深度學習下的中職機電專業教學探析

江蘇省啟東中等專業學校 陳愛允

深度學習是早在20世紀就提出的一個概念，是相對淺層學習來說的，指的是學生不僅需對復雜的高階思維進行深度加工，還要以深度理解為前提，自主建構與完善知識體系，深度掌握高階技能，且能有效遷移運用至實際情境中，學會處理復雜問題。在深度學習下的中職機電專業教學中，教師應注重分析、評價、創造與應用的落實，帶領學生批判性的學習與吸收機電專業知識，主動思考與探討新舊知識之間的聯系，使其通過深度學習能應用至實際機電問題的解決上面，從而增強他們的實踐能力，不斷改善自身的綜合素質。

一、中職機電專業教學變革策略

（一）教學目標變革

在深度學習下的中職機電專業教學中，整體變革表現在多個方面，首先是教學目標發生變革，尤其對關注長遠目標與三維目標的制定，由短期目標轉變為長遠目標，從以往的“雙基目標”轉變為現在的“三維目標”，既要注重學生在一節課、一個學期與一門課程知識的學習情況，還要關注遠景目標的實現情況，看學生能否把所學知識遷移至新情境之中處理新問題。

（二）學習過程變革

在中職機電專業教學組織過程中，教師既需考慮每個章節碎片化知識之間的內在邏輯與關聯性，還需注重對這些碎片化知識展開結構化整合，優化成一個項目與任務進行完成，由此實現碎片化向結構化的轉化，為后期的遷移應用做好充足準備。中職機電專業教師應大力推動情境化、問題化教學模式的落實，讓學生沉浸與真實情境中或者以問題為驅動展開自主學習，突出他們的主體地位，且教師做好從旁輔助、指導與引導的工作。同時，還要大力實施理論與實踐一體化、崗位導向、校企深度合作等教學方式，為學生的深度學習創設真實情境，使其對碎片化的機電專業知識展開結構化整合，促使他們實現深度學習的目標。此外，教師需把教材內容進行整合與溯源后營造情境，引領學生在虛擬或者真正情境中展開沉浸式學習，先從淺層學習與模仿切入，低階掌握所學內容，再借助情境的渲染展開探究，使其對淺層學習獲得的知識進行加工、分析與應用，其中加工是最為復雜與深刻的過程，要從多個角度與辯證思維的角度由淺入深地理解問題，重新建構知識，實現深度學習，最終讓他們能有效整合知識、技能與價值觀念。

（三）學習評價變革

學習評價作為及時診斷學生是否實現學習目標的常用手段，在深度學習下的中職機電專業教學中，教師要注重形成性評價的使用，既關注學生的學習過程，還在乎最終學習結果，貫穿于整個課堂教學流程，在意他們學習的所有過程，以及對各個層面的多元化評價。同時，教師可借助信息化學習平臺的大數據反饋，從理解、記憶、分析、創造、評價與應用6個維度對學生的淺層學習與深度學習展開全方位評價，最終形成以深度學習為主導的中職機電專業評價體系，進一步促進深度學習目標的實現。

二、中職機電專業教學實踐案例

（一）做好新課導入設計

在任何教育階段的任何一節課的教學中，新課導入環節都是異常重要的，因為是一節課的第一個步驟，起著統領全局的作用，對后續各個教學環節均有著一定的影響，關系到整堂課的教學質量與效果。在深度學習下的中職機電專業教學中，教師首先需要做好新課導入環節的設計工作，善于利用一些生活化、趣味性、個性化、新穎性的現象或者素材揭示新課主題，快速吸引學生的眼球，引起他們的好奇心與求知渴望，由此奠定好深度學習的基調。

例如，在開展“認識觸電急救及電器防火方法”教學時，教師先利用多媒體設備播放一些有關觸電的場景片段，詢問：大家知道觸電一般分為哪幾種？電流對人體有哪些傷害？電流對人體傷害程度同哪些因素有關？利用視頻為學生帶來一種觸目驚心的感覺，讓他們的注意力快速集中起來，使其結合已學知識與生活常識自由思考與作答，初步意識到觸電的嚴重性，增強安全用電的意識。其次，在這一環節，利用提問激活學生的知識背景，了解他們的知識基礎，為新知識的學習做鋪墊。再次，教師講述：雖然在日常電器操作中會采取一些有效的預防措施，降低觸電事故發生的概率，不過觸電事故仍然是不可完全避免的，大家一定要做好觸電急救思想和技術準備。最后，教師提出生活化問題：當發現有人觸電時該如何做？學生將會爭先恐后地舉手發言，如拔掉插頭、關閉電源、用非導體將觸電人與電路隔開等，進一步激發學生的學習熱情與興趣，使其快速進入到新課學習活動中，奠定深度學習基調。

（二）創設適宜教學情境

情境教學是眼下比較流行且實用性極強的教學方法，深得廣大師生的喜愛與青睞，且廣泛適用于各種各樣的課堂教學之中。具體到深度學習下的中職機電專業教學中來說，教師可利用實物、教具、信息技術手段、語言描述等方式圍繞所授內容創設適宜的教學情境，把抽象、枯燥的機電知識放置到生動、形象的情境之中，一方面降低知識理解難度，一方面推動學生深度學習，使其在情境中展開深層次的分析、評價與探究，讓他們形成深刻記憶。

比如，在開展“認識二極管”教學時，教師先在多媒體課件中展示出手機圖片與手機充電器內部結構圖，由此創設情境，營造出活躍的課堂氛圍，然后詢問：你們知道手機充電器內部的電路嗎？激起學生對本節課內容的學習欲望，結合圖片指出本節課主要學習的對象是二極管，告知他們電子技術的發展離不開二極管，使其初步了解新課主題。接著，教師在課件中展示幾種二極管的通用符號，簡單介紹二極管的主要用途，不同二極管的種類及相應的用途和符號，包括整流二極管、穩壓二極管、發光二極管、光電二極管、檢波二極管、肖特基二極管與其他二極管等，通過聯系實際應用方便學生理解，使其在對比分析中展開深度學習，讓他們深刻掌握不同類型二極管之間的差異。接著，教師在課件中出示一位學生制作的電源電路板，要求學生找出其中的二極管，且畫出正確的符號，利用任務引領他們進一步學習新知識，使其采用比較方法記憶幾種二極管的外形和用途，從而推動深度學習的落實。

（三）發揮問題驅動作用

一直以來，提問都是課堂教學中不可或缺的一個重要環節，通過問題能將學生的注意力快速集中起來，為其指明思考與學習的方向，并以問題為契機激活他們的思維，有助于教學進度的快速推進。針對深度學習下的中職機電專業教學而言，教師應轉變以往簡單的提問內容與方式，根據具體教學內容提出一些更具價值與意義的深層次問題，鼓勵學生運用辯證思維與多視角的方式探究問題，充分發揮問題的驅動作用，促進他們深度學習。

在這里，以開展“認識電路”教學為例，正式上課之前，教師先在多媒體課件中展示一組圖片：公園夜景、網紅街、夜晚的大橋與立交橋等，詢問：構成這些夜景除本身景色優美以外，還有哪些東西是不可或缺的？學生結合生活常識與個人認知，說出彩燈與電是形成美麗夜景的關鍵因素。教師利用提問與生活實例調動他們的學習激情，使其產生探索電學奧秘的渴望。接著，教師設置問題：你們能從電子積木中挑選所需的模塊，且將模塊連接好，完成“點亮一個小燈泡”的任務嗎？組織學生在小組內挑選電子積木，完成電路連接，使其感受到動手模擬操作的樂趣所在，為他們接下來的深度學習做準備。之后，教師提升問題難度：電路是由哪些部分組成的？工作狀態是什么樣子？要求學生以小組為單位合作討論問題，使其對照教材內容及所學知識指出電路的各個組成部分與對應功能，探討電路的不同工作狀態，使其在問題驅動下注意力始終保持高度集中狀態，讓他們由淺層學習慢慢過渡至深度學習。

（四）理論與實踐有機整合

在中職機電專業教學中，知識有著顯著的實踐性特征，為達到深度學習的目的，要求中職機電專業教師在平常教學中多為學生提供實踐操作的機會，使其運用理論知識進行動手實踐，以此提升他們學習機電專業知識的主動性，繼而助推深度學習目標的實現。

例如，在“PLC的基礎知識”教學中，本節課主要帶領學生學習PLC的基礎知識，熟悉PLC的功能特點與工作原理，使其初步掌握可編程控制器的硬件結構，讓他們學會運用PLC控制電氣的基本知識，以及簡單安裝與調試電路。課堂上，教師可以直接把安裝或者調試電路的一些元器件帶入教室，讓學生觀察、拆卸與組裝電路，使其圍繞這些實物展開必要的探討，輔助他們對電路原理的理解與掌握。接著，教師圍繞萬能表的實際測量設計教學，指導學生親自動手操作對萬能表進行測量，用來增強他們對所學理論知識的直觀體驗，借此實現理論與實踐的有機統一，使其深度理解相關電路知識。之后，當學習到簡單的PLC編程知識時，同樣應展開必要的實踐訓練，將班內學生劃分成多個兩人小組模式進行編程運行和調試，實時指出他們在操作過程中遇到的問題，教授解決相應問題的方法，使其實踐操作能力不斷增強。以此體現出學生學習的自主性，消除他們的枯燥感，使其深度學習效果更佳。

（五）加強校企合作互助

中職院校培養人才的主要目標，就是為國家和社會培養出大量具備良好的專業技能水準的實用型人才，畢業以后能勝任相應的工作崗位，為企業做出自身的貢獻，促進本行業的發展與進步。對深度學習下的中職機電專業教學來說，本專業實踐性較強，教師除在校期間做好實踐教學工作以外，還要加強同企業的合作，推進校企合作互助培養人才的模式，讓學生提前接觸社會，積累一些實戰經驗，增強他們深度學習的效果。

比如，在完成機電專業課程的學習以后，學校與教師可以聯系當地或者附近生產電子元件相關產品的企業與工廠，為本專業學生提供一些實習崗位。借助企業的一些真實學習資源讓他們直接體驗社會中真實的勞動情況，體會到社會勞動力市場人才就業面臨的競爭情況，體驗企業員工通過團隊合作方式進行勞動，創設而出的良好企業文化氛圍，使其增強適應社會的體驗，有利于深度學習效果的提升。同時，學校選擇企業時，要注重同學生所學機電專業知識的相對口，同社會機電產品和生產企業合作，由學校和合作企業一起商定所要實踐的內容，制定他們在實踐中學習成果的相關評價標準。借此為學生提供更多與社會接觸的實踐機會，使其提前適應未來的工作內容與崗位，反過來樹立端正的學習態度與工作態度，強化深度學習的成效。

（六）構建科學評價體系

在中職機電專業教學中，要想實現深度學習的目標，教師既要關注理論知識講授、動手實踐操作與校外實習等方面的實施情況，還要構建科學合理的評價體系，極力發揮出評價對學生的激勵功能，提升他們的綜合職業素養。中職機電專業教師應當構建一套科學且完整的評價體系，創新評價目的、原則與內容，將過程性評價與終結性評價結合到一起，從創新、合作、實際等方面對學生展開綜合評價，他們同樣參與到評價中去，升華深度學習成效。

例如，在“認識三極管”教學實踐中，課程內容以理論知識為主，學習起來比較枯燥，教師可依據“先分類、后歸納，先摸索、后總結”的教學設計思路，指導學生先做后學，更為符合他們的認知規律，使其順利完成三極管的結構、三極管引腳的初步識別這兩個學習任務，初步實現深度學習。之后，教師可將側重點放在教學評價方面，對學生的整個學習過程展開客觀、公正的評價，既關注學習過程，還注重學習結果。同時，教師要讓學生進行評價，對個人學習情況與表現展開自我評價，使其在小組內進行相互評價，再結合教師的點評形成完整、科學的評價體系，有助于他們進一步認清自我，了解自己學習情況與能力，有針對性地改進與彌補，且把這種職業意識帶入日后就業中。

三、結語

總而言之，深度學習是目前比較流行的一個教育理念，廣泛適用于各類教育的各科教學之中，在中職機電專業教學活動中，教師應及時更新教學觀念與創新教學思路，擺脫以往淺層學習的束縛與不利局面，結合中職學生的身心特點與認知規律以深度學習為導向，引導他們深度學習與探究機電專業知識，注重同實踐教學的有機配合，使其獲得更能貼近社會與生活的學習體驗，為將來的就業打好堅實基礎，真正成為符合時代發展的“工匠型”人才。