批注式閱讀　促語文素養

摘? 要：批注式閱讀教學是以批注為基本方式的一種閱讀教學活動。本文從“著眼整體——自主批注、著眼細節——深入批注、著眼評價——賞讀批注、著眼習慣——拓展批注”四方面來闡述如何具體實施批注式閱讀教學。通過批注式閱讀教學，使學生習得科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，全面提高語文素養。

關鍵詞：自主批注；深入批注；賞讀批注；拓展批注

批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所想、所感、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。批注式閱讀教學，是指在教師引導下，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學形式。在小語課改崇尚“務本”的背景下，加強學生閱讀批注的指導和培養，無疑是促進“人本”和“文本”相知相融的一個良策。

一、著眼整體——自主批注

根據學生的認知特點，初讀感知語言文字材料時，他們最感興趣的是課文內容，所關注的是人物故事、事物特點。因此，初讀時的批注可以著眼整體，將把握課文主要內容、理清課文脈絡作為批注首選。自主批注是學生“運用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動，是學生“練習閱讀最主要的階段”。在這個階段中，教師的主要職責是為學生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學生依靠個體的全部心智和情感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎上捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、重點語句等，用線條、符號或簡明的文字加以標示和評點，以體會文章之精妙、含義之深刻、形象之生動。為了避免注釋、批語的蒼白無力，教師要把常見的一些批注形式教給學生，以求得批注的實效。一般來說，常見的有以下幾種形式：①感想式：在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。這樣的批注方法有利于學生深入理解文字，把握文章主旨，培養對語言文字的敏感度。②質疑式：閱讀過程中把不理解或難以理解的詞語、句子等用相關符號標出，或在與作者有不同見解的地方注明自己的觀點等。此批注方法有利于培養學生的質疑能力和探究精神。③聯想式：閱讀中能由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文本以外自己的遷移和信息的歸類整合。此批注方法有利于學生知識的遷移和信息的歸類整合。④填補式：閱讀中順著作者的思路，依照作者的寫法，對文章的空白處進行補寫、仿寫、續寫。此批注方法有利于活躍學生思維，走進文本，走進作者的內心世界，學習作者的寫作手法，快捷提高寫作能力。

二、著眼細節——深入批注

精讀是在逐字逐句深入鉆研讀的基礎上，用心揣摩語言文字，體會作者思想感情，領悟表達方法的過程。在這個階段，批注的指導應以文中的細節作為載體，讓學生在反復咀嚼語言文字的過程中，獲得真切的體驗和獨特的感悟。當然，在此環節中，教師要保證學生足夠的思考批注時間，以使他們能夠潛游于文本的深處去細琢細磨，以求得文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗、更多元的結論。只有這樣，在討論交流的時候，學生才有可能言之鑿鑿，并且出現不可多得的課堂辯論場面。深入批注可采用個體批注或合作批注的形式進行。合作批注可采用生生合作批注、小組合作批注等，即圍繞話題，探討研究，互相啟發，相互研討，最后達成共識，形成結論。無論是個體批注還是合作批注，教師都要參與其中，給予一定的指導和幫助。

三、著眼評價——賞讀批注

賞讀批注是指在朗讀指導過程中，教師引導學進行多元解讀的一種感知和內化。這種批注往往是對課文感悟和體驗的提升。? ? 這個過程中，老師的主要任務就是要為學生營造一個有利于交流的“場”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學生由個體封閉式的自學感悟向群體合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽表達自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以獲取最佳的閱讀成效。在學生發言時，教師要有選擇地對學生的發言作自然、靈活地補充，精而簡的疏導與點評，以激勵學生的信心，讓他們體驗成功的喜悅。

四、著眼習慣——拓展批注

拓展批注是教師在學生深刻理解文本內容和形式的基礎上，有目的、有計劃地擇取課外文章，使原作與新文對接，引導學生進行求同、存異比較，以揭示某種聯系的閱讀批注活動。在這個環節中，教師首先要就文本的主題內容以及寫作特色作簡要的歸納、概括，使學生有一個清醒的認識；其次，可精心選擇一到兩篇文章供學生進行閱讀批注，讓他們能由此及彼，自覺地由文本遷移到文外；再次，要大膽地把閱讀批注的主動權交給學生，充分相信學生。學生通過對系列文章的學習，使母親的形象更豐滿，更立體化。這樣的批注要求，自然而然地把學生的批注視點由課內引向了課外。這不僅能夠鞏固學生閱讀批注的結果，還能有效檢測他們閱讀批注的效果；不僅為學生創設了更多的閱讀批注的機會，還能促使他們養成閱讀批注的良好習慣；不僅擴大了學生的閱讀范圍，擴寬了學生的知識視野，還能有效實現知識和能力的遷移。

教師要逐步引導學生將批注這種學習方法嫻熟掌握，主動運用，最終養成習慣。當然，在開展課外閱讀批注后，教師要定期開展讀書批注展示。評一評，誰做得更好，誰的進步更大；還可以通過開展書評活動，看誰的收獲最多，誰的思考更有價值，要讓學生從中懂得，批注式閱讀既是一種自學方法，也是閱讀成果的一種展示。

大語文教育觀認為，一個人的語文學習是貫穿終身的。學生走出學校后，依然要讀書、看報，閱讀活動幾乎天天進行。這種批注式閱讀帶有強烈的個性化和獨立性，為學生的未來著想，引導學生自主閱讀、探究閱讀，使學生習得科學的閱讀方法，提高閱讀質量，從而全面提高語文素養。

參考文獻：

[1]孫立權.“語文教育民族化”的一個嘗試——批注式閱讀.東疆學刊

[2]陸葵.閱讀教學與審美心理結構的培育.語文教學與研究.

作者簡介：周波，女，生于1976年9月，漢族，浙江寧波人，小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教學