高校思想政治理論課五環(huán)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

楊 學(xué) 成

(新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院, 烏魯木齊 830017)

自從進入中國特色社會主義新時代以來,隨著中華民族偉大復(fù)興進程的持續(xù)推進,以及國際國內(nèi)形勢演變的復(fù)雜趨勢,促使意識形態(tài)工作成為黨的一項極端重要的工作[1],習(xí)近平總書記就將高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)納入中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的高度[2],從戰(zhàn)略高度指明了思政課改革的方向,促進高校開始新時代下思政課的改革、創(chuàng)新,相繼推出了一系列教育教學(xué)改革方案,經(jīng)過實踐檢驗這些方案也取得了一定成效。筆者在近十年的高校思政課教學(xué)實踐探索的基礎(chǔ)上,提出“五環(huán)教學(xué)法”的教學(xué)改革新模式。五環(huán)教學(xué)模式是一種先學(xué)后教、以學(xué)定教的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,其精髓是自主、合作、探究,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強自信、問題意識和合作精神,以及高效作業(yè)和動手能力,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)[3]。運用五環(huán)教學(xué)模式必須堅持高效性、自主性、針對性、互動性的原則,其內(nèi)容包含“先學(xué)先行-問題反饋-互動研討-當(dāng)堂訓(xùn)練-拓展提升”五個環(huán)節(jié)[4]。五環(huán)教學(xué)法的提出對于在新時代背景下,提升高校思政課教學(xué)實效性、針對性,打造“思政金課”具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、高校思政課五環(huán)教學(xué)改革的時代背景

(一)回應(yīng)時代問題是高校思政課改革的時代方位

過去十年全國各大高校利用國家和時代重視思政課的契機,紛紛成立并大力重視投入建設(shè)馬克思主義學(xué)院,完善馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展布局,擴招馬克思主義理論專業(yè)研究生,徹底改變了過去馬克思主義理論學(xué)科在高校中的邊緣地位。

在此大背景之下,高校思政課以“05方案”為基礎(chǔ)積極推進課堂教學(xué)改革,以習(xí)近平總書記關(guān)于“用好課堂教學(xué)這個主渠道”等系列重要講話為指引,遵循高校思政課教育教學(xué)規(guī)律和各地區(qū)各學(xué)校的校情、學(xué)情,提出了更有針對性、實效性和可操作性的教學(xué)改革方案。在這樣的客觀形勢和主觀要求下,在高校思政課教師面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)的同時,青年大學(xué)生也對高校思政課的認(rèn)知和定位更加清晰明確,為高校思政課的全方位改革提供了學(xué)理上的支撐和實踐上的指向。

隨著國內(nèi)外經(jīng)濟、政治、文化、意識形態(tài)等形勢的急劇變化發(fā)展,加上網(wǎng)絡(luò)時代背景下信息社會的多元化沖擊,造成大學(xué)生原本穩(wěn)定的一元主流價值觀受到多元價值觀的全面挑戰(zhàn),為了迎接來自隱蔽而又具有時代氣息的非主流價值觀和意識形態(tài)等的多重挑戰(zhàn),實施了“思政課程”和“課程思政”建設(shè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能集中體現(xiàn)教學(xué)過程的三個核心層面進行了深入廣泛的教育教學(xué)改革探索。在探索的過程中,比較典型的探索成果就是圍繞“協(xié)同化”課堂教學(xué)機制,突出課堂教學(xué)“要精,要管用”,促使教學(xué)“同信息技術(shù)高度融合,增強時代感和吸引力”,通過各種實踐教學(xué)的平臺,達到“內(nèi)化于心,外化于行”。

(二)貫徹落實高校立德樹人時代使命的必然要求

立德樹人已成為新時代思政課教學(xué)實踐的價值遵循[5]。眾所周知,因立德樹人、培根鑄魂育人目標(biāo)的戰(zhàn)略要求,目前思政課是高校“第一課”,馬克思主義學(xué)院是高校“第一院”。為此,高校思政課教育教學(xué)改革備受社會關(guān)注和師生青睞。為了更好更快地推進高校“思政課”與時俱進,學(xué)者陸續(xù)進行了諸如在教學(xué)組織形式、教學(xué)改革形態(tài)、教學(xué)改革過程宣傳推廣、教學(xué)改革成果總結(jié)等教學(xué)常規(guī)過程的核心環(huán)節(jié)進行了有益探索,諸如推出了“智慧課堂教學(xué)”[6]、“微電影教學(xué)”[7]等多樣化逐漸成熟的思政課教學(xué)改革模式,并取得了積極成效。但凡是探索教學(xué)改革都有一定側(cè)重性,有側(cè)重性就必然導(dǎo)致盲目性和片面性,思政課教學(xué)改革的探索也不例外,在如火如荼的熱衷于從多角度、多層次、全方位打造“思政金課”的時代潮流中,也出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容、重形態(tài)輕質(zhì)量、重宣傳輕評價、重成果輕反思等諸多現(xiàn)實問題。這些問題對高校思政課教師來說迫在眉睫,要想及時扭轉(zhuǎn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的上述不良傾向,積極解決教學(xué)改革中的問題,就要在“守正創(chuàng)新”的前提下,基于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行改革創(chuàng)新。習(xí)近平總書記指出高校必須重視思政課統(tǒng)一性問題,做到因地制宜、因時制宜、因材施教,提供個性化教學(xué),探尋不同方法和路徑;鼓勵學(xué)生積極地認(rèn)真學(xué)習(xí)與接受馬克思主義,強化啟發(fā)式教育,引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生善于思考,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題;程序不斷地打好組合拳(知、情、意、行),努力講好思政課[8]。上述三點就是高校“思政課”為貫徹立德樹人時代使命的必然要求。為此就必須深入、系統(tǒng)、全面,有針對性地解決高校普遍存在而尚未真正解決的,思政課教學(xué)中教師到底怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的復(fù)雜問題。

(三)執(zhí)行習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課重要講話的必須舉措

進入新時代以來,習(xí)近平總書記在多個場合多次強調(diào)要理直氣壯地辦好思政課,其中對系統(tǒng)推進大中小學(xué)思政課教材建設(shè),嚴(yán)把教材政治關(guān)、思想關(guān)和質(zhì)量關(guān),確保思政課堂的“源頭活水長清”,真正落實立德樹人根本任務(wù),要把社會主義核心價值觀全面深入地融入教材提出了具體明確的要求和目標(biāo)。而要想抓好教材關(guān),就不得不把教材內(nèi)容與這個偉大的時代潮流同步、深入生活、深入現(xiàn)實,讓學(xué)生感受到更加接地氣,賦予教材以真實、生動、鮮活的生活和時代氣息。從根源上增強號召青年大學(xué)生的吸引力,在奮進新征程和建功新時代的青春中,把個人價值的實現(xiàn)與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興密切結(jié)合起來,從而在實現(xiàn)個人價值和集體價值過程中,奔向新時代,努力拼搏,積極作為;同時還要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真“學(xué)、思、踐、悟”習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,要不斷用新思想新理念和新觀念指導(dǎo)自己的思想、道德和法律意識。新的教材不但要著眼新實際新要求,還要充分體現(xiàn)黨和國家對大學(xué)生的發(fā)展要求,也要自覺回應(yīng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面的思想困惑和發(fā)展訴求。

根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課的重要指示精神,除了要抓好思政課教材建設(shè)之外,思政課教師隊伍建設(shè)也是總書記非常重視的問題。過去十年以來,高校大部分思政課教師都是愛崗敬業(yè)、勤勤懇懇和努力工作的,思政課教師隊伍的主流面貌是積極健康向上的。但因我國高校思政課教育教學(xué)歷史變遷和各高校之間發(fā)展不充分不平衡的現(xiàn)實,導(dǎo)致部分學(xué)校對思政課教師定位不清、產(chǎn)生認(rèn)識有偏差、思想上不夠重視,最直接的表現(xiàn)就是高校思政課教師隊伍在數(shù)量上嚴(yán)重不足,高校思政課教師隊伍的專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)參差不齊;教師隊伍各部分的結(jié)構(gòu)比例也不均衡,行業(yè)內(nèi)老中青學(xué)術(shù)帶頭人傳幫帶跟不上,尤其嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人,在學(xué)科建設(shè)方面缺乏應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)支撐等,大力建設(shè)好高校“思政課”教師隊伍是迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急。正如習(xí)近平總書記說的:“辦好思政課的關(guān)鍵在于教師”[9],接下來需要做的就是嚴(yán)格按照頂層部署,建好配強高校思政課教師隊伍,只有這樣才能打造更多更好更優(yōu)質(zhì)更受歡迎的“思政金課”,講好“思政課”是當(dāng)下高校思政課教師最重要的使命和擔(dān)當(dāng),也是辦好思政課的最終落腳點。在搞好教材建設(shè)及建好配強教師隊伍的前提下,高校思政課作為肩負(fù)大學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”和關(guān)乎青年人三觀“總開關(guān)”的關(guān)鍵課程,其發(fā)揮關(guān)鍵核心作用的主要途徑還是課堂教學(xué),課堂教學(xué)是對正處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生進行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育的主陣地和橋頭堡。為進一步彰顯思政課課堂教學(xué)的前沿陣地作用,就要改變那些不能很好發(fā)揮思政課堂前沿陣地作用的傳統(tǒng)教學(xué)方法,因傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏相應(yīng)的時代氣息和活躍氣氛,有些沉悶、枯燥和單調(diào),這就在客觀上促使各高校要遵循思政課教育教學(xué)規(guī)律、把握青年大學(xué)生成長成才規(guī)律、創(chuàng)新改革教學(xué)方法,這也是執(zhí)行習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課重要講話的必須舉措。

二、當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實困境

思政課是包含著其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的一系列課程所構(gòu)成的課程群[10],當(dāng)前導(dǎo)致高校思政課教學(xué)中產(chǎn)生現(xiàn)實問題的原因是多元復(fù)雜的,仍然存在各門課程教學(xué)之間缺乏必要的協(xié)同整合與有機聯(lián)結(jié)的問題。不僅和高校思政課自身教育改革發(fā)展有關(guān),還跟我國整體教育教學(xué)戰(zhàn)略布局的改革發(fā)展密切相關(guān)。在十八大以前,歷史和現(xiàn)實問題交織,在高校思政課教學(xué)中產(chǎn)生了一些消極因素,直接或間接地制約了高校思政課的正常發(fā)展。上述現(xiàn)象的存在一定程度上是歷史遺留問題的延續(xù),這種延續(xù)的后果是在很長一段時間里,學(xué)生、教師和學(xué)校共同把高校思政課推向了“邊緣化”地位。具體表現(xiàn)如下:

第一,學(xué)校頂層設(shè)計方面最初在課程安排的時候,就沒有把思政課擺在首位,更沒有把思政課教學(xué)貫穿整個大學(xué)課程教育的全過程,不重視也不提倡運用多樣化的教學(xué)方法,加強鞏固思政課首要地位的政策缺失、經(jīng)費投入也很不充足。

第二,思政課教師憑借自身的獨特優(yōu)勢在夯實高校意識形態(tài)建設(shè)理論根基、捍衛(wèi)高校意識形態(tài)建設(shè)課堂陣地、拓寬高校意識形態(tài)建設(shè)戰(zhàn)略視野等方面發(fā)揮著重要作用[11]。但是某些思政課教師,可能是職業(yè)倦怠或懶惰心理,為了固守習(xí)慣和傳統(tǒng),滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念,在課堂教學(xué)中過多注重教師的主導(dǎo)地位,嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個性需要,讓本該充滿生機活力的課堂教學(xué)成了教師一個人的“獨角戲”,對于學(xué)生上課的積極性、主動性和創(chuàng)造性完全沒有調(diào)動和激發(fā)。

第三,多種原因?qū)е陆滩淖陨砣狈σ欢ǖ膶徝佬浴⒑蛯W(xué)生的現(xiàn)實社會生活結(jié)合得不夠密切,甚至嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實際,教師上課講授教材學(xué)術(shù)化的語言表達不夠通俗易懂、沒有做到讓學(xué)生喜聞樂見,對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)課程的吸引力明顯不夠。個別教師沒有及時整合最新高校思政課教育教學(xué)資源,學(xué)校也沒有設(shè)置相應(yīng)的外部和內(nèi)部對任課教師的監(jiān)督與督導(dǎo),久而久之必然產(chǎn)生教師安于現(xiàn)狀、故步自封的消極狀態(tài)。

第四,除了一些為數(shù)不多的頂尖重點大學(xué)或者全國重點馬克思主義學(xué)院之外,大部分高校特別一般的本專科高校,都存在思政課教師團隊建設(shè)薄弱的問題,主要原因是資金投入不到位或者不夠到位。誠然,一些思政課教師馬克思主義理論專業(yè)基礎(chǔ)功底打得不扎實、不深厚、不牢固、有的非科班出身、加上平時不重視不主動學(xué)習(xí)研究馬克思主義經(jīng)典著作,理論功底和自身素養(yǎng)相對比較差,不能滿足國家對高校思政課高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的現(xiàn)實需要。有的思政課教師政治素養(yǎng)不高,在課堂教學(xué)中對于一些大是大非問題不能堅持底線和固守大局,不能完成將黨的最新路線方針政策、馬克思主義理論的最新成果給學(xué)生完整、及時、準(zhǔn)確傳達的教學(xué)任務(wù)和使命。同時也不能正確把握課堂政治導(dǎo)向、在價值引領(lǐng)方面也曾一度出現(xiàn)偏頗。相當(dāng)一部分高校思政課教師基本還停留在單打獨斗的階段,團結(jié)協(xié)作的效應(yīng)和模式還未真正普遍形成。

第五,當(dāng)前真實的高校思政課課堂教學(xué)還普遍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在一部分高校思政課課堂教學(xué)中甚至出現(xiàn)了兩個極端,一方面有的教師仍采用過去傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法,完全忽視學(xué)生主體地位,教學(xué)效果很差;另一方面過分強調(diào)教學(xué)互動,出現(xiàn)課堂緊張熱鬧、花絮不斷但缺乏理論深度,或者一節(jié)課下來,學(xué)生手忙腳亂而缺乏價值引領(lǐng),“觀光者”“游離者”現(xiàn)象普遍存在等問題。要解決上述現(xiàn)實問題,就要加大思政課教學(xué)改革力度、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念;遵循教育本質(zhì)和規(guī)律、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新話語體系,讓教育走向社會、走進學(xué)生心里;創(chuàng)新教學(xué)手段,盡可能利用各種教育教學(xué)資源,采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的多種教學(xué)方式,全方位、多層次調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓思政課成為學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的“金課”。

綜上,經(jīng)過近幾年的努力探索,高校思政課的實效性得到了有目共睹的提升,但目前高校思政課課堂教學(xué)還沒有完全適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求,廣大高校思政課教師平時在課堂教學(xué)的具體實踐操作中,依然沒有一套行之有效、切實可行、游刃有余的教學(xué)方案,依然存在教學(xué)方法方式傳統(tǒng)滯后,存在理論和實踐脫節(jié)兩張皮的問題,相當(dāng)一部分學(xué)生還是處于“你講我聽,你打我通”的消極敷衍狀態(tài),很大程度上影響了“三全育人”和“三進教育”工作的有效開展。

三、高校思政課實施五環(huán)教學(xué)法的基本原則

為了更有針對性解決上述問題和不足,特提出五環(huán)教學(xué)法。五環(huán)教學(xué)法是緊緊圍繞立德樹人、培根鑄魂的基本要求,培養(yǎng)實踐能力強,具有創(chuàng)新意識,高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)為基本指導(dǎo)思想的,所以實施五環(huán)教學(xué)法的基本原則為:

第一,處理好內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾。堅持內(nèi)容為王,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[12]。在教學(xué)中要貫徹少而精的原則,在一定的教學(xué)時間內(nèi)控制學(xué)時數(shù)量,提高教學(xué)質(zhì)量,要求教師合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)分量,精選教學(xué)內(nèi)容。

第二,堅持理論教育與實踐教學(xué)相結(jié)合。既重視課堂教育,又要引導(dǎo)學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會,把理論教學(xué)延伸到社會。

第三,堅持理念先行,踐行以學(xué)生為中心的理念。事實上,課堂教學(xué)空間的“指揮家”、公共輿論空間的“掌舵者”和學(xué)生生活空間的“擺渡人”應(yīng)是思政課教師關(guān)鍵作用發(fā)揮的現(xiàn)實場域和角色扮演[13]。教師以學(xué)生為中心,時刻為學(xué)生著想,既以理服人又要以情感人,贏得學(xué)生的好感。

第四,把堅持優(yōu)良傳統(tǒng)與改進創(chuàng)新相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法中有許多好做法應(yīng)堅持,在堅持的同時要把適合學(xué)生的新教學(xué)方法納入教學(xué)過程,增強時代感,具有創(chuàng)新性。

第五,堅持科學(xué)性與思想性相結(jié)合。教師應(yīng)以正確的理論、觀點為指導(dǎo)來講授內(nèi)容,同時講授內(nèi)容時,有目的地對學(xué)生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀引導(dǎo),這就要求教師不斷提高自己的理論水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)。提升思政課教師教學(xué)核心能力,是建設(shè)高校高水平師資隊伍的重要內(nèi)容,主體自覺是高校思政課教師教學(xué)核心能力發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向。高校思政課教師要實現(xiàn)對自身思想政治教育行為的自覺把握和主體超越,就需要以真學(xué)為知識目標(biāo)、以真信為信念目標(biāo)、以真懂為情感目標(biāo)、以真用為行動目標(biāo)[14]。

第六,堅持大思政課建設(shè)的系統(tǒng)觀。思政課建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須堅持系統(tǒng)觀念,堅持鑄魂育人的政治觀、一盤棋的整體觀、同頻共振的協(xié)同觀、全時空的開放觀、知行合一的實踐觀,不斷推動大思政課建設(shè)守正創(chuàng)新[15]。

四、高校思政課五環(huán)教學(xué)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

高校要理直氣壯地辦好思政課,善用“大思政課”鑄魂育人,需要通過發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用、提高思政課教育教學(xué)水平、形成思政課質(zhì)量提升長效機制,建設(shè)形成思政課的良好生態(tài)[16]。五環(huán)教學(xué)法改革可先從全日制本科生的公共必修課《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程開始,示范成熟后再逐步推開。各課程組可根據(jù)自己課程內(nèi)容及學(xué)時多少,可全部選擇或部分選擇進行教學(xué)方法改革。現(xiàn)將教學(xué)方法改革主要內(nèi)容介紹如下:

第一,自學(xué)輔導(dǎo)。內(nèi)因是依據(jù),外因是條件,要上好本課程,首先要引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。具體做法是:在學(xué)習(xí)每一章前,先由任課教師介紹自學(xué)方法及要領(lǐng),提示本章的知識點、重點和難點,并且提出問題,讓學(xué)生帶著問題意識,有的放矢地去自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中,教師對學(xué)生提出的非共性問題與共性問題分別進行單獨解答和集體講解。教師在講解時最好結(jié)合案例進行。孔子講:不蘊不啟發(fā)。學(xué)生有疑慮與困惑了,再給學(xué)生講,這樣就會讓學(xué)生有所學(xué)、有所思、有所得,收到事半功倍的效果。

第二,專題講座。針對所講教材各章節(jié)中學(xué)生不易理解、不易掌握,但又必須理解、必須掌握的重點、難點問題,根據(jù)各門課程學(xué)時多少,將章節(jié)內(nèi)容分解為若干專題講座。原則上一章設(shè)計一個專題,重點章可設(shè)計兩個專題,專題要基本覆蓋各章的主要內(nèi)容。專題講座這種方法具有教學(xué)重點突出、針對性強,教學(xué)內(nèi)容信息量大并具有一定深度等優(yōu)點,可以幫助學(xué)生提高解決問題的能力,因此,這是最重要的一環(huán),必須精講、細(xì)講,才能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和思考。

第三,專題討論。針對理論和現(xiàn)實緊密聯(lián)系的問題,讓學(xué)生自己聯(lián)系實際進行理性的分析、探討。具體做法是:教師提前布置討論題,要求每個學(xué)生寫出發(fā)言提綱,搜集有關(guān)資料,做好充分的準(zhǔn)備。討論時根據(jù)實際情況通過以下三種方式進行:一是小組討論后,推薦代表在班上發(fā)言、最后再自由發(fā)言;二是教師直接點名發(fā)言;三是學(xué)生自由組合,每組10人左右,進行搜集素材、制作PPT、專人匯報、擔(dān)任評委等分工。討論后,教師進行總結(jié),并收回學(xué)生的發(fā)言提綱或PPT,認(rèn)真評閱,作為平時考查成績的依據(jù)之一。通過討論,發(fā)表了見解、明辨了是非、交流了思想,既做到了理論聯(lián)系實際,又培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。

第四,視頻教學(xué)。組織學(xué)生觀看教育部指定的并與課程內(nèi)容有關(guān)的政論片,以充實教學(xué)內(nèi)容,增強教學(xué)的直觀性、生動性、趣味性。每門課程根據(jù)需要可自主選擇。在視頻教學(xué)中,注意做到課本內(nèi)容和錄像內(nèi)容相結(jié)合,理論與實際相結(jié)合,用事實說話,將學(xué)生的學(xué)習(xí)由聽覺轉(zhuǎn)為視覺,使他們學(xué)到、看到傳統(tǒng)課堂上學(xué)不到、看不到的東西,豐富教學(xué)內(nèi)容。視頻教學(xué),本科一個學(xué)期不得超過4學(xué)時(2次)。

第五,實踐教學(xué)。是指以參觀、考察、訪問等形式進行的社會性教學(xué),把理論教學(xué)延伸到工廠、農(nóng)村、改革開放的前沿或具有教育意義的科技館、博物館等。具體做法:一是每個學(xué)期中間由課程組任課教師帶隊利用周六、周日時間,組織部分學(xué)生代表外出參觀(人數(shù)控制在80-100人),學(xué)生代表回來后寫一篇不少于2千字的參觀體會或調(diào)研報告,并利用上課時間給學(xué)生講解參觀感受。二是利用寒暑假學(xué)生到農(nóng)村、工廠進行實地參觀、考察、訪問,并寫出報告或體會。把實踐教學(xué)納入教學(xué)過程,學(xué)生的報告或體會作為平時成績之一。使學(xué)生在實踐教學(xué)中,加深對理論的理解,做到了感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的有機統(tǒng)一,用學(xué)生的親身實踐來體驗和消化課堂上所講的內(nèi)容。三是成立政治類社團組織:為了擴大思想政治理論課的教育效能和影響力,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),開辟思想政治理論課第二課堂,由學(xué)生處牽頭,各院系(團委或?qū)W生會)組織成立各式各樣的思想政治理論研討會或社團,如:“黨章學(xué)習(xí)小組”“馬列主義研究會”“歷史探索者協(xié)會”“軍事愛好者協(xié)會”開展正常的學(xué)習(xí)或研討活動。馬克思主義學(xué)院將根據(jù)研討會或社團安排,可派教師參加指導(dǎo)或開設(shè)講座。另外,針對在實施過程中出現(xiàn)的學(xué)生參與度不高、規(guī)劃不科學(xué)等問題,虛擬仿真技術(shù)作為當(dāng)下一種新型教學(xué)手段,對高校思政課實踐教學(xué)具有打造立體實踐模式、提高學(xué)生參與度和優(yōu)化教學(xué)等價值,是滿足改進教學(xué)理念與創(chuàng)新模式的需要,也是新時代教學(xué)改革方法的必然要求[17]。建議在高校思想政治理論課五環(huán)教學(xué)中引入虛擬仿真實踐教學(xué)方式,虛擬仿真實踐教學(xué)應(yīng)用于高校思想政治理論課能增強沉浸感、主動性、量化性和交互性,可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中應(yīng)用、課后改善。具體應(yīng)做到:創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識遷移;因材施教,創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境;提高教學(xué)效果,增強教師的創(chuàng)造力;促進思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。采取“嵌入型”教學(xué)、科學(xué)規(guī)劃虛擬仿真技術(shù)和選擇內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)實施方案等應(yīng)用策略[18]。

為了更好地配合推進五環(huán)教學(xué)法,同步實施的還有思想政治理論課考核方法的改革:1.《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》,為閉卷考試科目。成績包括平時成績占20%(出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試四項,每項占25分);期末成績占60%;實踐成績(寒暑假實踐報告)占20%。2.《思想道德與法治》與《中國近代史綱要》為開卷考察科目。成績包括平時成績占20%(出勤、課堂表現(xiàn)兩項,每項占50分);期末考試成績占60%;實踐成績(寒暑假實踐報告)占20%。3.《形勢與政策》《軍事理論》《大學(xué)生心理健康教育》及《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》均為開卷考查科目。各門課程全部結(jié)束后(《形勢與政策》每學(xué)年考核一次)以論文的形式進行考查,論文成績作為該科總成績,采用五級制(優(yōu)秀90-100分、良好80-90分、中等70-79分、合格60-69分、不合格0-59分),計入學(xué)生檔案。

四、結(jié)語

高校思政課教學(xué)改革探索實施五環(huán)教學(xué)法,是以教學(xué)模式改革為重點,以提高教育質(zhì)量為核心,以提高學(xué)生的政治素質(zhì)和理論水平為目標(biāo)。本文通過改革實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,課堂教學(xué)與社會教學(xué)相結(jié)合,課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合;使思想政治理論課在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才及大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中充分發(fā)揮作用。毋庸置疑,高校思政課教學(xué)模式的改革是一個系統(tǒng)工程、需要在今后的教學(xué)實踐中不斷豐富完善和發(fā)展。盡管很多學(xué)校都進行了教學(xué)模式的改革和探索,但是鮮有形成系統(tǒng)改革模式特色的先例,高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新克服了這一缺陷,可以避免實踐教學(xué)走過場,走形式的弊端和問題。