從自組織到有組織：價值驅動下的組織蝶變

盧秋紅

自2013年全球化的創客運動從創客圈進入教育領域，發展成為創客教育，在全國各地掀起熱潮，不知不覺間創客教育在中國已走過十年。風起云涌間，在創客教育圈里以團隊研訓模式引領區域性發展，從市區域走向省域甚至成為全國創客教師成長范式，無論是實踐與學術研究成果還是口碑，說起影響力要數由廣州市電化教育館領航建設的“紅棉創客教育團隊”（下稱“紅棉團隊”）。

這支團隊自創立時就聲名鵲起，現在仍然活躍在創客教育實踐最前線。國內很多慕名而來的創客教育考察團都很好奇，紅棉團隊作為引領創客教育實踐前行發展的一脈重要力量，它由什么人組成？目標是什么？以什么模式去組織和實施？紅棉團隊帶給創客教師隊伍建設怎樣的經驗和啟示？本期，我們走近“紅棉團隊”創始人龍麗嫦老師，聽她講述關于她和“紅棉團隊”的故事。

是初心，也是使命：為什么要做紅棉創客教育團隊

紅棉團隊的創建人——龍麗嫦老師，是紅棉團隊的靈魂人物，在2015年前她是廣州市白云區的中小學信息技術教研員。

經歷了十數年調研和骨干教師培養工作，龍麗嫦發現，工程類科技創新人才培養對科學、技術、工程整合度有很高的要求，而大部分技術教師身兼多崗，普遍被埋于瑣碎事務， 只關注教材陳舊內容中所呈現的“一畝三分地”，在動手能力上也普遍不足，又缺乏專門性的培育，離科技創新人才培育的要求相距甚遠。同時發現，科學教師也存在著類似的問題，更不用說跨學科協同培養了。

提高全民科學素質，培養科技創新人才、拔尖人才，關鍵在教師，但教師的知識和實踐能力跟不上，怎么辦？龍麗嫦老師非常心焦，2009年，她聯合當時的兩位一線骨干教師曾祥潘、簡子洋一起討論、思索。大家一致認為：要從面上整體提升教師群體動手實踐創新的能力水平，僅僅靠請專家做理論講座效果不明顯，必須要做實訓，即針對工程類科創活動做實踐型課程的培訓。

方法想清楚了，但如果要這樣做，誰去做培訓師？誰能做培訓師？龍麗嫦老師回憶說：“在現行教師能力評價體系下，我們不難找到有高級職稱的人，但是我們很難找到既具有高級職稱，能捕捉創新價值領域，又愿意持續鉆研、持續創新，且動手能力強，還能開發培訓課程的人?！?/p>

龍麗嫦老師本身非常擅長開發和開展實訓型課程，在教師信息能力培訓方面很有成效。她認為在采用這樣的方式來培養科創教師也一定能行，關鍵是要找到有能力做科創實訓的人。

于是，龍麗嫦老師決定自立自強，通過打造本土科創培訓團隊去改變區域現狀。她以創新實踐型人才的培養為目標導向，物色人員組建團隊，專門找具有電子技術能力、懂編程和擅長物料加工的教師。如果找不到同時具備這三項才能的教師，只要有其中一項才能的也邀請入隊，用團隊的整體才能去應對完備型人才個體的要求。這時候，紅棉團隊的雛形就建立了。

特征與屬性：紅棉團隊是什么

紅棉團隊，實質是一個有組織的實踐共同體，它是依托一個具象的標識物為組織符號，將有志于“發展和培育創新型教師、推廣新科創教育”這個共同興趣愛好、共同信念的人連接在一起，共同研習、共同探索、共建共創的團隊型社群。建立和使用這個具象的標識物，旨在區別于傳統學科工作中常見的教研組、工作組。

團隊的名稱隨著實踐共同體的特征屬性的變化而變化，曾先后取名為“藍色跨越團隊”“創客流動工作室”“廣州教育創客”“紅棉創客教育團隊”。到2015年，稱謂為“紅棉創客教育團隊”時團隊名稱才固定下來，這是因為“紅棉團隊”有了一個固定基地——“紅棉創客空間”。

當時，廣州市電化教育館領導看到了紅棉團隊在智能硬件編程實踐研究方面的自組織力量，高瞻遠矚地決定要支持這個團隊把事情做起來，由館出經費、紅棉團隊出方案，在館內布建了一個簡約型的創客空間。為了突出“教師—空間—課程”三位一體的設計理念，彰顯開源硬件和激光切割的普惠文化價值取向，同時區分于館內同期建設的另一個行走機器人教育路線的創客空間，而取名為“紅棉創客空間”，寓意像廣州的市花“英雄花”（又叫“紅棉花”）一樣，熱烈正直、力爭向上。因此，紅棉團隊的文化標識物是“紅棉花”，標識平臺是“紅棉創客空間”，組織名稱是“紅棉團隊”。

那個時期團隊組成人員既有廣州市電化教育館的教研員和技術骨干，也有來自中小學的一線教師和中高職院校的電子工程師，還有創客工作室的創客導師等。在團隊取得一定可視化的成效后，廣州市電化教育館對“紅棉創客空間”兩次擴建和微改造，使其功能更能服務于實訓和示范展示，成為國內電教系統實訓型創客空間的標桿。

探索創新領域、開展具身培訓：紅棉團隊做什么

任何一個領域的創新都是未知的、不確定的，在開拓期不容易被大多數人看見和認同。為使更多人能看到創新的圖景和意義價值，愿意走創新之路，紅棉團隊一是通過宣講加強科普解讀，二是把創新圖景做出來展現在大多數人面前，以具身示范的方式吸引和賦能培訓，激勵和支持更多的人參與。

創新發展初期最難的是從0到1的跨越。創客實訓從0到1的跨越，在起步初期是非常艱難的，要解決“如何開展創客教育”的“六缺”難題：缺培訓課程內容、缺培訓師、缺器材、缺環境、缺教法和缺評價。紅棉團隊圍繞這“六缺”難題進行一一拆解：在培訓課程內容開發上花費大量時間研究和構建，包括開發Scratch趣味編程與傳感器應用、開源硬件Arduino、激光切割主題工作坊、基于開源硬件的項目設計、人工智能創客裝置等實訓課程；用低值、普惠型分立式元件配置培訓器材，抓好激光切割機等關鍵設備、主控板等關鍵智能硬件的先行配給，再逐步完善教學環境，解決資金分批投入條件下創客空間建設不能一步到位的問題。

關于缺教法，即如何做創客教學的難題，龍麗嫦老師認為，最有效的教師培訓方法就是基于工作場景的培訓。也就是說，教師在學校中需要做什么就將他要做這件事的流程和策略具身示范給他，最為快速有效。

龍麗嫦老師設計的紅棉團隊實訓方法，其核心流程是“主旨微報告—項目選題—主題任務群子案例學習—核心能力綜合案例學習—小組自主開發—路演匯報與交流評價”。通過這樣的具身參與，教師既通過具身學習掌握了知識和技能，又經歷了“創客教學”的全流程，回到學校就可以直接實踐了。

如何評價創客的關鍵能力，是培養科創人才的重要依據，而在創客教育發展初期還缺乏成熟的評價體系和操作方法。紅棉團隊的做法是依托項目作品來做評價，即對制作人生產作品的能力進行評價。紅棉團隊怎樣評價受訓的教師，受訓教師就怎樣評價學生，培養評價導向作用就傳遞到一線了。創客作品的評價標準，經過中央電教館組織的領航專家構建，以及多年來作品評審的認識校正，對創客作品的評價越來越成熟，也形成了相應的共識。如今，龍麗嫦老師的評價理念在全國創客教育活動中發揮重要作用，她積累的經驗也良性反哺到了創客教師實訓工作中。

從自組織到有組織：價值驅動下紅棉團隊蝶變的歷程

走過了這些年，回溯紅棉創客教育團隊組織從創建到演化，再到跨省域的大實踐共同體，它經歷了四個組織階段和三次迭代的蝶變過程。

2009年至2012年，這一階段組織連接節點的興趣話題是：51單片機、開源硬件Arduino、兒童圖形化編程工具Scratch及其傳感器。

成員之間的關系是粒子與粒子的關系，組織活動的開展基于博客等網絡自媒體工具和QQ、微信等網絡即時通訊工具。紅棉團隊在此階段處于自主研究與開發期，每個粒子基于興趣話題驅動開展松散交流，同時也在線上參與貓友匯等全國性的編程教師社群交流。

這一階段是弱自組織階段，紅棉團隊帶頭三人組是白云區龍麗嫦、曾祥潘、簡子洋，白云區的馮錦強、劉沛德、王上飛等老師為主要粒子，向外連接的粒子有北京的吳俊杰、溫州的謝作如、常州的管雪沨、李夢軍等老師。

2013年至2015年，這一階段組織連接節點的興趣話題是：兒童圖形化編程工具Scratch及其傳感器、開源硬件Arduino、3D打印、激光切割技術。

這一階段是強自組織階段，紅棉團隊帶頭人除了面向白云區教師開展創客實訓外，還利用周末開展一系列工作坊活動進行志愿者科普推廣，例如電子火柴人、智能宮燈、數控機床的使用等，激發了參與者的興趣、意義感和使命自驅力，吸引廣州本地以及深圳、東莞、中山等地的教師和研究生以及技術愛好者參與。越來越多的人員加入也驅動了紅棉團隊變松散式連接為經常性連接、有任務目標的連接，成為有一定連接力的強自組織。這個階段的線上和線下活動的開展同樣也是基于社交自媒體工具和網絡即時通訊工具，進而發展到自組織微信公眾號。

這一階段紅棉團隊帶頭三人組由白云區人員向廣州市擴展，更迭為龍麗嫦、曾祥潘和梁志成三人，主要成員有高偉光、梁劍偉、宋偉舜、王小源、嚴佩宜、徐景全等老師，向外連接的創客教師豐富起來，包括北師大米思齊傅騫開發團隊、山東于方軍老師等。

2016年至2018年，這一階段組織連接節點的話題已由興趣類上升為使命任務類：創客種子教師培訓、開源硬件項目開發、開源機器人。

這一階段是市域性的有組織階段，紅棉團隊創建人龍麗嫦老師正式調入廣州市電化教育館，依托廣州市教育局、廣州市電化教育館組織的創客競賽和新技術研究工作，將創客實訓納入創新研究、創新推廣的教師創新技術應用培訓體系中來，面向本市教師有目標、有計劃、有迭代地基于開源硬件開展創意智造的種子教師系列實訓活動，培訓師由紅棉團隊成員承擔，稱之為“紅棉創客導師”。由于實訓模式新穎、實訓成效高、口碑好，通過網絡傳播很快受到全國各地的關注，其中在2016年7月承擔了由中央電教館組織的創客教育高級研修班的實訓工作。紅棉團隊的實訓模式被復制到全國各地，創客導師的稱謂和做法、創客種子教師培訓的稱謂風行起來。在這個階段中，紅棉團隊的組織架構和運作模式得到進一步強化，雁隊模式的特征也顯性化和成果化起來。

這一階段紅棉團隊帶頭三人組頭雁效應突出，核心團隊成員不斷成長，新的成員不斷加入充實了團隊池，紅棉創客導師的實訓能力和服務普遍受到認可，也賦能廣州市、廣東省乃至全國創客教育實訓的發展。

2019年至2022年，這一階段的組織連接節點的話題繼續上升為：如何將紅棉創客的雁隊模式復制到其他地市、幫扶縣域發展，并且將人工智能技術嵌入創客教育中來，升維創客教育。

這一階段是省域性有組織階段。紅棉團隊也進入了超循環衍生階段，原有的雁隊成員成長為新的帶頭人，形成了新的頭雁三人組：龍麗嫦、梁志成、高偉光。高偉光老師作為實踐共同體成員是一位從邊緣走向核心成員的代表性人物，梁劍偉、宋偉舜、呂小珍、林曉明、屈家成、廖元勝、余宇宙、孫楷豐等來自于不同學校的教師成長為紅棉團隊的鴻雁，更多的菁雁在紅棉團隊庫中培育和帶動一線的實踐。在這個階段紅棉雁隊創造了更多的創客教育成果，包括創客現場賽模式的設計與發展、課程群的生成、創客書稿的出版、創客共同體得到廣東省教育廳的立項與優秀結項，以及獲得了廣東省基礎教育教學成果一等獎的殊榮，也培養了更多的學員，紅棉雁隊的故事得到了更廣泛的成果印證。

從個體到自組織，從自組織到有組織，團隊衍生輻射到新的個體，價值驅動下的復制擴散，產生新一輪生命周期。這個過程猶如化蝶，成熟組織的個體具備產卵播種的能力，紅棉團隊賦能激發產生新一批有價值追求的自組織和有組織的團隊。在這個蝶變過程中，創變的困難很多、很艱難，質疑的聲音也不斷，但紅棉團隊的頭雁團隊是一個有著理想信念的自燃團隊，堅信教育不是灌輸而是點燃，教育是一個靈魂撼動一個靈魂。紅棉團隊堅持對實踐型創新人才培養的使命追求，用價值驅動去點燃火種，讓星星之火形成燎原之勢，慢慢地將創新的圖景和意義價值描繪出來，影響了越來越多的同行者。

創新既需要具有創新理論的人，也需要有將理論轉化為實踐的探路先鋒，通過自組織和有組織團隊等多元力量，促進資源的流動和高質量教育的均衡發展。2023年，關于基礎教育科技創新人才培養、人工智能助推教師隊伍建設、人才的評價方式又有更積極、更正能量的政策激勵，紅棉團隊內部的自生長也到了創新發展的高原期和新階段，需要對興趣話題、使命任務、組織模式和推廣路徑尋求新的突破。從聯合國教科文組織2021年發布的開放科學建議書來看，科學、技術、創新這三個領域在社會發展層面的區別在不斷縮小，愈發交叉融合。接下來，作為“粵派創客”的代表團隊，期望紅棉創客教育團隊能夠在“開放科學”的指引下，向“小小科學家”“小小工程師”“小小企業家”的方向進行綜合探索，因為只有通過不斷創新，才能實現永恒的生長，實現師生的共同成長。

編? ?輯：王曉波