基于核心素養的初中道德與法治單元主題教學設計

江蘇省南京市金陵中學龍湖分校 張 徽

初中階段是學生形成正確的人生觀的重要時期，他們對道德與法治具有較強的理解能力。學生需要具備良好的道德素養，才能適應未來的社會生活。道德與法治貫穿于生活各方面，良好的社會道德可以促進良好學生自我價值實現。法治幫助人們有秩序地進行社會活動。初中道德與法治課程需要幫助學生樹立良好的道德意識與法治觀念。現代教育中教師更加關注學生綜合能力的提高，這對課程設計提出了更高的要求。教師要轉變教學觀念，引導學生充分發揮主動性，提高綜合素質。初中道德與法治課程運用單元教學，對提升課堂效果、培養學生的核心素養具有重要意義。

一、核心素養下初中道德與法治單元主題教學概述

新課改將發展學生的核心素養作為課程目標，初中道德與法治課旨在促進學生正確思想觀念的形成與發展。學生學習任務繁重，導致其生活經驗缺乏，易受到外界信息的干擾。教師需要充分分析學情，進行高效的思想道德教育。單元主題教學設計可以綜合考慮多方面學情因素，有效培養學生的綜合素質。要深刻理解核心素養教育的要求，充分認識初中道德與法治單元主題教學價值，探索基于核心素養的單元主題教學策略。

（一）核心素養與單元主題教學內涵

學生發展核心素養是適應終身發展需要的必備品格，是關于知識、技能、情感態度等多方面要求的綜合呈現。中國學生發展核心素養秉持科學性、時代性為原則，分為文化基礎與社會參與等方面，綜合表現為人文底蘊、學會學習與責任擔當等素養。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出學生發展核心素養的總體要求，明確核心素養體系包括不同學段、學科核心素養。學科核心素養是體現學科特點的素養要求，初中道德與法治課程核心素養包含社會參與、國家認同與法治意識等方面。單元主題教學設計是根據單元不同知識點需要，通過階段學習使學生完成完整的知識單元的學習。單元主題是指根據新課標要求，基于主題將教材內容進行構建，實現教學效果最優化。單元主題教學設計是在核心素養指導下，培養學生多方面素養的教學方案。

（二）道德與法治課核心素養培育與單元主題教學的意義

學科核心素養是通過學科知識落實發展的學科涵養，是以學生發展核心素養為根基，集中體現學科育人追求的基礎性、關鍵性要素。初中道德與法治課程培養學生的核心素養，有利于落實國家的教育政策，有利于實現道德與法治學科價值，實現學生社會化發展需要。新時代要求學校課程改革適應社會的發展，立德樹人，形成更高水平的人才培養體系。教師要引導學生發現學習規律形成知識系統，提高學科核心素養。基于教育方針對統籌教學的要求，單元主題教學設計具有必要性與可行性。

單元主題教學設計的必要性體現在認知規律對整合教學的需求，教育方針對統籌教學的要求上。初中道德與法治教材對生活邏輯的關注為單元主題教學提供了思路，教學設計系統整體化探索為單元主題教學設計奠定了基礎。道德與法治課程內容為單元主題教學提供基礎，課程資源為單元主題教學提供多樣選擇。單元主題教學設計是創新教法的有益探索，應用單元主題教學對培養學生的品德起到了積極作用。部編人教版道德與法治教材從我與集體社會等維度設計課程內容板塊，具有初中道德與法治學科課程內容整合的可行性。教材問題情境多，教師要在主次內容基礎上多方面考慮學生實際情況，為單元主題教學開展提供依據。在課堂中配備多媒體設備，為教師熟練使用多媒體開展單元主題教學提供可行條件。如在“關心國家發展”部分教學中，導入環節播放歌曲《祖國，你好》，鼓勵學生收集我國最新成就，達到課堂教學預設的目的。

二、初中道德與法治課程單元主題教學實踐現狀

初中道德與法治課本內容堅持學科與生活邏輯結合，以思政教育為基礎，突出傳統美德與法治教育，有機整合國家安全、勞動教育等相關內容，并融入自我認識，我與社會、國家的關系中。初中道德與法治課要根據學生的身心發展特點，統籌安排規劃實踐活動主題，可以根據章節單元知識點需要，提煉主題進行教學設計。目前初中道德與法治課單元主題教學存在許多問題，需要全面分析單元主題教學現狀，研究單元主題教學設計有效對策。

（一）初中道德與法治課單元主題教學設計中的問題

當前初中道德與法治課單元主題教學設計中存在系統整體設計中對教學素材不夠重視，教學設計視角局限，對單元建構思路、傳統教學脈絡與教學邏輯沖突未引起關注，教學計劃具體詳盡使得一線教師不易重構教學內容。單元主題教學設計存在的突出問題是，在教學過程中單元主題立體式設計視角缺失，忽視多層邏輯下單元主題教學邏輯的重構，單元主題教學目標與核心素養培養缺乏深度融合，評價考核機制過于單一、碎片化、背離主題。學科核心素養培養存在教學設計表述零碎，落實思想方法應用實踐體驗感不足，應凸顯的人文情懷與精神觀念不強。

初中道德與法治教材以學生的校園生活為起點，引領學生逐步認識集體、家庭與社會生活，結合初中生生活經驗培養核心素養。教學中存在一些單純依據教材邏輯與所學知識，不能實現知識貫通的現象。如在七年級“法治”單元教學中，學生難以向法律知識學習思維轉變。八年級關于“違法犯罪法律知識”缺乏銜接，教學中教師未正視學生在單元學習中存在的困難，影響教學效果。道德與法治課教學往往以框題劃分課時開展，一線教師通常局限于框題內容孤立地進行教學設計，如八年級“個人與社會”的教學中，社會生活相關知識的教學設計中應明確單元主題的教學目標任務，需要體現框題間的聯系。教學實踐中很少有教師將視角上升到單元主題進行設計。道德與法治教學中的教學計劃，通常由組內教師共同進行深度教研商定，大多數教學計劃僅按照課本內容順序控制，使得教師難以按照單元主題方式重構教學內容。如九年級“建設美麗中國”內容教學安排中如果按框題內容設計，教師往往會割裂框題內容。

（二）道德與法治課堂單元主題教學問題歸因

初中道德與法治課單元主題教學受到多方面因素的影響，主要原因包括教學設計缺乏理論支撐與方法指導，傳統教學模式觀念根深蒂固，應試考核與綜合評價沖突對立，教師經驗差異與學生素質能力參差不齊。核心素養目標要求教學向學科核心素養本位轉型，但應試教育下初中道德與法治教學目標設計仍過于注重知識技能層面目標，情感態度價值觀的目標停留于宏觀層面，過于注重知識本位的教學目標下，單元主題教學呈現邏輯弱化的狀態。如八年級“公民守法”教學中，大多數教師整合其他法律知識，將其歸類為法律主題單元，而本課與道德要求構成單元主題，應將社會生活作為單元主題。當前單元主題教學設計過于注重知識邏輯，“雙減”政策要求教學設計中反思教學邏輯設計，大部分教師傾向于按照知識邏輯構建單元主題。如文化主題復習課中，教師整合九年級“共享多樣文化”內容進行專題復習時，僅關注某層面邏輯，未對單元主題知識重構，無法幫助學生解決實際問題。

三、基于核心素養的道法單元主題教學設計對策

近年來，教育教學改革進入深水區，單元主題教學提倡將學期教學目標落實到單元教學中。初中使用新編道德與法治教材凸顯立德樹人根本目的，課程內容貼近學生發展核心素養。教材各部分蘊含特定的單元主題，使學生更容易建構遷移所學內容。核心素養下初中道德與法治課實施單元主題教學設計要合理整合教材內容，樹立道德教學意識，結合實際案例分析，付諸實踐，深化教學，有效提升道德與法治課堂教學的效果。

（一）優化道德與法治課單元主題教學設計

初中道德與法治單元主題教學設計要堅持整體性原則，注意邏輯合理，符合認知；遵循適應性原則，注意基于學情與經驗生成；貫徹整體性原則，注意環節完整和視角多樣。單元主題教學設計要創新理念，驅動立體式設計，打破考點束縛，以價值理念引領方向，以多層邏輯拓展視角。單元主題教學設計不能單純按照知識邏輯按部就班，要綜合各教學過程做立體式安排，建構適應思維和生活邏輯的知識框架。道德與法治課單元主題教學，要引導學生構建知識體系，掌握基本知識技能，通過組織學生討論樹立科學精神和創新思維，創設生活情境，培養學生熱愛生活和祖國的情感態度。

道德與法治課程實施需要教師引導教學講解教材，教師要合理整合講解內容，整理教學內容的同時設計符合學情的教學內容，教學內容要適當刪減補充，使其更加符合教學目標。如八年級“社會中成長”課本內容展示了一些社會現象，教師可以結合實際生活闡述對圖片內容的觀點。教師要閱讀資料觀察圖片，結合自身理解教學。開展多媒體教學，進行評論，在交流中讓學生意識到社會道德與集體勞動的意義。設計教學內容時要根據教學目標規劃分析，從不同方向思考如何培養學生的核心素養，需要安排貼合道德能力和素養的社會實踐活動。可以通過課堂交流調動學生的積極性，以促進其對案例的理解能力。通過讓學生解讀社會現象深化其認知，如在社會生活道德教學中，教師讓學生通過觀察發現生活中的不文明現象，組織學生開展討論，總結問題并提出改良計劃。教師要對學生的表現進行點評，使學生在學習中更好地表現。

（二）道德與法治單元主題教學實施措施

初中道德與法治單元主題教學實施要以核心素養培養任務為目標，綜合多層邏輯，構建單元主題教學內容，貼近學生經驗設計單元主題教學活動，應用體驗教學選擇單元主題教學方法，注重生成過程性、綜合評價結果。及時總結經驗，持續優化單元主題設計。單元主題教學設計要以立德樹人為根本任務，奠定教學基礎，以促進學生成長。要加強學生法治意識，采用案例教學深化學生體驗，貼近學生真實生活，強化滲透時事國情。

單元主題教學是教師在開發教材資源基礎上優化課堂教學的呈現方式，利用體驗式教學等方式激發學生的學習興趣，如在進行創新教學時，引導學生從整體把握單元知識脈絡。初中生身心發展不成熟，道德與法治課程能引領學生感受生命的意義，幫助學生樹立正確的價值觀。教師在日常教學中要充分調動其主動性，引導學生根據教學內容自主探究。如在進行“維護祖國統一”教學中，引導學生討論不法分子意圖分裂中國的事例，使其認識到不法分子的不良行徑的危害性，并進行課程延伸，培養學生的愛國情懷，實現學生的長遠發展。教師在教學中創設生活化情境，可以使學生在輕松活潑的氛圍中進行道德與法治學習。教師可以根據教材內容，為學生選擇貼近生活的真實案例，創設生活情境以提高學生學習積極性。如在進行法治基礎教學中，可以通過多媒體為學生展示法律條例課件，組織學生開展模擬法庭活動以提高學生學習的積極性，有利于培養學生熱愛祖國的情感。

四、結語

初中道德與法治課程應用單元主題教學可以有效培養學生的道德品質，有利于學生綜合能力的培養，提升學生的核心素養。目前初中道德與法治課程在實施單元主題教學設計中存在很多不足，有效開展單元主題教學，需要從教學目標設置、內容選擇與教學評價等方面優化改進。教師在日常教學中要幫助學生樹立正確的三觀，使其養成良好的生活和學習習慣。