探春索趣 紅樓尋美
——審美創造在教學《紅樓春趣》中的落實與思考

浙江寧波市鎮海區教育發展研究院（315299） 沈曉敏

審美創造是語文核心素養的四個方面之一，具有舉足輕重的地位。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”縱觀當前的小學語文課堂，重“實用”輕“審美”的現象較為普遍。在閱讀教學中，如何從審美的角度入手，通過喚醒學生的審美意識、具化審美教學目標、細化審美教學過程，有效促進審美創造這一核心素養的落地呢？筆者以統編語文教材五年級下冊第二單元《紅樓春趣》一課的教學為例，基于審美的心理規律，從啟美、探美、鑒美和創美四個階段引導學生展開閱讀探究，促進學生審美創造能力的發展。

一、啟美階段：疏疑解難，感受時代語言之美

感受是審美的起點，也是審美閱讀的起點。學生每次閱讀文字的過程，其實就是感受和欣賞美的過程，同時也是審美創造形成的過程。教師要在課堂上引導學生品讀精言妙語，體味語言文字之美。《紅樓春趣》是一篇古代白話文學作品，編者以原文直接呈現，使學生能夠直接感受原著的語言藝術；同時也增加了閱讀理解的難度，使初識白話文的學生產生畏難情緒。教學時，教師要引導學生先沉入文本，觸摸語言，感知文字，這是培養審美素養的基礎；再聚焦特征明顯的字眼、語句，理解其中蘊含的美學價值和藝術。

（一）聚焦導語，任務驅動

師：略讀提示中提到“大致讀懂”，為什么這篇課文大致讀懂就可以了？

生：因為白話文和現在的表達方式不太一樣，白話文是作者那個時代的口頭語言，所以大致讀懂就可以了。

（二）多法并用，讀懂故事

師：請同學們快速閱讀課文，把理解有難度的詞句畫出來。

（學生到大屏幕上畫出難理解的詞句）

第一句：“紫鵑也太小器，你們一般有的，這會子拾人走了的，也不嫌個忌諱？”

師：知道什么是“忌諱”嗎？

生1：不能做，非常不吉利的意思。

師：這個同學是根據他的閱讀經驗來理解的。接下來，讓我們聯系上下文，探究探春提到的“忌諱”究竟意味著什么？

生2：把別人丟掉的風箏撿回來自己放。

師：看，有的同學是結合上下文來理解，有的是結合注釋來理解，還有的是結合自身的閱讀經驗來理解。（板書：多結合）

第二句：“丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來。”

師：這個句子很短，卻藏著一大堆陌生詞。“剪子股兒”“籰子”都是什么？

生：我覺得都是放風箏的工具。

師：在面對這些難以理解，且不常見的詞匯時，我們不需要細究，大致猜測其意思就行。（板書：少細究）

在教師的引領下，學生運用所學知識，通過聯系上下文、結合注釋、結合生活體驗等方法，明白了難理解的詞句的意思，并逐步提升了閱讀古典名著的能力，初步感受到文章之美。

二、探美階段：雙線交叉，探析人物形象之美

理解是審美的關鍵。審美觀照是指人對審美對象的特性進行觀察、體驗、審視等特有的心理活動，通過對語言文字及作品的審美感受和理解，形成直接的審美經驗。《紅樓夢》在中國古典小說中具有極高的地位，主要原因在于作者對眾多人物的獨特性格進行了精心刻畫。據統計，全書共塑造了975個角色，其中700多個有名有姓。《紅樓春趣》這篇課文前后共有12 人出場，數量也相當可觀。但作者的描寫有先有后、有主有次，對寶玉、紫鵑、黛玉的描寫最為豐富。在引導學生感受主人公寶玉的性格時，筆者嘗試以學習任務群的形式滲透審美觀念，培養學生的審美意識和能力。

（一）通覽全文，認識寶玉

師：閱讀古典名著有一個極好的妙招——那就是“穿越”。閉上眼想象，你置身紅樓，步入那園，觀賞那景，和故事里的人物比肩而行，或許還能把酒言歡呢。現在，讓我們進入第二個學習活動——印象寶玉。

（學生交流感受，并將關鍵詞寫在黑板上）

第一句：“寶玉細看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜……”

生：我覺得寶玉是一個好脾氣的貴公子。雖然丫鬟并未與他交代，便將他的風箏放飛，甚至將其贈予別人，但他并未生氣。

師：（出示：“女兒是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉。我見了女兒，我便清爽；見了男子，便覺濁臭逼人。”——選自《紅樓夢》第二回）這里的“女兒”指的是青春少女，要知道當時女子的社會地位是很低的，然而寶玉卻說：“我見了女兒，我便清爽；見了男子，便覺濁臭逼人。”事實上，他不光這樣說，也這樣做。無論是對待嫣紅、襲人還是晴雯，他都表現出如此的包容，就連一個美人風箏也讓他如此欣賞。

第二句：“寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天……”

……

（二）關聯“紅樓”，再識寶玉

（出示與賈寶玉相關的內容）

師：寶玉是《紅樓夢》中一個非常關鍵的人物，書中講了很多他的故事。快速瀏覽上面文字，說說你對寶玉又有了怎樣的了解呢？

生1：寶玉自幼深受賈母疼愛，但是缺少陽剛之氣。

生2：寶玉出身名門，但是他卻沒有絲毫優越感，反而覺得自己的出身背景為自己帶來了一種無形的壓力，不僅是一種束縛，更是一種恥辱。

生3：寶釵送他一個雅號——“富貴閑人”，暗喻他“無事可忙”。

……

在優秀的小說作品中，人物性格并不是單一的，它具有發展性和多面性的特點。教學時，教師應該以人物形象的解讀為核心，引導學生從多個角度進行分析。如這環節的教學，先引導學生聯結自身生活經驗，通過課文，初步認識賈寶玉，在鑒賞中把握紅樓人物的性格；再出示《紅樓夢》中與寶玉相關的原文內容，為學生深入理解寶玉這一人物形象補充必要的背景知識。這樣，學生的審美體驗就走向了深入。

三、鑒美階段：閑談名物，品味風箏意象之美

審美過程的第三個階段即鑒美階段，是對審美對象的理性鑒賞與認識，并產生持續的審美欲望。“風箏”是本課的第一個重要意象，它作為一種傳統的游樂工具，歷史悠久、知名度廣。在本課教學中，不僅要讓學生感受到文本所寫的風箏數量多、名稱美、色彩艷及放風箏的自由快樂，還要通過文字、畫面、音樂，讓學生深入感受風箏這一傳統文化的魅力；同時要深入延展，讓學生走進整本書，了解風箏在原著中的含義。這樣，讓學生逐步理解審美意象，學會鑒賞文本語言，從而豐富審美體驗，激活審美情感。

（一）再讀文本，一人一箏相對應

師：作者曹雪芹心思細膩，他給每個人都配了一款不同的風箏。在這篇短短的選文中，每個人都在曹雪芹的精心安排下，背著一個小風箏回家了。

（學生交流匯總：蝴蝶風箏——嫣紅，鳳凰風箏——探春，大魚風箏——晴雯，螃蟹風箏——賈環，蝙蝠風箏——寶琴，大雁風箏——寶釵，美人風箏——寶玉、黛玉。）

（二）引經據典，一物一象任逍遙

師：我們來看蝴蝶風箏，一起讀。

生：（齊讀）“一個大蝴蝶風箏，掛在竹梢上了。”

師：蝴蝶，中國人太喜歡了。中國人對蝴蝶特別眷戀，其中有一位古人與蝴蝶的故事特別有名，流傳至今。你們猜猜是誰呢？

生1：莊周。（學生講述“莊周夢蝶”的故事。）

師：兩千多年前一個中國人做的蝴蝶夢，引發了后世無數中國人的蝴蝶情。同學們看，這是杜牧筆下的蝴蝶，讀——（大屏幕出示）

生：（齊讀）“蘭徑飛蝴蝶。”

師：這是李賀筆下的蝴蝶，讀——（大屏幕出示）

生：（齊讀）“東家蝴蝶西家飛。”

師：這是辛棄疾筆下的蝴蝶，讀——（大屏幕出示）

生：（齊讀）“蝴蝶花間自在飛。”

師：這是曹雪芹筆下的其他蝴蝶，誰來讀？（大屏幕出示）

生：（齊讀）“忽見前面一雙玉色蝴蝶，大如團扇，一上一下迎風翩躚，十分有趣。”

師：這雙蝴蝶背后其實有一個女孩子，同學們知道她是誰嗎？這是《紅樓夢》里一個非常美麗而有名的畫面——“寶釵撲蝶”。這個畫面還沒有寫完，誰來繼續讀？（大屏幕出示）

生2：“只見那一雙蝴蝶忽起忽落，來來往往，穿花度柳，將欲過河。”

……

師：中國人喜歡蝴蝶，除了用文字記載，還用音樂記載。有一首著名的音樂作品《梁祝》，講述的就是一對有情人“化蝶”的故事。有紅學家說，《紅樓春趣》中每個風箏都有不同的寓意，人物命運暗含其中。本是眾姐妹玩樂的歡愉場面，卻因暗示的含義透露出種種悲涼的意味。寶玉放的是美人風箏，最終失去了林黛玉；寶釵放的是“七個大雁”風箏，她一生的孤獨無人能懂。

朱光潛先生認為，美實在于意象，美感的世界便是意象的世界。教學中，聚焦作品中的審美意象，能有效引導學生欣賞美、理解美，讓學生更深入地理解作品的思想感情。這一環節，教師先從“風箏”一物出發，讓學生經歷“放風箏”的過程，感知風箏之美、風箏之趣；再由物到意，拓展不同時期、不同作家的審美創造成果，探尋風箏之美、風箏之味；最終回歸文本，讓學生理解意象背后蘊含的意義、情感，體驗由實到虛的審美過程。

四、創美階段：綜合學習，開掘紅樓文本之美

外化階段是運用語言文字表達美、創造美的階段。感受美、發現美是表現美、創造美的基礎；表現美、創造美是感受美、發現美的發展。審美創造離不開與文本的深入對話，即在發現美的基礎上評價美、創造美，提升審美素養。《紅樓夢》蘊藏著深厚的美學意蘊。教學時，教師以這篇《紅樓春趣》為引子，讓學生自主選擇主題任務走進整本書，用學習到的閱讀古典名著的方法慢慢觸摸紅學，激發學生的審美情趣，開掘學生的審美潛力，激活學生的審美創造。

主題1：繪制人物卡片集，品形象之美（單人挑戰任務）

要求：《紅樓夢》涉及的主要人物有一百多位，上至達官顯貴，下至平民百姓，如多愁善感的林黛玉、精明能干的王熙鳳、豪爽風流的史湘云、率真純樸的劉姥姥等。課后，認真閱讀《紅樓夢》中的相關片段，為喜歡的人物制作名片卡。

主題2：編制名物文化史，感意象之美（小組挑戰任務）

要求：草蛇灰線，伏脈千里。在《紅樓夢》中，一些事物起到了很好的藝術裝點作用，同時也給讀者留下了無限的想象空間，如蓮、石、鏡子等。以四人小組為單位，選定《紅樓夢》中反復出現的一樣事物，從詩詞、音樂、美術等多角度展開研究，由物到象，歸納總結出這一意象的文化內涵。

主題3：定制專題研究線，悟藝術之美（自主組隊任務）

要求：在《紅樓夢》中，有很多文化藝術貫穿始終，如美食、建筑、服飾、詩詞等。你可以選擇一個主題，邀請同樣感興趣的同學一起組隊，深入閱讀文本，可摘抄相關語段，可繪制發展歷程，可查找資料補充……用自己喜歡的方式完成這一文化藝術專題的研究，并將成果集中成冊。

以上主題任務均源自單篇課文的教學，同時也是在此基礎上的拓展延伸。學生從《紅樓春趣》中感受時代語言之美、人物形象之美和風箏意象之美，進一步走進《紅樓夢》整本書中去品味文本之美。這樣的賞讀，主題多元、形式多樣，從一篇延伸至一本、從課堂走向課外，促進了學生審美能力的發展。

閱讀就是一場品美之旅。經典名著閱讀不僅能夠提高學生的人文素養與審美情趣，拓寬學生的知識面，啟蒙學生的思想，更能促進學生的自我反省與成長，完善學生的人格素養。教師要致力于探究文本內外之美和深層美的交織與結合，促進學生審美價值體系的建構，讓學生明辨是非、分清美丑，提高審美修養，形成高層次、高品位的審美追求，以實現豐富自己情感體驗和精神世界的理想目標。