構建聯結學生的數字化學習生態　應對信息科技新課程之變

李巖　趙惠美

【摘 要】新頒義務教育新課標的理念目標、內容組織、學習方式和科目設置的顯著變化，對教學提出了新的要求。促成學習方式的轉變是信息科技課程實施的難點，革新教學的設計和組織是培養學生核心素養的關鍵點。基于學科概念以單元為尺度設計教學，立足真實情境以項目為形式組織學習，構建聯結學生的數字化學習生態，將有效落實新理念、實施新教學，應對信息科技新課程之變。

【關鍵詞】信息科技課程；單元教學設計；項目化學習

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-051-02

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：信息科技課程要從核心素養出發，培養具有數字素養與技能的社會主義事業建設者。面對新課程理念、目標、內容和要求的重大轉變，教師必須分析當下信息科技課程新教學實施的難點，把握未來學生核心素養發展的關鍵點，設計新教學、組織教學實驗，以實現學科育人的目標。

促成學習方式轉變

1.新課標的顯著變化

新課標的變化主要有四點：一是把課程名稱由信息技術改為信息科技，體現了教育思維的重大變革；二是以學科大概念：數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學科邏輯主線，根據學生的認知規律，統籌安排各學段學習內容；三是將“跨學科主題”作為信息科技課程內容的重要組成部分，倡導真實性學習；[1]四是信息科技課程正式從“綜合實踐活動”中獨立出來，落實為全國統一開設的獨立課程科目。課程地位提升、學科屬性調整、內容框架重構和學習方式豐富，充分體現了國家和社會對信息科技課程在新時代育人成才的期許。

2.實施新教學的難點

新課標理念的核心是培養學生的核心素養。新課程倡導“做中學、探中學、用中學、創中學”的學習方式，據此讓核心素養的四個維度相互支持，互相滲透，共同促進學生數字素養與技能提升。

“做中學”意味著在與數字化學習環境互動中，學生將學習內容轉化為個人經驗，進而重組為學科知識；“探中學”基于實驗，驗證、發現、探究、理解信息科技的原理；“用中學”倡導在應用知識、技能和方法完成任務或解決問題中學以致用；“創中學”就是賦予學生開放的情境和資源支持，在數字化實踐創作中培養創新精神。

審視現狀，傳統單向的演示示范教學、技能操作訓練依然存在，有學者就指出，莫要過于強調技術的模仿與應用，讓課堂教學落入職業培訓的陷阱[2]。課堂尚難以開展連貫的數字化學習，科技實踐被限定在機房操作PC軟硬件，主題學習和技術活動的形式化等問題突出。新教學迫切要求教師為學生學習方式轉變去設計、組織教學，系統地創設“做、探、用、創”的學習過程，這是當前落實新課標、實施新教學的主要難點。

革新教學的設計和組織

1.轉向單元教學設計

促成學習方式轉變，需要以真實情境的問題或項目引導學生經歷應用、探究和生成的過程；以真實的數字化學習環境，引入多樣化資源，提高學生參與度；以真實的學習者身份，促進自主的學習、規劃、管理和評價，建構信息科技知識。

單元教學設計是基于學生立場、對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所作的專業設計[3]。以新課標互聯網模塊為例，我們在備課、教學時，摒棄以課時為單位的習慣，按“數據、網絡”等學科概念規劃5個教學單元主題，即認識互聯網體驗價值認知，網頁制作，探究網絡構成、數據傳輸原理，網絡協作應用技術制作安全手冊和跨學科主題的創作實踐，深化學習目標、知識類型與學習方式間的適配。

2.組織項目化學習

項目化教學注重關聯學生的生活，介入“真實世界”的情境，引導學生在境脈互動中深度學習。但由于信息科技課的學習環境，缺乏對學習過程存取、互動、對話、展示的整體支持，導致教師教學設計、學生學習管理、學習評測等分離。如網頁的制作、發布、展評等需要在不同的平臺上進行，更不用說互聯網協作和跨學科的主題學習。提供環境支撐成為組織項目化學習的迫切要求。

為此，我們打通備課、教學、學習過程、管理和評價，建設教學管評一體的項目化學習云平臺，構建項目式教學流程（圖1）。理順教師備課、交互練習、教學和學習、多樣化評測等過程。學生沿著項目的學習導航和集成工具完成單元學習，學習過程中的作品、評測數據自動存儲，為單元教學項目化學習提供了必要條件。

教學案例展示

“吾愛吾班”班級網站項目單元教學，基于“主題、探究、表達”的單元模式，融入多種學習方式，設計了4E[4]的單元教學。本項目教學實施分為四步。

一是情境體驗，組隊分析。教師利用七年級伊始班級迎新、軍訓、運動會、合唱節等活動，創設體驗情境，引導學生思考如何運用信息科技，展示自己的班級、校園生活，激發同理心和學習熱情。教師導入“吾愛吾班”主題制作班級網站項目，學生在數字化項目學習云平臺組隊，師生共同分析項目的目標、任務，組內分工，在線編制項目規劃書。

二是原理探究，合作設計。學生賞析典型的網站案例，從欄目、布局和色彩搭配等維度探究網站的布局、風格與表達的關系；了解網頁聚合文字、圖片、視頻、音頻和超鏈接等技術，認識相關制作軟件和編輯工具；用思維導圖合作為班級網站設計導航目錄，選取網頁的布局，設計出初步方案。

三是方案實施，表達想法。學生根據設計方案在課堂上實踐，項目單元教學的重點集中于學生在活動、基本概念知識、學科技能之間建立聯系，以此指導學生獲得有效解決復雜問題所需要的認知技能。設計方案的落實，既能檢驗學生能否靈活運用驅動式任務要求的操作技能，也是將所學內容轉化為可視化成果的途徑，銜接項目情境，形成項目閉環。

四是交流評價，作品迭代。依托課程學習云平臺，學生產出了四百多件作品。按照班級初選、年級公開競評的規則，在學習平臺的展評空間面向全體學生開展優秀作品展評。交流分享成果增強自信，開啟反思促進迭代完善，讓項目化學習閉環，讓學生核心素養螺旋提升。

教學實驗表明，基于學科概念以單元為尺度設計教學，立足真實情境以項目為形式組織學習，落實了新課標科與技并重、新課程內容框架的學科概念邏輯和面向學生素養發展的教學理念及要求。我們將進一步加強單元教學的規劃，設計融入多種學習方式的項目，優化項目化學習云平臺，組織項目化學習，促進學習方式的轉變，為學生核心素養的發展提供堅實支撐。

注：本文系2021江蘇省基礎教育內涵建設項目“指向綜合育人的聯結型初中信息技術課程基地建設”階段性成果

參考文獻

熊璋. 重核心素養 育數字人才——義務教育信息科技課程標準解讀[N]. 中國教育報，2022-05-11（4）.

李鋒，程亮，王吉慶. 面向學科核心素養的信息技術單元設計與實現[J]. 課程·教材·教法，2021（10）.

崔允漷. 學科核心素養呼喚大單元教學設計[J]. 上海教育科研，2019（4）.

鐘啟泉. 單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J]. 教育發展研究，2015（24）.

作者單位：南京師范大學附屬中學樹人學校

編? ?輯：馮艷艷