔尖人才的選拔，缺乏普遍性。鑒于這一現(xiàn)狀，國內(nèi)學(xué)者王竹立提出將創(chuàng)客教育分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類型。他認(rèn)為，創(chuàng)客教育不應(yīng)是少數(shù)人的專利，學(xué)校教育應(yīng)以“創(chuàng)客式教育”為基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)得到諸多學(xué)者的認(rèn)可，并逐漸被推廣。

“創(chuàng)客式教育”以信息技術(shù)的發(fā)展為先決條件，傳承體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新教育、DIY 等教育理念，它所倡導(dǎo)的“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，與高等職業(yè)教育“強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與創(chuàng)造力培養(yǎng)并重”的初衷不謀而合，為重構(gòu)和優(yōu)化創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)體系提供了新的途徑，將對個體發(fā)展、高職院校的教學(xué)與課程改革產(chǎn)生積極的影響。

2 高職院校創(chuàng)客教育開展現(xiàn)狀與問題分析

為充分了解各高職院校實(shí)際開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，筆者對所在院校及本地多所高職院校進(jìn)行了走訪調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，各高職院校均注重將理論知識與實(shí)際工作相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。在課程體系中，均開設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類課程，部分高職院校還針對特定學(xué)生群體開設(shè)“創(chuàng)客工作坊”，同時(shí)鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽。這些舉措在一定程度上推動了創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。但因?yàn)槭鼙娒嬲瑢θw學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際效果并不理想。

究其原因，高職院校課程目標(biāo)雖關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但課程實(shí)施常以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的形式開展，力圖在實(shí)際操作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等各個環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新元素、創(chuàng)客元素挖掘不足，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和能力，無法支持創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，高職院校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”課程的內(nèi)容設(shè)置，多側(cè)重于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基本流程與一般規(guī)范，而非對創(chuàng)新思維能力本身的培養(yǎng)。因此對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新流程的學(xué)習(xí)，無法從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類的競賽，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力雖極有幫助，但覆蓋面較小，只有優(yōu)秀學(xué)生才能獲得相應(yīng)的機(jī)會，無法推廣到全體學(xué)生，因此對于全體學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分乏力。

因此，基于“創(chuàng)客式教育”的理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)重構(gòu)展開研究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性地解決問題的能力，積極探索和改進(jìn)教學(xué)方式和評價(jià)體系，形成新的課堂教育教學(xué)范式，能更好地實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 基于“創(chuàng)客式教育”的高職院校課堂教學(xué)重構(gòu)

課堂教學(xué)重構(gòu)指改變并優(yōu)化原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方式，從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法重構(gòu)、教學(xué)過程重構(gòu)、教學(xué)評價(jià)重構(gòu)四個主要方面進(jìn)行調(diào)整或改革，以適應(yīng)教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化。課堂教學(xué)重構(gòu)，離不開教學(xué)理論的支持，“創(chuàng)客式教育”視角下的教學(xué)重構(gòu)依然要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識體系基礎(chǔ)之上培育創(chuàng)客素養(yǎng)。高職院校課堂教學(xué)重構(gòu)是針對學(xué)生的學(xué)情與創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)這一目標(biāo)所進(jìn)行的理論與實(shí)踐研究。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容一般指在教育教學(xué)過程中所傳授和學(xué)習(xí)的知識、概念、理論、技能和能力等，它是教學(xué)活動的核心內(nèi)容。在不同的學(xué)科和教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡和能力、教學(xué)目標(biāo)等因素來確定的，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了學(xué)科的知識體系、基本概念和原理，也包括培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐動手能力等方面的內(nèi)容。基于“創(chuàng)客式教育”的高職課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，要求能基于課程大綱和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮課程自身的特點(diǎn)與職業(yè)院校的學(xué)情，基于建構(gòu)主義理論重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在重構(gòu)過程中融入創(chuàng)客教育的元素，滿足學(xué)生對知識和能力的需求。

以高職課程“融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”為例，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，打破課程傳統(tǒng)章節(jié)的編排，從創(chuàng)客素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，重新劃分課程教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，以知識點(diǎn)貫穿串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“基礎(chǔ)動畫―特型動畫―行為交互動畫―工具動畫―綜合動畫”的進(jìn)階式內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容將多個學(xué)科領(lǐng)域的知識融入進(jìn)來，同時(shí)又有一定的復(fù)雜性。在此內(nèi)容體系下，為課程內(nèi)容設(shè)置開放性的主題教學(xué)內(nèi)容，如“學(xué)校虛擬游”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“成語故事”等多個主題任務(wù)。各主題任務(wù)的難度系數(shù)逐級上升，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，能充分調(diào)用先前的知識與經(jīng)驗(yàn)，形成有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

3.2 教學(xué)方法的重構(gòu)

教學(xué)方法是指教師用來傳授知識和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。教學(xué)方法涵蓋了教授知識、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能等方面。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于“創(chuàng)客式教育”的教學(xué)方法重構(gòu)，充分考慮學(xué)生主體作為“創(chuàng)客”的探究性、主動性，改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，實(shí)施時(shí)，采用啟發(fā)式與交互式等教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的參與度與主體作用，注重學(xué)生之間的相互交流與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

例如，在“融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程中講述“升旗”這一案例時(shí)，涉及關(guān)聯(lián)動畫的相關(guān)知識點(diǎn)，此時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生關(guān)聯(lián)和被關(guān)聯(lián)者的關(guān)系，而應(yīng)利用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考在具體的“升旗”動作中，誰是關(guān)聯(lián)動作的主動方，誰是關(guān)聯(lián)動作的被動方，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中不斷探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造；同時(shí)鼓勵學(xué)生自由提出問題，和同伴積極交互，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與創(chuàng)新精神，培育學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合創(chuàng)客素養(yǎng)。

3.3 教學(xué)過程的重構(gòu)

教學(xué)過程是指教師在教學(xué)活動中所采取的各種行動和教學(xué)安排。一個有效的教學(xué)過程應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。基于“創(chuàng)客式教育”的高職課堂重構(gòu)以實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)中學(xué)”為目標(biāo)，在教學(xué)過程中盡量實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造”的可視化，讓創(chuàng)客素質(zhì)培養(yǎng)從抽象走向具體實(shí)踐，切實(shí)推進(jìn)“創(chuàng)客式教育”理念與方式的落地與實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)客思想強(qiáng)調(diào)從零開始創(chuàng)造和解決問題的過程，因此，在具體實(shí)施時(shí)要求教師創(chuàng)建更開放、更富有互動性、創(chuàng)造性的課堂環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)客學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提供必要的資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境，提出并定義需要解決的問題，通過小組協(xié)作或獨(dú)立探索，設(shè)計(jì)解決問題的方案。

在“融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程中，制作“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題作品時(shí)，通過投影、掛圖、裝飾等營造出傳統(tǒng)文化氣息濃厚的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)之上就如何體現(xiàn)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”展開頭腦風(fēng)暴，從素材的選擇到動畫與交互的設(shè)計(jì)各個方面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。在制作過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并嘗試應(yīng)用新技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，凸顯作品的效果，創(chuàng)造性地去解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種問題。教師在整個教學(xué)過程中起到支持引導(dǎo)作用，不僅要注重各個學(xué)生的參與、體驗(yàn)與交流，還需要綜合觀察，鼓勵并支持每一個學(xué)生發(fā)揮作用，避免某些學(xué)生被邊緣化。

3.4 教學(xué)評價(jià)的重構(gòu)

教學(xué)評價(jià)是評估教學(xué)效果的過程，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教育發(fā)展的重要手段之一，教學(xué)評價(jià)對教學(xué)和學(xué)生發(fā)展都有著積極的影響。它可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思和專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)還可以為學(xué)生提供反饋和鼓勵，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。在融入創(chuàng)客思想和教學(xué)方法的重構(gòu)中，教學(xué)評價(jià)的重構(gòu)是非常重要的一環(huán)，它能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

基于“創(chuàng)客式教育”思想所重構(gòu)的教學(xué)評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與作品評價(jià)中的創(chuàng)新點(diǎn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)客素養(yǎng)，而非僅考核學(xué)生的職業(yè)技能與實(shí)踐操作能力。以“融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程為例，除了關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作中的參與度、技能運(yùn)用的熟練度、與同伴的交流互動情況等，還需要對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果中的創(chuàng)造性元素進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新要素、創(chuàng)客素養(yǎng)給予反饋。如在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題作品的創(chuàng)作中，學(xué)生以“冰雪奧運(yùn)中的中華文化”為切入點(diǎn)，通過“VR 虛擬探秘中國風(fēng)奧運(yùn)”“給冰墩墩穿衣服”“奧運(yùn)會會徽拼圖游戲”等交互方式，構(gòu)思巧妙，充分展現(xiàn)了中華文化的博大精深，極其具有創(chuàng)意，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注上述內(nèi)容。

4 結(jié)語

隨著創(chuàng)客教育研究的不斷深入，創(chuàng)客教育理念、應(yīng)用模式被不斷拓展。作為創(chuàng)客教育中特殊的一支，“創(chuàng)客式教育”思想面向全體學(xué)生，為高職院校課堂改革、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了基本的思路指導(dǎo)。在此思路之下，高職院校的課堂教學(xué)重構(gòu)，要充分考慮高職院校創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀與實(shí)際學(xué)情，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)四個維度，探討具體的重構(gòu)方法與形式。本文結(jié)合“融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)客式學(xué)習(xí)活動的生態(tài)環(huán)境，力圖完整地呈現(xiàn)“創(chuàng)客式教育”思想下高職課堂教學(xué)重構(gòu)的完整過程。實(shí)踐證明，重構(gòu)后的課堂能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，有利于高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。