初中地理教學中培養學生自主學習能力的路徑

■江蘇省南通田家炳中學 李婷婷

隨著新課改的穩步推進，全面探索初中地理課堂教學中有效培養學生自主學習能力的具體路徑已然成為每一名初中地理教師有效貫徹素質教育理念、更好地發展學生綜合素養的主動抉擇。本文結合地理課堂教學的基本現狀，就初中地理課堂教學中有效培養學生自主學習能力的重要意義、基本原則和具體策略展開探索。

一、初中地理教學中培養學生自主學習能力的重要意義

（一）有助于轉變地理課堂教學組織形式

積極地探索地理課堂教學中強化對學生自主學習能力培養的工作，可以促使教師轉變教學思路和教學觀念，并從提升學生自主學習能力的視角，對當前的課前預習策略、課堂互動模式、教學方法選擇、課堂評價組織流程等進行有針對性的改進和優化，從而為初中地理課堂教學帶來勃勃的生機和濃濃的新鮮感，給予學生更好的地理課程學習體驗，為學生更精力集中地開展課程自主學習創造良好的條件。

（二）有助于地理課堂教學質量的提升

傳統制約地理課堂教學質量提升的因素很多，如學生的課前預習效果較差、學生課堂主動學習意識較弱、學生課后自我學習能力薄弱、學生沒有養成良好的學習習慣等，這些突出問題的存在使課堂教學質量的提升受到較大程度的影響。積極地提升學生的自主學習能力，可以全面激發學生對課程內容的學習積極性和求知欲望，并以更積極主動的姿態克服地理課程學習中遇到的各種挫折，采用正確的方法來強化課程內容學習的查漏補缺，從而有助于學生學習水平的提升和教學目標的高質量達成。

（三）有助于學生自主學習能力的提升

全面地在地理課堂教學中強化對學生自主學習能力的培養，可以有效激發學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣，進一步教授給學生有效的學習方法，積極地為學生提供多元化的自主學習資源，并組織開展多種形式的自主學習活動和競賽，從而有利于促使學生全面把握自主學習規律，逐步提升自主學習能力。

（四）有助于教師執教能力和水平提升

積極地探索有效培養學生自主能力的方法，其本身就是一種具體的教研活動，該過程可以促使教師全面轉變教學觀念，并積極地在培養學生自主能力工作開展過程中強化與其他優秀教師的互動交流，學習其他教師關于提升學生自主學習能力工作的經驗，同時在后續的教學實踐中更加強化歸納、總結和實踐，有利于促使教師全面強化自我學習，助力教師綜合執教能力逐步形成。

二、初中地理教學中培養學生自主學習能力的原則

（一）遵循服務學生原則

全面分析地理課堂教學中強化對學生自主學習能力培養的策略，其最核心的目的是通過培養工作來提升學生自主學習能力與地理核心素養。因此，教師要在教學探索中遵循服務學生發展的原則，全面圍繞促進學生發展和提升學生學科綜合能力來展開探索工作，并積極地在后續工作實踐中激發學生自主學習興趣，注重教授學生自主學習方法，積極發展學生自主學習個性，從而真正地在探索中助力核心素養培養目標的落實和每個學生的全面發展。

（二）遵循因材施教原則

每個學生的自我學習基礎、學習能力和學習水平各不相同，只有積極地在培養學生自主學習能力工作中有效兼顧學生的學習差異，才能提升培養工作的針對性和精準性。因此，教師要積極地遵循因材施教原則，全面立足學生自主學習能力、水平和基礎的不同，制定差異化的培養方案，同時采用針對性的策略來強化對學生自主學習的指導，從而真正在因材施教和分層教學中逐步提升不同層次學生的自主學習能力，為每個學生的全面發展與提升鋪路架橋。

（三）遵循長期探索原則

積極地探索培養初中學生自主學習能力的有效方法，是一項需要長期堅持的工作。因此，教師要遵循長期探索原則，全面立足當前學生自主能力養成的基本情況，為不同層次的學生制定個性化的自我學習能力提升目標，同時明確各個階段強化對學生自主學習能力培養的中心任務和突破口，從而按照一定的節奏來逐步提升學生的自主學習能力，為學生后續更好的發展奠定堅實的基礎。

（四）遵循開放交流原則

全面探索立足課堂教學強化對學生自主能力培養的方法，需要教師遵循開放交流的原則，積極地在培養工作開展中強化與優秀名師、同行、學生的互動交流，學習名師關于培養學生自主學習工作的有益做法，與同行交流培養學生自主學習能力的工作經驗，并了解學生自我學習能力提升的基本情況，從而在開放性的交流和探索中解決培養學生自主能力的過程中遇到的問題，逐步發散教師的培養思維，拓寬教師的培養視野，促進教師更好地把握培養學生自主學習能力的規律。

三、初中地理教學中培養學生自主學習能力的具體策略

（一）合理構建線上空間，不斷拓展學習路徑

傳統的學生自主學習一般在線下與地理課堂教學的幾十分鐘內進行，學生的學習路徑相對單一化、固定化，學習渠道匱乏，學習靈活性不高，自然不利于更好地發展學生的自主學習能力。教師需要立足當前培養學生自主學習能力工作開展的基本現狀，合理構建線上學習空間，有效拓展學生的自主學習路徑和渠道，并給予學生有針對性的線上學習指導，從而逐步助力學生自主學習能力的提升。例如，在講解《多變的天氣》小節內容時，教師可以申請微信公眾號，每天提供關于《多變的天氣》基礎知識課件資源、關于具體案例分析的微課資源，并提供對應的在線自主練習題目，讓學生借助線上交流群開展線上自主學習，并分享學習經驗，一起解決線上自主學習中遇到的問題。教師要積極給予學生自主學習指導，合理借助線上直播為學生答疑解惑，進而助力學生自主學習能力的提升。

（二）積極提供自學資源，有效做好自學基礎

初中階段的學生還沒有形成完全的自主學習意識，其學習基礎不夠堅實，對學習資源的收集和整理能力也不夠強，需要教師立足該階段學生的基本認知特點，在培養學生自主學習能力的過程中積極地提供各式各樣的自主學習資源，讓學生借助這些資源進行更高質量和有效的自主學習，從而逐步提升學生的自主學習能力。例如，在講解《地球和地球儀》小節內容時，教師可以結合教學主題為學生制作關于地球和地球儀外形展示的圖片資源、關于該節課基礎知識梳理和歸納的思維導圖資源、關于具體地球形成講解的微課案例視頻，并提供對應的練習題目，為學生后續的高質量自主學習奠定堅實的基礎。

（三）更加強化課前預習，逐步養成良好習慣

積極強化學生課前預習，有效培養學生良好的學習習慣，是強化對學生自主學習能力培養的重要實現路徑和基本形式，而從目前的地理課堂教學情況來看，存在忽視學生課前預習，不注重培養學生良好學習習慣的突出弊端，使每個學生自主學習能力的提升受到較大程度的影響。教師要積極地立足存在的問題，結合培養學生自主學習能力工作的開展需要，有效重視對學生的課前預習指導工作，積極地讓學生養成課前預習的良好習慣，為培養學生自主學習能力奠定堅實的基礎和有效支撐。例如，在講解《地球的運動》小節內容時，教師可以引導學生借助策略部分第二點展示的資源進行課前預習，讓學生在自主預習過程中對教材內容進行認真梳理，分析學習的側重點、核心點與關鍵點，并結合教師提供的練習題目進行預習檢測，還要在預習過程中對疑惑點進行準確記錄，真正在強化預習的過程中提升學生的自主學習能力。

（四）轉變教學組織方式，有效凸顯主體地位

在傳統的初中地理課堂教學組織中，學生只能被動聽講，無法有效挖掘學生的學習能動性和積極性，自然不利于更好地培養學生的自主學習能力。需要教師充分立足當前教學的基本現狀，并在地理課堂教學中轉變教學組織形式，積極地引入合作與討論學習法，轉變課堂的師生角色，讓學生在課堂學習中挑大梁，從而全面凸顯學生的主體地位，逐步開闊學生自主學習視野，促進學生自主學習能力的提升。例如，在講解《地圖的閱讀》小節內容時，教師可以將學生劃分為不同的自主學習小組，并分小組就地圖的三要素、比例尺的運用、地圖的閱讀等核心內容進行具體討論，如讓學生結合教師提供的素材資源，從不同的視角分析地圖閱讀方法，并分享知識學習思路，交流學習經驗，教師則可以運用案例為學生進行指導，真正在合作學習中激發學生的自主學習熱情，助力學生自主學習能力的提升。

（五）全面強化活動引領，不斷激發自學活力

初中階段的學生天性愛玩，很喜歡參與集體活動，渴望在集體活動中取得榮譽感。初中教師要充分把握該階段學生的認知規律和特點，并在培養學生自主學習能力的過程中有效強化活動引領，積極引入契合培養主題、可實施性較強的各式游戲活動，從而讓學生在活動中充分地參與進來，激發學生的自主學習熱情，促進學生自主學習能力逐步形成。例如，在講解《地形圖的判讀》小節內容時，教師可以組織開展以“自主學習成果展示”為主題的比賽活動。教師可以讓學生依次登臺，就自己在《地形圖的判讀》小節內容自主學習目標達成情況、個人遇到的困惑、個人學習過程中運用的學習方法和最終成果進行展示，并說說自己的學習思路和感受，教師則可以結合不同學生的展示情況評選出優勝者，并給予對應的獎勵，進而激發學生的自主學習熱情和自主學習競爭意識，促進學生自主學習能力的培養。

（六）積極教授學習方法，全面把握自學規律

自主學習是一項技巧性和規律性較強的活動，只有在學生自主學習過程中教授給學生有效的學習方法和技巧，才能讓學生全面把握自主學習規律，從而實現更高質量的自主學習。而從目前的基本情況來看，部分教師在培養工作中忽視教授給學生有效的方法，導致學生的自主學習效益低下，制約著學生自主學習能力的培養。教師要積極地立足培養學生自主學習能力工作開展的基本現狀，并在培養工作開展中注重教授給學生有效的自我學習方法，從而使學生把握自主學習規律，為學生自主學習能力的提升鋪路架橋。例如，在講解《大洲和大洋》小節內容時，教師可以引導學生在自主學習中明確自主學習目標，如該節課要求學生掌握七大洲四大洋的名稱、地球海陸面積占比、海陸分布特點等，并在目標的指引下進行知識框架梳理，如借助思維導圖歸納本課的基礎知識點和學習重難點，借助☆或者△表示學習疑惑點，同時在自主學習過程中要深度融入舊知識的復習、新知識的學習、知識的練習和鞏固等，并注重總結和歸納，真正讓學生掌握自主學習方法。

（七）不斷轉變評價策略，積極強化評價督促

全面強化評價督促作用的發揮，是有效培養學生自主學習能力的重要一環和基本實現路徑，而從當前的評價情況來看，存在評價組織模式固化、評價組織方式單一、更注重結果性評價的問題，導致評價督促作用的發揮受到較大程度的影響。教師要全面創新評價策略，積極地將學生的自主學習情況和自主學習能力提升情況，納入對學生地理課程內容學習的總體評價中，從而有效強化評價督促作用的發揮，逐步激發學生的自主學習熱情。例如，在講解《海陸的變遷》小節內容時，教師可以在評價中對學生的自主學習情況，如自主學習方法的運用、個人自主解決問題的思路、個人自我學習狀態等納入對學生地理課程內容學習的總體評價，并積極提高評價的分值占比，如將考核分值占比提升到30%，同時在評價中鼓勵學生進行自我學習診斷評價，說說自己在自主學習中取得了哪些收獲、存在哪些不足，以明確后續改進策略。另外，要積極強化學生的互動評價和教師的綜合評價，還要將評價考核結果進行公布，讓學生對比，從而激發學生的自主學習熱情。

四、結語

綜上所述，從更寬闊的視角探索培養學生地理自主學習能力的有效策略和基本方法，既是新課標對地理教師推進課程教學創新的基本要求，也是初中地理教師全面發展學生自主學習能力、有效促進學生提升的主動選擇。教師要以強烈的使命意識和責任擔當，積極地重視對學生自主學習能力的培養工作，全面針對當前培養中存在的薄弱環節積極地探索解決策略，如合理構建線上空間，有效拓展學習路徑；積極提供自學資源，有效做好自學基礎；更加強化課前預習，逐步養成良好習慣；轉變教學組織方式，有效凸顯主體地位；全面強化活動引領，不斷激發自學活力；積極教授學習方法，全面把握自學規律；不斷轉變評價策略，積極強化評價督促等，從而真正借助有效的方法助力學生自主學習能力的培養，為學生更好地發展創造良好的前提條件。