初中語文“隨堂檢測”教學模式的實踐與思考

山東省棗莊市市中區(qū)西王莊鎮(zhèn)中學 張 琪

作為初中語文課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，隨堂檢測可以輔助教師發(fā)展學生思維、引發(fā)學生認知沖突，從而幫助學生構建完善的語文知識體系。然而，就當前初中語文“隨堂檢測”教學模式的實施情況來看，效果并不理想。究其根本，部分教師設計的檢測題目質(zhì)量有待提高，還有一些教師雖然精心設計問題，但是沒有把握好檢測的時機。此外，很多教師在進行隨堂檢測后忽視了對學生的反饋，導致隨堂檢測流于形式，沒有發(fā)揮出應有的價值。在本文中筆者就如何科學應用“隨堂檢測”教學模式，構建高效語文課堂闡述幾點拙見。

一、“隨堂檢測”的概述

顧名思義，“隨堂檢測”是指教師在課堂授課過程中根據(jù)具體情況適時適勢對學生展開的檢測，這是課堂教學中極其重要的組成部分。有效的隨堂檢測可以幫助教師實時了解學生的知識掌握情況，還能提升學生聽課的專注力，讓學生的思維整節(jié)課都保持在集中、活躍的狀態(tài)。與此同時，學生也能通過“隨堂檢測”切實參與知識體系的構建，及時了解自身的學習情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并在教師的幫助與指導下糾正，達到提升學習質(zhì)量的目的。教學結果表明，課堂教學中合理進行“隨堂檢測”可以提升教學實效性，有助于構建和諧的師生關系。

二、初中語文“隨堂檢測”設計原則

在初中語文教學中，教師要想發(fā)揮出“隨堂檢測”的優(yōu)勢，必須精心設計隨堂檢測題。很多教師為了檢測而檢測，將重點放在檢測這個動作上而忽視了檢測題的設計質(zhì)量，很多題目比較機械，直接造成學生學習興趣的喪失以及思維的僵化。為了提升“隨堂檢測”質(zhì)量，教師在設計檢測題時需要遵循科學原則，主要有以下幾點。

第一，基礎性原則。教師進行隨堂檢測的主要目的是了解學生對基礎知識的掌握情況，所以設計的檢測題需要遵循基礎性原則，從而達到教育面向全體學生的目的，利用隨堂檢測輔助學生構建完整的語文知識結構。

第二，趣味性原則。在初中語文學習中，興趣是學生最大的內(nèi)驅(qū)力，也是最好的老師，這也是很多教師在課堂教學中融入趣味性元素的原因。趣味性教學除了通過教學內(nèi)容、教學方式體現(xiàn)出來，也要通過隨堂檢測體現(xiàn)出來。有趣、新鮮的問題更能激發(fā)學生的求知欲，驅(qū)使學生主動探究。因此，在初中語文課堂教學中教師可以將檢測題中枯燥的語文知識編成游戲、童話、謎語、故事等形式，從而調(diào)動學生的學習積極性。這類富有趣味性的問題可以讓學生產(chǎn)生內(nèi)部需求感，引導學生積極、主動思考與探索，使其樂在其中。

第三，生活性原則。語文知識源于生活，也應用于生活。教師在課上對學生進行隨堂檢測，要重視語文教學的生活性，通過設置具有生活性的習題構建語文與生活之間的“橋梁”，讓學生從熟悉的事物中理解和汲取語文知識。更重要的是，具有生活性的檢測題會讓學生感到熟悉、親切，有助于激發(fā)學生的求知欲。

第四，層次性原則。在不同學習方式、學習態(tài)度、生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境等因素的作用下，初中生語文素養(yǎng)不盡相同。而新課程標準指出教育要面向全體學生，保證不同的學生得到不同程度的發(fā)展。因此，教師在進行隨堂檢測時，需要尊重學生的個性與主體地位，秉持“讓每個學生在各自的基礎上得到最大限度發(fā)展”的理念，設計的檢測題需要體現(xiàn)出差異性、層次性，滿足不同學生的需求。

第五，開放性原則。語文課程有較強的人文性，很多問題沒有固定的答案。比如，對語篇中某句話的品讀與鑒賞，每個學生站的角度不一樣，給出的解析也是不一樣的。教師在隨堂檢測中應多設置一些具有開放性的問題，這樣可以充分展示學生的個性。在表達自己的觀點后，學生也會獲得滿足感、成就感，越來越自信，對語文課程的學習會充滿濃厚的興趣。

三、初中語文“隨堂檢測”教學模式的實踐策略

（一）精心設計隨堂檢測題，奠定牢固的基礎

教師在初中語文教學中應用“隨堂檢測”教學模式，要想保證檢測效果與質(zhì)量，必須精心設計檢測題。從某種程度上說，隨堂檢測質(zhì)量直接取決于檢測題的質(zhì)量。在具體的實踐過程中，教師需要遵循科學原則，即上文中提到的基礎性、開放性、生活性等，還要根據(jù)具體的教學內(nèi)容及學生的興趣愛好、認知水平去優(yōu)化，通過不斷提升檢測題的質(zhì)量優(yōu)化隨堂檢測效果，為構建高效語文課堂奠定基礎。在實際生活中，很多教師通常在隨堂檢測環(huán)節(jié)為了檢測而檢測，即為了提問而提問，這樣的問題往往模糊籠統(tǒng)、沒有價值。高效教學理念下，教師要根據(jù)每節(jié)課教學目標不斷優(yōu)化檢測題的質(zhì)量，確保問有所值。以《背影》一課為例，很多教師在隨堂檢測環(huán)節(jié)為了集中學生注意力或深化學生對語篇的理解而設置一連串的問題，如“為什么朱自清的父親去買橘子？父親買橘子的過程中，朱自清使用了哪些詞去描寫父親的動作，這些詞語有什么樣的表現(xiàn)作用？”學生面對這一連串的問題往往會產(chǎn)生畏懼心理，容易顧此失彼，甚至產(chǎn)生畏懼、抵觸等情緒。這種情況下，師生之間的互動容易陷入“冷場”，很多學生即使想回答問題也不知道從何著手。所以，教師在設計檢測題時要注重問題的指向性，確保提出的每一個問題指向明確、有的放矢。譬如，教師在指導學生學習《背影》一文時可以設計這樣的問題：“在這篇課文中，作者朱自清多次寫到自己流淚，同學們仔細閱讀課文并找出來。結合具體的情境以及自身的生活經(jīng)驗，說一說朱自清每一次流淚的原因。”這樣的問題有明確的指向性，重點就是探尋朱自清每次落淚的原因。通過思考、探究這樣的問題，學生深刻地體會到朱自清對父親的情感。在這個基礎上，教師還可以繼續(xù)深化檢測題，比如，讓學生回憶自己的生活，說一說父母有哪些讓自己感動的行為。這樣的隨堂檢測不僅可以深化學生對文本內(nèi)容以及作者情感的理解，還能驅(qū)使學生與作者深度對話，從而為高質(zhì)量的閱讀教學奠定牢固的基礎。

（二）選擇合適的檢測方式，調(diào)動學生的積極性

隨堂檢測從本質(zhì)上來說就是教師根據(jù)教學主題設計問題，通過問題檢測學生的知識掌握情況、思維能力，鍛煉學生審美意識、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。很多教師在課堂上通過書面測試即發(fā)放測試卷的形式對學生進行隨堂檢測，實際上，隨堂檢測的方式有很多種，教師應根據(jù)具體情況去選擇合適的檢測方式，以此調(diào)動學生的積極性，讓學生得到全方位的鍛煉。常見的隨堂檢測方式有以下幾種：第一，書面檢測。書面檢測是指教師在備課環(huán)節(jié)設計有價值的檢測題，以清單的形式列出來，既包括客觀題也包括主觀題，然后在課堂教學過程中將試卷發(fā)放給學生，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)答完并提交的檢測形式。這種檢測方式費時費力，而且浪費資源。現(xiàn)如今，在信息化教育背景下，教師開始推行無紙化檢測。具體來說，教師帶領學生在多功能教室上課，學生人手一臺電腦或平板，教師也有自己單獨的移動終端。在課堂上授課時，教師將提前準備好的問題通過云平臺發(fā)送給學生，并設置特定的時間，學生則在規(guī)定的時間內(nèi)作答并提交答案。這樣的無紙化檢測既省時又省力，而且避免了資源浪費。更重要的是，大數(shù)據(jù)技術會自動分析學生的答案尤其是客觀題的答案，然后生成直觀的數(shù)據(jù)。這樣一來，教師就能直觀地看到學生答題情況，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)加以強化，教學效果事半功倍。第二，課堂提問。課堂提問也是一種常見的隨堂檢測方式，即教師在授課過程中圍繞教學主題設計問題，然后找個別學生回答，與這幾個被提問的學生深度互動，在這個過程中實現(xiàn)向全班學生傳遞知識的目的。也可以面向全班學生提出問題，學生根據(jù)自己的意愿、能力自主回答。這樣的互動往往不夠深入，經(jīng)常流于形式。除了書面測試與課堂提問以外，隨堂檢測還有其他形式，比如教師通過游戲活動、小組合作學習等形式開展，將檢測題融入活動中，通過活動結果了解學生的知識掌握情況等。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況選擇合適的檢測方式，以此調(diào)動學生的能動性并集中學生注意力，幫助學生構建完整的知識體系。

（三）準確把握隨堂檢測時機，提升檢測有效性

有效的隨堂檢測需要教師精心設計檢測題，還要求教師把握好隨堂檢測的時機，真正做到“時機提問”。在實際生活中，一些教師不注重檢測的時機，通常是想到了某個問題隨即就提出來，提問的頻率過高。這樣的隨堂檢測對學生的干擾較大，容易打斷學生的思路，繼而影響學生對知識的吸收效果。在初中語文教學中應用“隨堂檢測”教學模式，教師需要選擇最佳的檢測時機。教師可以在以下幾個時機對學生進行隨堂檢測：第一，學生注意力不夠集中時。初中生年齡較小，本身就具有注意力難以集中的特點，加上課堂上一些因素的影響，部分學生經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況，尤其在教師長時間講授知識后，一些學生可能“昏昏欲睡”，這個時候教師可以以提問的方式對學生進行隨堂檢測，這樣可以起到一定的提醒作用，幫助學生及時調(diào)整好聽課的狀態(tài)。第二，新舊知識結合的地方進行隨堂檢測。在新舊知識結合的地方，教師往往需要巧妙地使用過渡技巧，而隨堂檢測就是一個有效的過渡手段。同樣，教師可以通過提問的方式引導學生關注新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，既引領學生通過思考與探索鞏固舊知識，同時讓學生為吸收新知識奠定基礎。第三，在一節(jié)課快要結束時檢測。在一節(jié)課快要結束時，教師需要了解學生本節(jié)課的學習質(zhì)量，這個時候需要對學生進行隨堂檢測，可以采取書面測試的方式，也可以通過口頭提問的方式進行。需要注意的是，教師要注重問題的統(tǒng)領性、開放性等。以《桃花源記》一課為例，教師可以通過以下問題對學生進行檢測：“讀完《桃花源記》這篇課文相信大家都有深刻的感悟，有的人說通過這篇課文看出了陶淵明是一個消極避世的人，而有的人卻說通過這篇課文看出了陶淵明是一個積極樂觀的人，你同意哪一種觀點，說一說理由。”這樣的問題既可以檢測學生對本篇課文的理解深度，又能促進學生情感的升華。

（四）及時給予學生反饋，構建完善的知識體系

在初中語文隨堂檢測中，及時有效地反饋經(jīng)常被教師忽視，這里的反饋是指教師向?qū)W生拋出問題，在學生回答后，教師應及時點評學生的回答情況。這是十分重要的，直接影響學生參與檢測的積極性與學習動機。除此之外，有效的反饋可以讓學生知道自己答案合理與否的同時，還能讓學生明白如何科學作答、構思，有助于提升學生解決問題的能力。例如，在書面測試形式的隨堂檢測中，教師可以從學生所提交的答案中選出一些有代表性的答案，尤其是主觀題的回答，通過展示有個性、有獨特見解的觀點讓其他學生借鑒并自我反思，這樣可以讓學生了解彼此之間的差距，以此激發(fā)學生的學習動機。而在課堂提問形式的隨堂檢測中，教師可以在學生回答問題后適當?shù)刈穯枺@樣既可以檢測學生是否真正理解，還能進一步激活學生的思維，提升其認知水平。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中科學實施“隨堂檢測”教學模式對發(fā)散學生思維、調(diào)動學生學習主動性、喚醒學生學習熱情以及提升課堂教學質(zhì)量有明顯作用。然而，隨堂檢測是一項系統(tǒng)工程，教師需要精心設計用以檢測的問題，還要把握好檢測的時機，在學生解決問題后及時給予反饋，從而發(fā)揮出隨堂檢測的應用價值，通過師生的有效互動構建高效語文課堂。