信息化背景下中職英語(yǔ)思維課堂研究

黃麗娥

引言

在全球化背景下，現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，帶來(lái)各個(gè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的革新，包括教育行業(yè)。21 世紀(jì)的教育最顯著的特征之一是信息化。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，還體現(xiàn)在教學(xué)管理和科研中信息技術(shù)手段的引入。在各門基礎(chǔ)學(xué)科中，英語(yǔ)學(xué)科因其所承載的前沿信息而最能感知教育的信息化，這恰好與英語(yǔ)課堂思維培養(yǎng)的要求契合。因此，信息化背景下的英語(yǔ)思維課堂則自然而然成為教育研究的熱點(diǎn)。在我國(guó)中職英語(yǔ)教育中，學(xué)科教學(xué)受學(xué)生特征、師資情況及教學(xué)內(nèi)容等多方面因素的影響，存在較為明顯的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了中職教育的發(fā)展和國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。下面，以中職學(xué)生為研究對(duì)象，充分考查他們的特點(diǎn)和目前的中職英語(yǔ)教學(xué)，探索信息化背景下的英語(yǔ)課堂思維培養(yǎng)，力圖提出有效策略。

一、教育信息化的背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)也變得越來(lái)越激烈。培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為國(guó)家發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，教育的重要性變得更加突出。只有不斷革新教育，才能使其更加符合當(dāng)前的發(fā)展需求，更好地服務(wù)中華民族的偉大復(fù)興。為此，教育不僅要推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)步，還要不斷完善教學(xué)模式，構(gòu)筑符合21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的完整的教學(xué)體系。要想推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，推動(dòng)信息化的普及是關(guān)鍵。21世紀(jì)的人才只有擁有全面的信息技術(shù)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，才能更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

信息化在教學(xué)中扮演至關(guān)重要的角色，它旨在通過(guò)引入信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)注重開發(fā)利用教育信息資料，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面型人才的目標(biāo)。這一過(guò)程的關(guān)鍵在于將數(shù)字化的思想貫徹到日常教學(xué)中。2018 年4 月13日，我國(guó)教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，為教育信息化指明前行的道路，吹響最新最響亮的號(hào)角。

二、思維課堂的內(nèi)涵及其對(duì)中職學(xué)生的重要性

思維是人類的大腦借助語(yǔ)言對(duì)事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成，通過(guò)語(yǔ)言，思維方式和文化能得到有效的傳播。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)、比較、分析、歸納、推理和判斷等思維活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察、比較、分析能力，邏輯思維能力，概念構(gòu)建能力等能夠得到發(fā)展。此外，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展思維，還有助于自我效能的提升?？傊?，思維和語(yǔ)言都是人類大腦進(jìn)化和社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，相互依存且相互促進(jìn)。

思維課堂又被稱為思維發(fā)展型課堂，最早由英國(guó)思維教學(xué)專家麥吉尼斯（McGuinness）在《從思維技能到思維發(fā)展型課堂》一書中提出（剡婷婷、朱海麗 2022）。思維課堂的核心目標(biāo)是通過(guò)多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生掌握新的思維技能或發(fā)展已有思維技能，同時(shí)將思維技能轉(zhuǎn)化為加工知識(shí)的手段，從而達(dá)成對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入了解和熟練運(yùn)用。在思維課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行深度思考，優(yōu)化思維方式，拓展思維渠道和空間，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升（趙國(guó)慶 2019）。中職學(xué)生普遍存在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)意愿較低的問(wèn)題，同時(shí)中職英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)管理等存在不少問(wèn)題。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維有利于中職學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)課堂活力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

三、我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)的中職教育，由于傳統(tǒng)觀念的偏見，社會(huì)往往認(rèn)為中職學(xué)生基礎(chǔ)差、不喜歡學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致他們自我效能低。教師的教學(xué)觀念保守、被動(dòng)，加上教材及教學(xué)內(nèi)容等方面的問(wèn)題，我國(guó)中職英語(yǔ)教育局面不容樂(lè)觀。

（一）中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況差

首先，中職學(xué)生的主要來(lái)源是普通中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中學(xué)。他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間一般是從小學(xué)三年級(jí)開始，少部分是從六年級(jí)開始，接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，而且這些學(xué)校的師資比較薄弱。這些因素決定了大部分中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差。其次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課程設(shè)置缺乏多樣性、課堂管理不規(guī)范等，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，而較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降致使學(xué)習(xí)意愿降低，進(jìn)一步導(dǎo)致成績(jī)下降。在這種情形下，學(xué)生往往陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，無(wú)法理解并有效建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，思維發(fā)展更無(wú)從談起。最后，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。中職教育的就業(yè)導(dǎo)向決定了大部分學(xué)生以畢業(yè)求職為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用很多時(shí)候并不是顯性的。這導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而不愿意花更多時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。

（二）中職英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高

雖然近年來(lái)由于國(guó)家的政策傾斜，中職教育得到了一定程度的發(fā)展，部分優(yōu)秀教師加入中職教育的行列，但是中職英語(yǔ)的師資力量仍以普通師范院校本科畢業(yè)生為主，甚至有部分中職學(xué)校只能招收到師范專業(yè)的畢業(yè)生。部分教師的教學(xué)素質(zhì)有待提高，采用的教學(xué)方法單調(diào)、教條，仍以教師為主體，導(dǎo)致課堂教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)和有效的學(xué)生活動(dòng)。此外，教師的科研能力較弱。科研是教師提升研究能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)科研中，教師需要通過(guò)各種手段找出影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的變量，以及這些變量與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系（陳穎2012）。但是，在中職教育中，教師經(jīng)常參與科研和教研的情況占比較低，參與方式也主要為發(fā)論文和整理教輔材料，對(duì)學(xué)生和教學(xué)方法的研究較少，無(wú)法真正提高教學(xué)質(zhì)量。另外，部分教師不注意自身的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)能力停滯不前。英語(yǔ)是一門富于時(shí)代性、充滿實(shí)踐性的課程，需要教師不斷地更新知識(shí)，開闊眼界。然而，部分中職教師一方面并未意識(shí)到持續(xù)自我教育的重要性；另一方面缺乏繼續(xù)深造的意愿。

（三）中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

中職教育與普通高中在教學(xué)目標(biāo)方面存在明顯差異，前者側(cè)重為社會(huì)培養(yǎng)合格的職業(yè)人員，后者則側(cè)重培養(yǎng)升入更高一級(jí)教育階段的學(xué)習(xí)者。因此，中職英語(yǔ)課程應(yīng)使用合適的教材，以培養(yǎng)各行各業(yè)第一線高素質(zhì)勞動(dòng)者的根本目標(biāo)為核心，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力及職業(yè)適應(yīng)性。但是，目前的中職英語(yǔ)教材普遍存在內(nèi)容難度過(guò)高、脫離實(shí)際、與就業(yè)聯(lián)系不緊密、缺乏實(shí)用性和趣味性等問(wèn)題，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師因各種原因往往采取傳統(tǒng)、保守的教學(xué)方式，以單方面“灌輸”為主，忽視了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性，甚至部分學(xué)校和教師不愿意進(jìn)行多媒體和信息化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)法被教學(xué)內(nèi)容吸引，又無(wú)法參與多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

四、信息化背景下中職英語(yǔ)思維課堂的構(gòu)建策略

綜合考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)和中職英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題，結(jié)合教育信息化發(fā)展大背景，教師可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建思維課堂，有效培養(yǎng)并拓展學(xué)生的思維空間，提升其思維品質(zhì)。

（一）利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，重構(gòu)認(rèn)知。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，具有很強(qiáng)的交際性和情境性，需要在具體的社交情境中不斷實(shí)踐和改進(jìn)完善。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門將語(yǔ)言材料和實(shí)際社交情境結(jié)合起來(lái)的學(xué)科，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的語(yǔ)言能力和個(gè)人品質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的目的。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)要充分利用信息化資源組織符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，如視頻、音頻、圖片等多樣化語(yǔ)言資源，尤其是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典電影片段，或者是能迅速引起學(xué)生興趣的短視頻。此外，教師還可以通過(guò)小組討論、辯論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，特別是與他們所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職場(chǎng)情境。針對(duì)不同中職學(xué)生的不同專業(yè)，可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。例如，要求學(xué)生拍英文短視頻，為自己感興趣的電影角色配音。對(duì)于有條件的班級(jí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行英文歌唱比賽、編演舞臺(tái)劇等，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

（二）利用信息化工具支持中職學(xué)生思維可視化

思維可視化在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用指將聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中的思維過(guò)程通過(guò)圖示的方式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更容易地理解抽象的思維過(guò)程，并通過(guò)模仿構(gòu)建自己的知識(shí)體系。中職學(xué)生難免會(huì)因以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而形成思維定式，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背一背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，再通過(guò)大量習(xí)題鞏固。可視化的“思維”，如思維導(dǎo)圖等，由于邏輯清晰、結(jié)構(gòu)直觀，更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能（史海霞 2022）。首先，信息化工具有利于提升中職學(xué)生的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)意識(shí)。中職學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)言邏輯意識(shí)，在造句、寫作中缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)，對(duì)句子尤其是長(zhǎng)難句的句子結(jié)構(gòu)理解不到位，在閱讀時(shí)也不能很好地?cái)嗑?。思維可視化工具可以將句子結(jié)構(gòu)各成分的“肌理”關(guān)系形象地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于提升中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基本建構(gòu)的理解。其次，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用可視化思維工具將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)形象化、具體化、系統(tǒng)化，從而大幅提升課堂教學(xué)效率。例如，在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師將先行詞放在火車頭圖形框中，將從句部分置于火車車廂的圖形框中，兩者用車鉤圖形連接，代表關(guān)系詞，并通過(guò)PPT動(dòng)畫展示車頭和車廂的連接過(guò)程，表明定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)。

（三）利用數(shù)字化資源，助力學(xué)生遷移知識(shí)并發(fā)展思維能力

課堂知識(shí)需要在實(shí)踐中鞏固，在應(yīng)用中發(fā)展。中職英語(yǔ)思維課堂的知識(shí)應(yīng)用主要是將課堂內(nèi)外學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)遷移運(yùn)用到輸出型的實(shí)踐中，如寫作。學(xué)生需要通過(guò)閱讀輸入大量的詞匯、習(xí)語(yǔ)、句型和閱讀技巧，理解句子、段落乃至文章的主旨大意、文體結(jié)構(gòu)、行文特色等。學(xué)生所掌握的語(yǔ)法知識(shí)和句型，篇章邏輯結(jié)構(gòu)，段落之間、句子之間的銜接，則可以直接運(yùn)用到寫作和口頭表達(dá)中。在教師語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)下，學(xué)生可以把在英語(yǔ)視聽作品中學(xué)到的發(fā)音方法和技巧遷移到英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中。例如，教師可以通過(guò)一些優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)站搜集與單元主題相關(guān)的文章，供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀、梳理文章脈絡(luò)并進(jìn)行小組討論，發(fā)展其英語(yǔ)思維。同時(shí)，教師可以安排課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在一些英文配音網(wǎng)站練習(xí)配音，并在課堂上展示優(yōu)秀作品。這樣既可以提升學(xué)生的自我效能，又可以提高其主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)的積極性。另外，教師還可以給學(xué)生提供英語(yǔ)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)的交際功能。在真實(shí)的社交場(chǎng)景中，學(xué)生可以實(shí)踐語(yǔ)用規(guī)則，并在犯錯(cuò)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

中職教育是中國(guó)特色教育的重要組成部分，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是其重要使命。在中職教育中，信息化所具有的潛力和取得的成果已經(jīng)受到廣泛的認(rèn)可。特別是在英語(yǔ)課堂上，在信息化背景下，教師能夠充分利用信息化所帶來(lái)的工具上的便利和內(nèi)容上的革新，更加有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段和媒介，調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展、綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)技術(shù)能力強(qiáng)，思維能力強(qiáng)，文化素質(zhì)高，有職業(yè)操守的創(chuàng)新型、綜合型、應(yīng)用型人才。