新時代高職院校課程思政的校本表達
——以吉林師大遼源分院為例

譚 穎 輝

(吉林師范大學遼源分院, 吉林 遼源 136200)

一、問題的提出

在新的時代環境下,隨著經濟全球化的發展,各類思想文化在高職高專院校匯聚碰撞,歷史虛無主義、新自由主義等思潮重新泛起,否定了中國走社會主義道路的歷史必然性,否定了歷史進步人物,在價值觀上信仰“個人主義”等等。這說明了高職高專的思想政治工作,無論是在認識層面,還是在實際操作層面,都還面臨著許多困難和挑戰。

為了了解吉林師大遼源分院課程思政的現狀和存在問題,課題組成員設計了兩份問卷,即“吉林師大遼源分院課程思政調查學生卷”和“吉林師大遼源分院課程思政調查教師卷”。本次調查問卷學生2135人,教師30人(專業課教師15人,基礎課教師15人),有效率100%。

(一)課程思政學生問卷分析

調查結果顯示,40%的學生比較了解課程思政教學,35%了解一般,10%非常了解,15%不了解。60.5%的學生認為有必要將思想政治教育融入到教學中,15%的學生認為非常有必要,18.5%的學生不確定,6%的學生認為不是很有必要。我們看到,有一些國家主人翁意識淡化、民族文化認同感缺失、公民人格修養缺失的大學生,仍然需要補上理想信念的精神之鈣,仍然需要進一步學習和堅守道德法治的最后一公里;也有部分學生對學習政治思想內容興趣不高,存在重知識、輕品德的現象。原因固然很多,但也不得不承認,高職高專在思想政治教育上還存在一定的軟肋。

(二)課程思政教師問卷分析

通過調查發現,本院任課教師年齡一般在26—55歲之間,其中63.5%的教師認為在課程中融入思政元素非常重要,21%認為比較重要,15.5%認為一般。在日常課堂教學中有24%的教師經常融入課程思政環節,58%的教師有時融入,18%偶爾融入。所以有的專業課教師只傳授知識和技能,缺乏對學生的三觀引領,認為思政是思政理論課老師的事,對課程思政教學改革的意識不強,能力不足,大部分老師的思政教學方式傳統單一,教學設計上缺乏師范特色的思政元素,重理論灌輸,輕啟發思考。如何有力且有效地加強學生們的思想政治教育,堅定意識形態的教育方向,就成為一項重大且緊迫的任務。

二、課程思政建設中的實踐路徑

(一)立足辦學定位,構建“三全育人”體系

職業教育作為一種類型教育,要始終堅定不移地跟黨走,建設“三全育人”體系是職業院校貫徹立德樹人根本任務的主要途徑。

1.全員育人

作為培養未來小學和幼師的搖籃,吉林師范大學遼源分院是一所全日制高等師范院校,其黨委書記、院長對課程思政建設十分重視,他們以馬克思主義理論為先導,上講臺,講黨課,傳大勢,亮真劍,立足學校在本省的辦學定位和辦學特色。全體任課教師對教材選定、課程標準的制定積極參與,多次修訂,思政理論課教師發揮引領作用,有效地將思政元素融入到各個專業的建設中去,多維度、多領域的活動在教務處、學生處、團委等部門展開,同頻共振,共同育人。

2.全過程育人

吉林師范大學遼源分院牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命,培德重教,堅守師范特色,體現出自身作為思政教育主體的應有價值。首先新學年之初就抓好關鍵環節,上好新生入學第一堂大思政課,幫助新生堅定理想信念,筑牢思想根基,“扣好大學人生第一粒扣子”。二是強化實習、見習階段在上崗前的職業素養培養。通過召開動員大會、開展主題班會、畢業匯報演出等活動,引導師范生制定個人發展規劃,實現自我教育,使立德樹人引領職前、貫穿職后。

3.全方位育人

學院不斷加強“內涵式”建設、增強各方面的育人能力。首先通過把課堂知識應用到實際實踐場景,促進實踐育人模式,大力宣傳學院特色文化,堅定師生文化自信,弘揚科學精神傳承匠心文明,正確引導網絡輿情,以此構建以課程、文化、實踐、網絡為主的全方位育人體系。其次通過開辦春蕾職業技術教育助學項目培訓班、幼兒照護職業技能等級證書(中級)培訓班、專升本培訓班和大學生創業培訓班,以及建立校外實習實訓基地,構建課程思政的生態系統,健全學校、社會、家庭多方育人的聯動機制。

(二)確立培養目標,重構人才培養計劃

人才培養是學校的職責使命,學院著力培養一支專業基礎扎實、教學技能適用、人文科學素養厚重、職業道德高尚的人才隊伍,以培養教育責任型、技能實戰型、學習研究型、能勝任小學、幼兒園崗位的“三型”教師為目標,具有較強的職業素養。

1.現行人才培養計劃存在的問題

學院雖然制定了學生培養計劃,但與教育部頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》還存在一定的差距。主要表現為各專業培養目標定位不明確、課程結構不合理、德育課程不完善、教育實踐課程比重不大等。因此反思和科學規劃當前培養計劃,根據國家課程標準的設計特點,把課程思政理論納入專業人才培養方案的系統架構。

2.以OBE為導向修訂人才培養計劃

既要堅持就業與升學雙軌制,強化專業技能,又要以學生中心,以產出為導向、以不斷提高的OBE理念,均衡文理比例、突出學院特色,修訂人才培養計劃。目前,小學教育的專業培養定位是面向農村和遼源域內小學,主要勝任小學語文數學教學的全科教師,兼顧其他各學科教學,基本是2+x培養模式,小學語文教師、小學英語教師主要來源于語文教育專業、英語教育專業。由于我們學院是面向全省招生,我們既要考慮為我市培養合格師資,同時也要考慮為全省培養合格人才。《小學、學前、語文、英語教育專業培養計劃》本著至上而下的頂層設計和至下而上的問題導向相結合的原則進行修訂。并構建了四位一體的課程結構,即通識課、教師教育課、學科專業課和實踐課。同時以學分制為引領,所有任課教師按照教學大綱編寫的原則、范圍、程序、內容及規范認真修訂和完善了所教課程的教學大綱,學院成立由教授組成的專家組對課程教學大綱和課程簡介逐一進行審核,為專業建設奠定良好基礎。

3.在人才培養計劃中做好課程思政的統籌設計

學院加強課程思政師資配備,針對職業教育、思政工作和學生成長規律,制定更具科學性的師德教育方案。實行全員育人導師制,堅持以人育人、以人管人、以人服務。教師在教學過程中將素質教育和專業能力培養貫穿人才培養的全過程,培養“四有”教師,真正做到育人、育師一體化,通過開展思政教育和職業規劃引領,使學科德育滲透與教學有機結合。

(三)建強主力軍,打造三類思政課堂

1.聚力第一課堂主戰場,找準課程思政切入點

作為一所高師院校,課程思政要打破專業壁壘,在五項思政內容融入教學之中,即社會主義核心價值觀教育 ;優秀的中華民族傳統文化; 團隊合作,創新創業,敬業忠誠; 厚德博學、為人師表為代表的校園文化;工匠精神、勞模精神為代表的現代職業文化。構建與課程思政教育教學相適應的知識體系和能力結構,并結合課程,挖掘各類專業課程的價值元素,將專業課中的理論知識點進行分解,思政育人凝練的元素在思政教師的指導下發掘出來,再將所有凝練的知識點羅列出的思政育人的元素,通過討論和分析,將重復的或者與課程聯系度不強的去掉,最后明確本課程中的所有思政育人元素,把適當的思政元素放在合適的情境上。如學生們按照各學科教師要求,進行講歷史小故事、時政新聞播報、地理山川河流介紹、中英文演講、紅歌演唱等訓練,通過多年的課前三分鐘培訓,增強思政教育效果,真正讓思政走進課堂。把區域文化與思政教育有機結合,遼源礦工墓遺址陳列館、遼源二戰盟軍高級戰俘營舊址展覽館就是身邊的典型的弘揚愛國主義精神課程范例。各專業充分發揮案例教學優勢,結合專業故事把學生興趣引出來 讓課堂思政活起來。總之課程思政在第一課堂要融入教學目標和教學過程,內容既要守紀律又要廣融合,既要適度夠用又要潤物無聲。

2.樹立第二課堂風向標,形成課程思政多樣態

青春校園、多彩人生,一些學生在面對眾多社會誘惑時會產生激烈的思想碰撞,而第二課堂作為第一課堂的重要延伸和有效補充,能夠在日常生活和各種活動中,起到春風化雨、春意盎然的效果。吉林師范大學遼源分院結合第一課堂教學安排,整體設計了共青團第二課堂工程體系。通過開展“講述紅色故事,勇擔時代使命”演講比賽;“憶崢嶸歲月學黨史”主題演講暨黨課活動;“巾幗建功標兵進校園”活動;學生技能競賽活動“職業引領、才藝筑夢”;開展警示教育,對師德師風方面的典型進行宣傳;“我和我的祖國”喜迎國慶校園藝術節等豐富多彩的活動,實現第二課堂與第一課堂互補互促,互動互融。并對認真參與第二課堂實踐的同學給予學分,這樣優秀的文化在學院內得到了有效傳承和滋養,活動育人、實踐育人能力逐漸顯現出來,對學生的品德、身心、人文素養、學習能力等方面都有很大的促進作用。

3.優化第三課堂教學資源,建設課程思政新陣地

如今,大學生獲取信息、表達訴求的渠道太多,他們喜歡說網話、辦網事、過網日,那么,高職院校的思政工作完全可以順應其潮流,主動搶占網絡育人新陣地,借助超星學習通、中國大學MOOC、智慧職教等平臺,通過”互聯網+思想政治”,發揮多方面的育人功能。遼師學生通過網絡投票選出自己的校園偶像,他們有的是老師,也可以是身邊的同學,讓他們走進“遼師演播廳”與同學們分享自己的思想和故事。每一期“遼師演播廳”的話題都聯系生活和學習實際,在同學糾結、困惑的時候從這些故事中汲取能量?！斑|師之聲”平臺也人氣爆棚,有心理老師答疑解惑,敲開心扉,更有伙伴鼎力相助,通過構建遼師大學生成長社群,樹立科學的主流價值觀,培養樂觀豁達的人生理念,形成積極踏實的事業觀。

三、高職院校課程思政的幾點思考

第一,教師引導學生在真正有思想、有頭腦的成長中,學會辨別、學會思考,學會傳授知識,在價值引領中樹立科學的思維方式,從而構建起自己的信仰體系,達到教育目的,實現教育價值。

第二,課程思政教學內容雖然學生反饋總體較好,但也存在思政教學資源不足的問題,甚至出現了同一故事、同一案例多位教師重復引用,“示范模式”助推課程思政建設實踐效果不顯著等問題。所以要在課程思政上做好頂層設計,不斷激發高職高專教師的內功,做到準確、適度地把思想政治“鹽”化,課程思政元素既不能淺嘗輒止,無法發揮引領價值的作用,又不能在授課時間上過多地占用政治方面的內容,影響專業課知識的傳遞,要拿捏好“火候”才能推動優質的思想政治建設。

第三,在職業院校的教學中,課程思政的教學設計不能為了思政脫離課程內容,每門課程都要有思政,但未必每節課有思政,教師可以通過參研思政課題提煉課程思政建設的新成果、新經驗、新模式,以此帶動課程思政教學提質增效。

綜上所述,課程思政是對新時代教師教書育人職責的深化和拓展,既是職業院校育人的新路徑,又是職業院校課思政建設的校本表達。期待課程思政能與思政課程真正形成“同向同行、協同育人”的合力,為國家培養高質量專業人才。