特殊教育學校小學語文課程數字化教學應用初探

山東省菏澤市東明縣特殊教育學校 張英云

數字化教學是未來教育發展的趨勢，也是未來特殊教育學校教育數字信息化建設的主要目標和要求。所謂數字化教學是指教師和學生在數字化的教學環境和資源中，既把教學內容進行多媒體信息的處理，又在課程教學中運用數字化教學資源，教師和學生采用多種現代化的信息檢索方式、獲取方式和學習手段，以數字化教育教學方式來培養具有實踐能力和創新意識的高素質人才的教學活動。數字化教學方式的應用，學生從被動接受知識轉變為積極主動參與課堂，以此建立新的師生互動秩序，引導學生真正成為課堂的主人。

近年來，數據賦能、技術驅動，運用數字化手段推進教育資源的均衡發展，透過數字化場景精準實現“因材施教”，為每個學生打造最適合的教育，是教育數字化轉型的重要使命。為深入貫徹《教育信息化2.0行動計劃》，加快校園數字化建設，菏澤市在數字化賦能教育的實踐過程中大膽探索，讓“未來學校”從設想漸漸變為了現實。本文提到的特殊教育學校是菏澤市數字化教學的試點學校之一，在校園內，師生可以通過校園數字基座、智慧作業本uNote、智能教學機等數字化載體，輕松進入“未來特殊教育學校”所描繪的各類教育新場景中進行學習和探索。因此，在校園內，師生已有意識地樹立起數字化教學觀念，特殊教育學校也初步建設成數字化的教學環境并投入使用數字化教學資源，一些課程也探索出了數字化教學模式，數字化教學的主要內容都得到了有效實踐。

目前，數字化教學正處于方興未艾之時，許多文獻研究都將小學語文的數字化教學作為教學研究的核心議題。這些文獻從小學語文數字化教學的有效性、參與性、學習模式、技術應用和教學資源等方面做了初步研究，但是這些研究在小學語文數字化教學的應用優勢及其存在問題上未能深入觸及，也沒有針對性地提出有效的、因地制宜的解決建議。而這正是本文所要展開探討的。本文以小學語文課程為例，通過探討特殊教育學校在小學語文課程上實踐數字化教學的經驗，分析在小學語文課程上數字化教學應用的優勢和存在的問題，并提出一些針對性的解決建議。

一、語文課程數字化教學應用的優勢

語文是一門具有家國情懷、人文關懷和語言實用性質的公民科學素質教育課程，其教材內容既有其靈活、生動的一面，又有其嚴格、嚴謹的一面，因而在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法，根據學生實際情況，充分運用數字化教學資源和手段來優化和完善課堂教學結構與教學資源，豐富學生的上課體驗，拓展學生學習的視野和學習的興趣，就能讓這門課程的教學工作和目標得以順利推進和完成，并實現語文教學在線上與線下相結合，共同推動教師講授、學生學習并深度互動的學習新形態。

目前，特殊教育學校的小學語文課程在數字化教學中已經形成了一定的應用優勢。首先，特殊教育學校的教師學習能力強、擅長信息技術，所以特殊教育學校建設完成了一批數字教學資源并投入使用。上課前，只要打開手機或電腦端的校園數字基座APP，教師就可以隨時隨地調取空中課堂、數字教材、101教育PPT、教案知識庫、電子閱讀、智適應學習等優質教學資源，通過對這些數字資源的反復學習和研究掌握，提升了教師備課及授課的效率和質量。語文課程也因而獲得不少數字化教學資源，這一切賦能于教師的專業成長，讓更多優質教學資源為教師所用，從而有效提升了教師的教學效能。

其次，在傳統課堂上，一個教師要面對幾十個學生，課堂練習、授課信息的反饋收集都需要通過私下詢問等方式獲取。但是在特殊教育學校的課堂上，教師可以借助基于校園數字基座的AI教學助手和數字化前置作業等數字應用，實時了解學生在預習和學習中的學習情況，并及時診斷知識盲點與成因，通過繪制基于每個學生知識圖譜的學情畫像，后臺可生成并推送個性化的學習策略與資源，從而高質量地幫助教師完成課堂教學，并促使學生找到適合自身發展的個性化學習模式或路徑。語文課程也可從中獲益，借助這些數字化的教學手段來針對不同學生布置個性化的學習策略，并實時了解和掌握學生學習的具體情況和困難，有效提升了課程教學的反饋性、仿真性和交互性。

最后，在課后的作業和學習任務中，特殊教育學校的教師會從特殊教育學校“精選”的數字化作業庫中選取當日作業，導入作業發布系統，分層、分小組發送至不同學習狀況的學生，有的學生只需要做基礎題，有的學生需要做進階題，有的學生則要嘗試把整份作業做完，盡可能實現“一人一作業、作業個性化、因材而施教”的教育效果。在通過智慧作業本uNote完成作業的過程中，學生的解題習慣、錯因分析等數據均會被完整記錄，這大幅提升了教師下一步教學的針對性和時效性。待作業提交之后，教師可通過電腦或平板設備進行批閱，對客觀題系統可實現電子自主批閱，由此達到事半功倍的效果，以便對個別理解力偏弱的學生進行課后一對一的遠程輔導。這也是語文課程數字化教學的一個重要優勢所在，課程作業基本實現了數字化發布和管理，有效提升了學習的針對性，并能及時發現學生學習所存在的問題。

二、語文課程數字化教學應用的問題

當然，在校園數字化教學轉型過程中，語文課程的數字化教學也有著一些應用上的問題。第一，語文課程的數字化教學資源還不夠豐富、多樣。相對數學、外語這些課程，語文課程在數字化資源的開發和設計上還存在明顯不足，這限制了課程在課外空間對學生學習的聯系和拓展，以至于很多課程內容仍需要依賴傳統的課本教材閱讀和理解來做鋪墊，所以語文課程的數字化教學還無法實現數字化教學的全程覆蓋和輻射。

第二，語文課程的數字化教學形式及其手段工具還太過單一，主要依賴校園數字基座APP、智慧作業本等應用空間和應用工具。像微課、自媒體、云資源、專門性課程APP等應用形式和途徑還沒有被充分地設計和利用，以致課程的數字化教學形式和工具不夠豐富、多樣，久而久之，學生也會產生一種“數字疲勞”和“數字倦怠”。所以，語文課程在數字化教學形式和工具上還沒有充分被開發和利用起來，這進一步限制了課程內容的數字化轉化，降低了課程內容的生動性、靈活性。

第三，語文課程的數字化教學模式還未真正實現定型，其數字化教學模式仍處于探索階段。相對數學和英語課程，它們都有了一套較為成熟、可行的數字化教學模式，但是語文課程囿于數字化教學資源的不足、數字化教學形式工具的單一，還沒能設計并建立起課堂、課后全過程的數字化教學模式，以致目前課程的數字化教學仍處于利用數字化工具和應用進行簡單的學習管理的階段，沒能真正實現課堂、課后全方位、全過程的交互式動態教學過程，所以在數字化教學模式的設計和建構上語文課程仍舊需要進一步去大膽探索和建設。

第四，語文課程數字化教學的應用還面臨著學習上的監督難題。數字化的典型特征就是為人構筑了一個超越現實的虛擬世界，在這樣的課堂中，因為“人—機”“機—人”或“人—機—人”等多種新型互動模式需要線下數字化工具或媒介來發揮作用，這樣無法完全監督或保證學生在學習上是否有真的做到在學、在看、在參與，基于虛擬課堂的學習之上的監督難題躍然紙上，因此，語文課程的數字化教學也無法避免或防止這樣的監督難題發生。

三、總結與建議

校園里，數字化教學已經擁有了堅實的數字化轉型基礎，特殊教育學校已經建設并投入使用了一批數字化資源和工具，為師生提供了初步的數字化環境。因此，語文課程的數字化教學應用也就保有了其獨特的優勢，無論是在數字化教學資源、數字化教學形式還是數字化教學效果評價上，語文課程都可以依托特殊教育學校的數字化轉型基礎做到適時、快速地切入和變革。但是就課前課后全過程、全方位的高標準教學要求而言，語文課程的數字化教學應用仍存在若干問題需要進一步去完善和解決。

當然，改進語文課程的數字化教學應用也有著一些可行的辦法或措施。首先，設計和開發高質量的課程數字化教學資源應當是最為迫切的需要。語文課程的數字化教學資源其實非常豐富，大部分數字資源和素材主要來自黨和國家新聞媒體及其自媒體，因而其“素材池”“資源池”其實很大、很廣，只要通過有效的數字化處理及其操作，現實的素材和資源是能轉化成為數字化資源庫的，并加入課程數字化教學的內容中來。

其次，結合一些國家數字化形式，如學習強國APP等的應用，可以增添并拓展語文課程的數字化教學形式和工具。像學習強國APP就是一種內容涵蓋范圍十分廣泛、老少皆宜使用的數字化學習平臺或形式，如果在校園數字基座中能對接或接入學習強國APP，那么許多豐富的數字化資源、信息和考評形式便能及時更新并得到應用，這會極大地豐富和滿足語文課程的數字化教學實踐，為課程的開展提供更多的選擇和豐富的資源。

最后，語文課程的數字化教學模式在通過應用一些數字資源、數字工具和應用的基礎上，可以進一步設計和組合，依靠更多的數字化教學實踐探索和建設一套有效的數字化教學模式。目前的數字化教學模式還沒有穩定成型，如果能在這方面集中一些優秀教師的力量，一起集思廣益地統籌設計針對性的數字化教學模式并推廣完善，相信未來的教學將變得更加立體和生動，變得更加智能和靈活。

四、結語

總之，在特殊教育學校實施數字化教學應用有著重要的實踐意義，這既能為教師實施個性化的教育提供重要平臺，又能為學生的教育提供更多機會和選擇，打開他們封閉的視野和心靈。可以預見未來的教學數字化轉型及其建設在語文課程中也正當其時并正當其用。建設“數字化校園”對特殊教育學校構建“未來學校”也將起到深遠的作用。當然，本文的研究只是做了初步的探討，在這方面的后續探索仍有著豐富的研究內容和廣闊的探究空間。