以“引導式自主學習”為基礎的歷史解釋素養教學

■山東省壽光市文家中學 董祥健

在教育改革背景下，創新的教育理念及模式不斷涌現，其中引導式自主學習是落實“學生主體”教學觀的必然要求，契合《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》“素養導向”的課程觀，具有重要的實踐意義和價值。其中，“引導”指向教師的“教”，“自主”指向學生的“學”，是教學相長的有效途徑。以引導式自學為基礎，有助于涵養學生的歷史解釋素養。所謂歷史解釋，是對“歷史思維與表達能力培養的基本要求”，是唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷四大素養得以達成的集中體現。本文聚焦歷史解釋素養的教學探究，以人教版初中歷史教材為例，從創設歷史情境、創新培養模式、多維度觀歷史等方面探討如何通過引導式自主教學涵養學生的歷史解釋素養。

一、引導式自主學習的前提：創設歷史情境

歷史具有特定的時空條件，是發生于具體時空下的鮮活世界。作為初中生，盡管已經具備一定的邏輯思維與抽象思維，但是僅通過抽象文字無法走進歷史并認識歷史。顯然，只有創設真實的歷史情境，引導學生在情境中自主思考、合作探究，才能客觀全面地評判歷史，提高學生歷史解釋素養。

（一）教師：挖掘歷史解釋的精神內核

對歷史解釋精神內核的挖掘是創設歷史情境的關鍵，這要求教師堅持“終身學習”的理念，持續豐富自身的理論知識架構，為高質量教學奠定理論基礎。一方面，歷史教師要從新課程標準中挖掘歷史解釋的內涵，明確該素養對發展學生歷史思維與表達能力的重要價值，確保學生在素養培養過程中的主體地位，從而在歷史教學中有的放矢。另一方面，理解歷史解釋與其他核心素養相輔相成的關系，如唯物史觀是探究歷史的理論指引、時空觀念是歷史學科的本質、史料實證是其他素養達成的途徑、歷史解釋是其他素養達成的體現、家國情懷是其他素養的價值導向。可見，歷史解釋素養的達成與其他素養是一個有機的統一體，只有理清五大核心素養之間的關系，才能科學開展歷史解釋素養教學。

（二）學生：跨越時空重回現場

蘇霍姆林斯基指出，在教學過程中，學生要有一個情緒高昂、智力振奮的狀態，否則知識傳授就會成為阻礙師生交流的屏障。基于歷史的特定時空性，學生往往對教材中的史實或歷史敘述索然無味，甚至有遙不可及之感，進而降低了學習興趣和熱情。可見，如何引導學生跨越時空重回現場，是調動學生歷史學習興趣的必然舉措。一方面，為了跳出教材文字的抽象性，教師要善于用詼諧生動的語言引導學生走進歷史時空，感受歷史的真實感與畫面感。這就要求教師具備嫻熟的語言藝術，尤其要抓住學生的興趣點與認知基礎開展對話式和互動式教學，進而觸發學生的參與動機。例如，在講授九年級上冊第15 課“探尋新航路”時，教師可以設計以下教學情境：“美國夢”是好萊塢電影中的時髦名詞，但同學們知道美洲大地上最早的土著居民是什么人嗎？其實是印第安人。但是印第安人似乎與亞洲的印度關聯較大，這與一位叫哥倫布的歷史名人有巨大關系。今天，讓我們走進“探尋新航路”一課，共同追尋印第安人的蹤跡。通過這樣的情境設計，學生的探究欲望自然會被激發。另一方面，教師要善于借助現代信息技術還原立體的歷史現場，即運用多媒體技術迎合學生的話語接受習慣，進而增強學生的參與欲望。例如，在教授“中華人民共和國成立”一課時，教師可以借助多媒體播放開國大典相關視頻，引導學生直觀感受當時舉國上下振奮的心情。

（三）教學：以史料為依據

新版歷史課程標準指出，從本質上來講，任何歷史敘述都是歷史解釋，即使是客觀史實的陳述，也帶有陳述者的主觀意識。可見，教材也是一種歷史解釋，不能與真實的歷史劃等號。因此，在運用歷史教材的同時，教師要為學生拓展更多的史料信息，在搜集、整合、辨析中客觀評判歷史。以“探尋新航路”為例，教材中敘述了新航路開辟的背景、經過、影響，如新航路的開辟將整個世界連接為一個整體。顯然，這是典型的以世界歷史進程角度看待新航路開辟的意義。但是，唯物史觀告訴我們，倘若忽視新航路開辟的消極意義，那么學生就難以理解資本主義本質等概念。對此，教師要進一步拓展史料信息，引導學生從多維度“圍觀”歷史，在史料對比中培養學生“論從史出”的意識，進而提升其歷史解釋能力。其中，問題驅動是分析史料的基本方法。比如，教師可以設置核心問題進行辯論，以“新航路開辟的利與弊”為例，將學生分成兩個小組，結合教材等資料內容對該核心論題進行討論。對此，教師可以設置問題驅動，即為什么對同一史實會有截然不同的立場。顯然，這種問題思考有助于學生全面認識新航路開辟的影響。需要指出的是，教師在拓展史料時要保證史料真實、可靠、適量，避免學生產生畏難情緒與逃避心理。換言之，史料只是認識歷史的工具與手段，而不能成為學生學習的累贅，尤其是在課堂時間有限、教學任務繁重的情況下，更要“適可而止”。

二、引導式自主學習的根本：創新培養模式

在新課改與新課標的雙重推動下，“素養核心”是歷史課堂應有的新生態，即以學生為主體，以歷史核心素養為根本目標，這就要求教師轉變培養模式，以引導者和點撥者的角色助力學生增強自主探究意識，創新培養模式。

（一）教師：培養學生的質疑精神

歷史是立體生動的，僅靠教材上的抽象敘述無法真正盤活課堂氛圍。其中，培養學生敢于質疑、善于提問的意識，圍繞“問題”引導學生自主思考是探究歷史的必由之路，這就需要教師提高問題設置的實效性與合理性。一方面，問題設置要有明確的實際效能，如能夠為哪些知識點或大概念服務，且要以問題鏈的形式層層遞進，符合學生的認知規律；另一方面，問題設置要兼顧學生的認知層次，難易適中，貼合學生的“最近發展區”，增強學生的探究自信。例如，關于工業革命率先在英國發生的原因，教師可以設置以下問題鏈：為什么英國自詡為日不落國家？為什么英國最先誕生資本主義制度？殖民地與資本主義制度分別代表了什么？通過循序漸進的問題，學生便能夠了解工業革命率先在英國發生的原因，即殖民地的支撐與政治制度的確立。

（二）學生：基于自主思考的探究學習

歷史解釋素養即以史料為依據，對歷史史實的客觀評價。這種評價既要求學生搜集與整合史料，也要求圍繞史料進行辨析與探究，從而鍛煉學生的歷史思維，開闊歷史視野，提高歷史解釋能力。因此，在自主思考的基礎上，要鼓勵學生以小組合作的形式探究問題，尤其能夠基于史料分析提出問題、分析問題，并得出與眾不同的觀點。可見，提升學生的合作與探究能力是培養其歷史解釋素養的有效途徑。需要強調的是，將課堂交還給學生時，要注意把控思考與探究時間，確保教學任務與教學效果共同推進。因此，探究學習并不是問題的對齊，而是圍繞某一教學主題或學科大概念進行探究，并在探究中涵養歷史思維與表達能力。同時，教師要善于從學生的興趣出發設置探究環節，引導學生自主參與探究式教學。

（三）教學：靈活運用認知策略

歷史與歷史知識是零碎的，要求學生記憶、理解、運用的知識點非常龐雜。對此，教師要合理運用認知策略，引導學生自主保持思考與探究的專注度，如注意策略、精細加工策略、記憶策略等。以記憶策略為例，圍繞中國歷史的朝代更迭順序，教師可以將歷史朝代編制成順口溜，如“三皇五帝始，堯舜禹相傳；夏商與西周，東周分兩段”，朗朗上口，簡單易學。做好課堂筆記也是加深學生歷史認知的有效策略，如繪制思維導圖、列提綱、畫表格等，有助于學生建構完整的歷史知識架構。以思維導圖為例，圍繞《北宋的政治》一課，教師可以引導學生從中央與地方的關系、重文輕武的關系以及王安石變法等三個方向進行思維導圖的繪制，進而幫助學生了解北宋政治的特點，使學生對宋代出現問題的原因有了一定的認知。這樣的認知策略不僅能夠鞏固知識點的記憶，而且能夠開闊學生的認知視野，拓展邏輯思維，進而提升歷史解釋素養。

三、引導式自主學習的方法：多維觀歷史

學習歷史要開闊觀察視野，以史料為依據，通過對史料的搜集、整合、辨析，學生可以從多個維度觀察與評判歷史，實現自主學習，并在還原真實的歷史中提高歷史解釋素養。

（一）堅持唯物史觀的理論指引

無論是史料信息還是歷史教材，本質上都是歷史解釋，即使是陳述史事，也帶有陳述者自身的政治傾向、文化態度、性格特征等。因此，面對同一個歷史人物、歷史事件和歷史現象，不同的人有不同的立場，觀點也不盡相同。正是由于不同的立場與觀點，才賦予歷史以立體性與生動性，才能讓讀者還原最客觀真實的歷史。因此，歷史教材只是個例子，其中的觀點與態度也是一個引導，只有從多維視角審視歷史，才有可能無限接近真實的歷史，進而提高歷史解釋能力。換言之，在堅持唯物史觀的基礎上，教師可以引導學生從全球史觀、社會史觀、現代史觀、文明史觀等多視角分析歷史問題，進而開闊學生的歷史視野。例如，圍繞“辛亥革命”這一歷史事件，全球史觀認為其是世界資產階級革命的重要組成部分，表明中國正與世界慢慢靠攏；文明史觀認為其推動了中國從傳統文明向現代文明轉變，尤其是政治文明；社會史觀認為其使得國家面貌煥然一新，尤其是其采取的移風易俗。值得一提的是，從多種史觀審視歷史，要堅持唯物史觀的科學主導地位，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）拓展歷史涉獵面

歷史教材只是解釋歷史的例子，且在敘述時更加簡潔、抽象。若要全面認識歷史，提高歷史解釋能力，學生要拓展歷史涉獵面。其中，充分運用多媒體技術拓展閱讀量是一種行之有效的方法，這需要教師設計好課前閱讀任務清單，尤其是與課堂教學相關的史料信息，組織學生在課前分享自己感興趣或印象較深的歷史史實和歷史故事，并在課后布置拓展閱讀任務。需要強調的是，選擇閱讀材料時，要盡量符合中學生的認知水平與閱讀習慣。例如，材料要有主次之分、區分選讀與必讀書。同時，所選材料要符合學生的閱讀能力，尤其是慎重選擇文言文形式的閱讀材料，避免學生產生畏難心理。總而言之，要選擇符合學生“最近發展區”的材料，保證閱讀在提升學生歷史解釋素養方面的價值。

（三）常態化的歷史表達訓練

歷史解釋即歷史思維與歷史表達能力，是學生對自我立場與觀點的表達。因此，歷史表達的過程也是學生整合知識與發展邏輯思維的過程。為了培養學生的歷史解釋素養，要引導學生主動開展常態化的歷史表達訓練。一方面，教師要鼓勵學生大膽表達自己的個性立場與觀點，擺脫傳統單向傳授知識的桎梏，在表達自我的過程中增強探究自信。另一方面，歷史表達要規范表達形式，如在課堂口語表達中，規范學生的歷史用語，培養其養成正確的歷史思維與表達技巧；在書面表達中，教師在批改時更要耐心指出不規范之處，避免學生因表達不規范而失分。因此，教師要明確指出學生在表達時的規范性與全面性。此外，歷史解釋素養在中考試題中多以主觀題呈現，如小作文、材料題。其中，小作文的表達要求是思路清晰、觀點條理、字數符合，對學生的邏輯思維與用語規范性要求較高。在考查形式上，往往給出關鍵詞或幾幅圖片。因此，在日常訓練過程中要圍繞主題進行訓練。例如，給出《共產黨宣言》、巴黎公社、歐洲三大工人運動等關鍵詞，學生要確立“無產階級運動”這一主題，確保正確的表達方向。對此，教師可以引導學生開展仿寫訓練，模仿小作文的答題思路與技巧。當然，仿寫對象的選擇至關重要，要選擇那些高質量的范本進行仿寫。此外，還要與學生共同梳理、總結、歸納主觀題的表達技巧。例如，“閱讀材料后你有什么認識”題型，答案就在材料中；“根據材料與所學知識”題型，答案需要結合材料與教材；“根據所學知識”題型，需要學生調動既有知識進行回答，材料中沒有直接的答案；“啟示類”題型則沒有標準答案，學生要言之有理，以理服人，自圓其說。可見，注重日常的歷史表達訓練有助于提高學生歷史解釋效果。

四、結語

總之，在新的教育環境下，對初中歷史教學提出了更高的要求，尤其是歷史核心素養培養目標的提出具有至關重要的意義。其中，歷史解釋素養是歷史核心素養的重要組成部分，需要教師的引導與學生的自主學習，兩者缺一不可。因此，在培養歷史解釋素養的過程中，教師與學生要分別做好“引導者”與“教學主體”的角色，在教學相長的過程中循序漸進地開展，最終實現學生歷史核心素養的培養以及全面綜合能力的提升。