融合語音學習平臺實現語文教學減負增效

劉翠華

【摘 要】在“雙減”背景下，將“中小學語音學習系統”應用到語文課堂教學之中，借助平臺多媒體優勢，激發學生學習語文的興趣；依托平臺多樣化資源，培養學生自主學習語文的方法；合理選擇平臺的功能，開展語文教學教研活動。“中小學語音學習系統”的應用有效實現教學減負增效，讓課堂更為精彩。

【關鍵詞】語文課堂融合；語音學習平臺；減負增效；教研

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）04-067-03

“我昨天朗讀得了九十多分呢！”“我一邊幫奶奶做事，一邊跟著錄音就把課文背上了”“我做了一份練習得了滿分”“我也是，昨天做了一份練習，老師給我加星了”“我也是！”“我也得了一顆星呢！”最近，課間總能聽到孩子們津津樂道地在“你攀我比”，每次我看著孩子們那喜悅自豪的神情，就更加確定帶領孩子們用“中小學語音學習系統”是用對了。對于我們蘇北地區的孩子來說，留守兒童居多，孩子學習缺少家長的陪伴與督促。在任教過程中，我不斷地摸索實踐，扎實地指導學生使用這套語音學習系統，不僅激發了孩子們學習的熱情，發揮了孩子學習的主動性，同時還節省了時間，提高了學習效率，收獲了良好的成效。

發揮平臺多媒體優勢，激發學習語文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”根據平臺特點，調動多種感官參與。由于“中小學語音學習系統”具有圖、文、聲、動、交互等特點，這些因素在很大程度上能提高學生的學習積極性。在現在的“雙減”政策下，我們在保證教學目標能夠達成的前提下，在課前或課后如果適當地運用“中小學語音學習系統”，帶給孩子新鮮感的同時，也可以讓我們的課程更加豐富多彩。孩子對學習資源的隨手可得、對知識的掌握更加充滿信心。

“中小學語音學習系統”對于孩子們來說是非常好用的學習工具，孩子們的多種感官能夠被同時調動起來，在此系統平臺上多方面多渠道的學習信息也因此方便交互傳遞，孩子們對于新知識新內容時刻保持著很強的好奇與興趣。正因為“中小學語音系統”有著形象生動、畫面鮮明、靈活多變的優點，所以相較于傳統教學媒體而言，孩子們對其產生了更大的興趣，孩子們利用平臺所獲得的知識也大大增加。擁有如此多功能的學習工具，我們首先要做的就是喚起孩子們對新式教學媒介的興趣，充分利用好“中小學語音學習系統”的優勢創設出有趣的學習環境，讓孩子好學、樂學。

例如，在部編版語文二年級下冊的《中國美食》教學中，我用系統平臺內的學習圖片、視頻、語音等激發孩子們對中國美食的興趣，中國美食千千萬萬，烹飪方式各不相同，為何同樣的食材經過不一樣的烹飪方式會得到不一樣的美味呢？這些烹飪方式要如何操作呢？課文所列舉出來的美食到底是什么味道呢？孩子們在課前對中國美食的烹飪方式有了這些疑問，自然而然對課文內容產生了濃厚的興趣，所以我讓孩子們在系統平臺內搜集自己在預習時遇到的問題，讓孩子們在課堂上進行交流，然后再利用系統平臺內的美食圖片、視頻等豐富的資源一起解決遇到的困惑，討論不一樣的烹飪方式之間的差異，這樣孩子們對學習課文一定會更有積極性，更有興趣，增強了課堂的趣味性。

“中小學語音學習系統”有助于營造良好的教學氛圍，喚起興致。自從推薦孩子們運用這套系統后，我就在班級的建設管理中刻意營造這一方面的氛圍。班級專門設立了語音角，為在語音系統里得分高的孩子加星，作為期末評選五好學生的重要因素。在教室后面的墻報也開辟了專門的板塊，用來展示關于語言系統方面的學生作業。還有作為跟班老師，我們有很多時間可以在班級和孩子一起打開系統聽文章或定期舉辦各種比賽。更有意思的是，孩子們只要點擊“中小學語音學習系統”里“我要挑戰”功能，就可以和班上的學生對已掌握的知識進行比拼，與之一決高下，找出自己的薄弱點針對性加強。對于挑戰成功的孩子我會適時地進行表揚，以此來激勵孩子們互相競爭，激發孩子們的學習興趣。

依托平臺多樣化資源，培養學生自主學習語文的方法

教學的最高境界應是“授之以漁”，讓孩子成為學習的主人，讓要我學變成我要學。近幾年來，我們對于怎么樣將現代教育科技手段方式應用于課堂教學中進行不斷的探索與嘗試?！爸行W語音學習系統”的在線學習和課堂的結合是現階段科技教育的基本要求。

在現代教育理念的下，“自主學習”已經成為了孩子們學習的必備能力之一，正所謂“師者、傳道、授業、解惑也?！弊詮挠辛恕爸行W語音學習系統”，我們的角色在潛移默化中發生了變化，教師不再是孩子們知識來源的唯一渠道，我們是孩子們的學習引導者、教學設計者。

如我在教學《彩色的夢》一課時，因為本課對于孩子的朗讀要求非常高，于是在學習這一課的課前，我指導孩子們利用“中小學語音學習系統”上的“隨身聽”學習資源，通過自我學習、自主探究的方式獲得課文、生字、詞語的相關語音內容，學會學習，主動地預習所學內容。作為孩子們學習的指導者，我根據本課的教學目標為孩子們制定了使用“中小學語音學習系統”開展學習的計劃。

在系統內“教學任務”一欄，我針對本課教學目標發布學習任務。孩子們利用好晨讀時間，對于系統“隨身聽”的課文語音播放進行跟讀，利用好碎片化的時間聽課文朗讀，感受朗讀的魅力，提前預習課文內容。對于將要學習的內容，孩子們在系統平臺內提前預習、事先練習，這樣在課堂學習中會更加輕松。

在課堂上教學生字時，我利用系統內的生字卡片，學生自主學習了解每一個二類字的讀音、音序、部首、組詞等知識點，比如點開“夢”這個字，所對應的拼音、部首、組詞都會彈出，并配有相應的語音教學。通過這樣的方式，課堂上的識字教學能夠通過孩子們的自我學習能力的提高而逐步輕松。在孩子們自主學習掌握字詞的基礎上，我再利用系統內的“聽寫”功能進行字詞檢測，發現“聊”“囪”等二類字的錯誤率較高，為此我在課堂教學時重點講了這幾個字，加深孩子們的印象。

在課后，我指導孩子們利用好系統內每一篇課文所對應的訓練部分在線完成相應的朗讀、背誦等任務。孩子們針對當天所學習的課文內容的朗讀情況、字詞掌握情況進行及時鞏固，我對孩子們的朗讀情況也能及時了解并進行針對性的指導。

在利用“中小學語音學習系統”教學《彩色的夢》這一課的過程中，我發現孩子們的自我學習能力得到了很大的提高，所有知識的獲得都來自孩子們主動的思考、積極的探究。比如在預習時，孩子們點開課文錄音，想聽就聽，同時可以點讀跟讀，人機交互；在課堂學習之后針對練習，系統上的題型豐富，可以快速鞏固課堂知識；針對語文的朗讀背誦情況，系統可以進行口語評測，專業準確?！爸行W語音學習系統”一旦成為孩子們的“智能老師”，孩子們就可以根據自己的愿望來安排自己的學習，把以教師為中心的教學模式變為學生自定步調的學習模式，自我學習的能力也隨之提高。

合理選擇平臺的功能，開展語文教學教研活動

“中小學語音學習系統”的出現，不僅為我們的教育教學帶來了很多便捷，而且能夠充分利用起孩子們的碎片時間，培養孩子們對于課文的預習與復習能力，這些往往是傳統的課堂教學很難做到的。有了“中小學語音學習系統”，孩子們可以利用“隨身聽”功能隨時隨地地獲取知識，不再被限制在教室里、課堂上，也無需和教師一對一、面對面的交流。這對于一些條件較為落后的地區的孩子來說無疑是個好消息，因為平臺內豐富的學習資源每個孩子都可以共享，教育教學的空間、時間限制慢慢地被弱化。

在“停課不停學”期間，“中小學語音學習系統”的優勢更加明顯。無情的疫情導致孩子們無法到校上課，所以線上學習成為了孩子們的主要學習方式，這時候優質的在線學習資源對于居家的學習方式而言顯得尤為重要?！爸行W語音學習系統”正好符合此需求，它為孩子們提供了新的學習渠道和信息獲取渠道，就算孩子們身處不同地域，也可以在同一平臺內相互挑戰、學習。同時，教師可以通過系統內的測評功能進行課后知識的鞏固，讓教學更具靈活性。與傳統課堂傳授相比，“中小學語音學習系統”更具豐富性，能給學生提供豐富的學習資源，使教師的教學更有針對性，從而促進學生學習能力的不斷提高與知識儲備的逐漸完善，孩子們也能夠隨時、隨地、隨需開展學習。

我們在使用“中小學語音學習系統”平臺時，不僅要善于利用它的優勢，更要注意避開平臺學習的弊端。對于學生以及家長來說，首先需要去學習、了解“中小學語音學習系統”的使用方法和操作方式等。在教學第一課《古詩二首》時，我發現有很多孩子的背誦統計情況不太理想，我原先以為孩子們沒有掌握好古詩內容，細細了解之后發現原來是他們對系統使用不熟悉、操作不當而導致背誦結果不理想，出現了很多課文不對應或者沒有錄音等技術性錯誤，所以對于新的學習方式孩子和家長們就需要具備熟練的操作技能，對于一些操作困難的學生家長要有針對性指導，手把手地教他們如何操作該平臺，并進行后續的跟蹤服務。

我們在利用“中小學語音學習系統”后，對學生進行持續性跟蹤，并持續不斷地反思、總結才能掌握孩子們具體的學習情況。我們需要時時刻刻關心關愛孩子們，去了解他們的學習需要，并滿足他們的發展需要，不能因為系統的使用、新方法的運用而掩蓋了或淹沒了對學生教學本源的認識。在系統平臺上我們可以清楚地了解到每個孩子的系統學習時間、訓練結果。在部編版語文二年級下冊《雷雨》一課的結果反饋中，我發現了有些孩子的背誦時間非常長，超過了班級的平均背誦時間，那就要去了解孩子出現問題的原因并進行針對性地指導，發現孩子是對課文內容的不熟悉導致背誦時拖拖拉拉不通順，所以對于該生的長句子朗讀我就進行了更為細致的指導，教他在哪里停頓，如何把長句子分解開，怎么樣才能更加流利通順。這就需要我們對這些孩子進行持續性跟蹤，不斷地反思總結教學經驗。

教師可以使用“中小學語音學習系統”開展豐富多樣的培訓、集體教研，把它的優勢充分發揮出來。比如，在學校組織部編版二年級語文下冊《寓言二則》集體研討時，如何把寓言所蘊含的道理以通俗易懂的方式講述出來，我們在集體研討時決定要好好利用“中小學語音學習系統”上豐富的學習資源，建構教學《寓言二則》的解決思路、方法方式。在發揮好系統資源的優勢之后，我們在課堂教學時再去補充平臺學習所達不到的教學效果，從而促進其課前、課中、課后的相互融合，但是想要達到這樣的教學目標也并不容易。在組織集體教研時，我們先集體討論出在教學中產生的共性問題，比方說什么叫做寓言故事？同時找一找同類寓言故事，然后找到這些故事的共通點，得出這些寓言的寓意，接著探討如何引導孩子運用到我們的生活中解決實際問題等。最后，再來看哪些問題需要通過課堂教學來解決，哪些問題需要通過“中小學語音學習系統”來解決，最后確定最優選的教學方案。

在互聯網技術飛速發展的今天，越來越多的新技術涌入了我們的課堂中，同時也沖擊著孩子們的生活，讓他們能夠更加迅速、大量地接觸到種類豐富的學習資源，在平臺學習中更深刻地感受到“中小學語音學習系統”的便利，而作為教育工作者的我們，更應不斷地學習與思考，將新的教學形式與“中小學語音學習系統”應用到我們的課堂教學中，讓課堂更為精彩。

作者單位：江蘇鹽城市亭湖區教育局

編? ?輯：王曉波