POA理論體系在俄語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析
——基于中俄合作辦學(xué)模式的嘗試

江蘇圣理工學(xué)院-中俄學(xué)院 張 天

隨著中國(guó)與俄羅斯戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的確立，兩國(guó)在多個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)了全方位合作。因此，對(duì)“專(zhuān)業(yè)+俄語(yǔ)”復(fù)合型人才的需求日益增加。中俄兩國(guó)高校作為此類(lèi)人才的主要培養(yǎng)基地也不斷深化合作，聯(lián)合辦學(xué)這一重要合作模式呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在此背景下，俄語(yǔ)課程作為傳輸語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，深化國(guó)際交流的關(guān)鍵途徑，應(yīng)突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)改革，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才奠定基礎(chǔ)，從而對(duì)接國(guó)家發(fā)展路線及社會(huì)需求。

本文試圖論述廣泛運(yùn)用于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）引入合作辦學(xué)模式下俄語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及將面臨的困難與挑戰(zhàn)，旨在分析在合作辦學(xué)模式下俄語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建該理論體系的可行性方案。

一、POA理論概述

POA理論由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出。其前身為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，后修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，之后在此基礎(chǔ)上不斷完善形成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”體系。歷經(jīng)十余年的發(fā)展，POA經(jīng)歷了反復(fù)的修訂，不斷地打磨，最終成為能解決國(guó)人外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。POA理論以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”“關(guān)鍵能力說(shuō)”的教育理念為指導(dǎo)，主張“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”及“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)假設(shè)。區(qū)別于其他的教學(xué)體系，POA倒轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“驅(qū)動(dòng)”設(shè)置在教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)，其次是“促成”和“評(píng)價(jià)”。產(chǎn)出活動(dòng)既是驅(qū)動(dòng)手段又是教學(xué)目標(biāo)，輸入活動(dòng)促成產(chǎn)出完成。輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)動(dòng)，貫穿于整個(gè)體系。POA理論被廣泛應(yīng)用于我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了豐碩的教學(xué)成果。越來(lái)越多的其他語(yǔ)種教學(xué)者也投入到產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)驗(yàn)研究中，先后驗(yàn)證了這一理論在其他語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的可行性。作為植根于中國(guó)且致力于解決中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中突出問(wèn)題的教育理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法的誕生給教育改革提供了新的思路。

二、POA理論用于俄語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）符合我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)需求

近年來(lái)，基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，全國(guó)高校都相繼引入OBE（Outcomes-Based Education，成果導(dǎo)向）教育模式，其核心是基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程重建。POA理論在本質(zhì)上與OBE相同，OBE以學(xué)生的畢業(yè)要求為導(dǎo)向，POA以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，二者都以最終的結(jié)果為依據(jù)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程，以最終達(dá)到學(xué)生的畢業(yè)要求和完成學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)。POA可以理解為是OBE在我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，所以POA理論體系符合我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我們培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)目的是讓學(xué)生具備在未來(lái)工作中解決問(wèn)題的能力。在職場(chǎng)上，外語(yǔ)交際活動(dòng)通常會(huì)以說(shuō)、寫(xiě)、譯三種形式呈現(xiàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能更具社會(huì)性。在POA理論中，輸出能力貫穿始終，它既是驅(qū)使學(xué)生不斷提高語(yǔ)言技能的動(dòng)力，又是學(xué)生力求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。所以，POA理論的有效實(shí)施能促成符合社會(huì)需求、職場(chǎng)需求的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。教師在選擇輸入材料、設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景時(shí)，會(huì)充分考慮與學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)的適切性。所以，學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程中，不但提升了語(yǔ)言技能，而且對(duì)自己將要從事的職業(yè)也有了一定的認(rèn)知，為將來(lái)更快、更好地適應(yīng)工作創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。

（二）克服學(xué)生惰性、依賴(lài)心理

目前，合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中的眾多俄語(yǔ)教師沿用傳統(tǒng)的外語(yǔ)授課模式，教學(xué)活動(dòng)以教師講授為主，課堂內(nèi)容單一，形式較為枯燥。課后練習(xí)往往只是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練或者對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的拓展。這種“重輸入，輕輸出”的教學(xué)模式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，容易使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師講解的內(nèi)容，喪失獨(dú)立思考的能力，同時(shí)喪失對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。

POA理論提倡的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”主張“輸出”既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。其驅(qū)動(dòng)作用在于學(xué)生在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程中，能認(rèn)清自己現(xiàn)有的語(yǔ)言水平以及在日后的工作中遇到同樣的交際場(chǎng)景時(shí)將會(huì)面臨的窘境，對(duì)缺失的認(rèn)識(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自身努力，實(shí)現(xiàn)輸出目標(biāo)，隨之體驗(yàn)到的成就感又驅(qū)使學(xué)生日后完成其他任務(wù)。所以，以輸出驅(qū)動(dòng)輸入學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更好地取得學(xué)習(xí)成果。

（三）有效解決“學(xué)用分離”的問(wèn)題

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂側(cè)重單詞、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等“惰性知識(shí)”的傳輸，學(xué)生每天耗時(shí)耗力與海量的單詞和大段的課文斗爭(zhēng)，即便是將它們牢牢記住，在具體的交際場(chǎng)景中也難以開(kāi)口，無(wú)法表達(dá)。并且，教師也習(xí)慣性地將掌握“惰性知識(shí)”的水平作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、語(yǔ)言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)模糊，只注重“惰性知識(shí)”的累積，說(shuō)、寫(xiě)、譯產(chǎn)出能力嚴(yán)重不足，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，導(dǎo)致“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。

POA理論以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與應(yīng)用緊密相連。教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出輸入材料，能彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言水平上的不足，通過(guò)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生選擇出所需的內(nèi)容、語(yǔ)言形式及話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，積極調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)，從而更好地完成產(chǎn)出任務(wù)。這種“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”“以學(xué)助用”的學(xué)習(xí)方式不僅“盤(pán)活”了學(xué)生已有的“惰性知識(shí)”，同時(shí)也豐富了自己的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，使其語(yǔ)言技能得以提高。

（四）選擇性學(xué)習(xí)使學(xué)生高效學(xué)習(xí)成為可能

中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生入學(xué)時(shí)俄語(yǔ)多是零基礎(chǔ)，所以學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程還需投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力較重。在同一時(shí)間段，學(xué)生的注意力和記憶力都是有限的，將有限的精力分散到多個(gè)焦點(diǎn)上，學(xué)習(xí)效果自然不佳。面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，缺乏指向性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)寶貴的課上時(shí)間，而且無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

POA理論主張的“選擇性學(xué)習(xí)”假設(shè)能有效解決“課時(shí)不夠、教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成”的“頑癥”，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)以及高效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。課前教師精心挑選出為產(chǎn)出服務(wù)的輸入材料及輸入材料中需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)，這些選擇可以過(guò)濾掉無(wú)用的信息，免去課堂上無(wú)效輸入占用的時(shí)間，使學(xué)生更加明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，能有針對(duì)性地、更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲得輸入材料后，再次進(jìn)行篩選，選取有用信息加以利用，這種選擇性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）為培養(yǎng)高水平人才提供積極幫助

課程思政已逐步發(fā)展為高校課程改革的必然趨勢(shì)，是每一位教師應(yīng)該掌握的教學(xué)育人手段。外語(yǔ)課程由于其自身的特殊性，無(wú)法避免外來(lái)文化的傳播及滲入，所以對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)者尤為重要。然而，不少外語(yǔ)教師思政意識(shí)和思政能力都比較薄弱，只將自己定位成語(yǔ)言知識(shí)傳播者，不愿也不善于挖掘思政元素，更無(wú)法將思政育人手段運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，錯(cuò)失了課堂這一最重要的育人環(huán)節(jié)。

POA理論中的“文化交流說(shuō)”主張不同文明之間相互對(duì)話、相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言這一載體了解、認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)等人文信息，在提高語(yǔ)言水平的同時(shí)，開(kāi)闊了視野。在掌握了一定的語(yǔ)言技能后，學(xué)生通過(guò)收集的材料結(jié)合自己已有的語(yǔ)言知識(shí)又可將中國(guó)故事講給世界，在這一過(guò)程中學(xué)生提升了文化認(rèn)知和文化自信，有助于培養(yǎng)家國(guó)情懷。教師選取人文性較高的輸入材料有助于學(xué)生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合能力。所以，POA理論提倡將外語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性有機(jī)融合，這一點(diǎn)符合我國(guó)課程思政的育人格局，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供了理論依據(jù)。

三、在教學(xué)中實(shí)施POA理論的阻礙

（一）需要投入大量時(shí)間和精力

POA理論完全顛覆了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，盡管這一理論目前已在多個(gè)語(yǔ)種的高校教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，并且有了豐碩的教學(xué)成果。但是該理論應(yīng)用于我國(guó)高校俄語(yǔ)教學(xué)中的研究和實(shí)踐成果較少，相關(guān)機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，相應(yīng)的教學(xué)大綱、教材教案以及教學(xué)方法更是空白。若要有效實(shí)施這一理論，教學(xué)單位需要組建專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，投入大量的時(shí)間和精力，從零起步全方位地研究學(xué)習(xí)POA理論體系的相關(guān)概念，學(xué)習(xí)他人的研究成果及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、評(píng)估體系等方面入手，打造適合授課對(duì)象的全新課程體系。

（二）收集有效的輸入材料存在難度

目前，市面上的高校俄語(yǔ)教材主要針對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，普遍存在內(nèi)容相對(duì)陳舊，難度較大，針對(duì)性不強(qiáng)，不貼合行業(yè)熱點(diǎn)，且缺乏思政元素等問(wèn)題，不適用于中俄合作辦學(xué)背景下不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，且不符合思政育人的格局。因此，使用便捷且內(nèi)容多樣的網(wǎng)絡(luò)資源受到了師生的青睞。但是網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)教學(xué)而言是一把雙刃劍，在為師生提供便利的同時(shí)也增加了教師工作的體量與難度。首先，教師需要大量收集、挑選與產(chǎn)出任務(wù)結(jié)合緊密的輸入材料。其次，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包羅萬(wàn)象且魚(yú)龍混雜，還需要對(duì)所選語(yǔ)料內(nèi)容嚴(yán)格把控，杜絕虛假錯(cuò)誤、不利于學(xué)生身心健康、違反國(guó)家意識(shí)形態(tài)等不良信息滲入到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，教師還需指導(dǎo)、教育并監(jiān)督學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，避免學(xué)生受學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容影響，降低學(xué)習(xí)效率。

（三）對(duì)俄語(yǔ)教師提出了更高的要求

POA認(rèn)為，教師除了要為學(xué)生提供支持和幫助外，更為重要的是，要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者（Designer）、組織者（Organizer）、引領(lǐng)者（Leader）和指揮者（Director）。這一設(shè)定要求教師需具備優(yōu)良的創(chuàng)新能力、組織能力，能設(shè)計(jì)組織恰當(dāng)、生動(dòng)、多樣的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，善于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找信息，為學(xué)生的產(chǎn)出提供有效服務(wù)，能熟練使用常用的教學(xué)平臺(tái)資源、教學(xué)軟件、智能課堂等現(xiàn)代化信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。此外，由于缺少行業(yè)背景，俄語(yǔ)教師還需主動(dòng)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及將從事的行業(yè)，不斷更新對(duì)業(yè)界的認(rèn)知，從而保證選擇的輸入材料貼合行業(yè)發(fā)展。以上要求對(duì)語(yǔ)言學(xué)或文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身俄語(yǔ)教師而言是極大的挑戰(zhàn)。

（四）難以把控引入POA理論的時(shí)機(jī)與方式

POA理論適用于中高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段因?yàn)閷W(xué)生不具備語(yǔ)言技能，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出。而且只有學(xué)生充分認(rèn)可POA理論，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能推動(dòng)這一理論的實(shí)施。然而，高校學(xué)生在經(jīng)歷了十余年的應(yīng)試教育后，填鴨式的教學(xué)形式在思想中已經(jīng)根深蒂固。新的教學(xué)理論下要求學(xué)生必須跳出舒適圈，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)思維，轉(zhuǎn)變師生角色認(rèn)知，從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。面臨難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生難免產(chǎn)生抵觸情緒，需要接受和適應(yīng)的過(guò)程。所以何時(shí)引入、如何引入POA教學(xué)體系教師應(yīng)該因地制宜做好把控，盲目、強(qiáng)硬的應(yīng)用反而會(huì)降低理論實(shí)施的操作性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，POA理論體系符合我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以有效解決中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)俄語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)這一理論符合我國(guó)課程思政的育人格局，為教師開(kāi)展育人育才工作開(kāi)拓了思路，提供了途徑，所以，將該理論引入中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的俄語(yǔ)課堂上具有可行性。但是，由于該理論在合作辦學(xué)模式下俄語(yǔ)教學(xué)中的研究、實(shí)踐尚缺，所以存在一定的困難與挑戰(zhàn)。希望本文能為廣大俄語(yǔ)教學(xué)者提供思路，大家集思廣益，共同努力，建設(shè)符合中俄合作辦學(xué)模式下俄語(yǔ)教學(xué)體系。