“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系研究

鮑 越

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

引言

提質(zhì)培優(yōu)教育發(fā)展改革戰(zhàn)略的提出，為高職院校育人培養(yǎng)體系建設(shè)指明新的方向。高職院校的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，應(yīng)基于提質(zhì)培優(yōu)教育發(fā)展改革要求，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前階段教育策略、教育方法及教育模式，充分借助高職院校教育發(fā)展合作的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)在缺失，讓高職院校能在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面保持高質(zhì)量發(fā)展的育人趨勢(shì)。

一、 提質(zhì)培優(yōu)背景下高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)新要求

2020年9月教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》的通知，在基本原則方面提出四點(diǎn)要求。包括育人為本，質(zhì)量為先、固本強(qiáng)基，綜合改革、標(biāo)準(zhǔn)先行，試點(diǎn)突破及地方主責(zé)，協(xié)同推進(jìn)四項(xiàng)內(nèi)容。其中，從新時(shí)代高職院校教育發(fā)展改革來看，育人培養(yǎng)體系的建設(shè)應(yīng)通過優(yōu)化教育體制，轉(zhuǎn)變以內(nèi)容輸出為載體的教育思想，重點(diǎn)從提升職業(yè)人才綜合素養(yǎng)、優(yōu)化課程教學(xué)體系、調(diào)整階段性教育戰(zhàn)略及深化職業(yè)教育多元融合等角度，構(gòu)建職業(yè)教育的協(xié)同育人新機(jī)制，基于多管齊下的協(xié)同育人教育策略，提升各個(gè)階段職業(yè)教育內(nèi)容銜接緊密性，滿足新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展與育人培養(yǎng)的多元化需求。提質(zhì)培優(yōu)背景下的高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，則應(yīng)秉承提升職業(yè)人才職業(yè)技能應(yīng)用能力、積極開展職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)、推進(jìn)多元教育合作及強(qiáng)化人才就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力等進(jìn)行教育改革與教育創(chuàng)新，充分按照提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的相關(guān)要求，加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)化，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才未來教育發(fā)展及就業(yè)發(fā)展提供多個(gè)層面的教育保障，突破傳統(tǒng)單一化教育模式對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)容限制，以提升職業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)及道德思想品質(zhì)為根本內(nèi)容，循序漸進(jìn)地做好提質(zhì)培優(yōu)的教育改革發(fā)展。另外，提質(zhì)培優(yōu)背景下的高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，要建立長(zhǎng)效化的職業(yè)教育工作機(jī)制，基于對(duì)繼續(xù)教育育人理念的運(yùn)用，推進(jìn)職業(yè)教育工作的一體化串聯(lián)，提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)于各類教育資源的有效利用率，解決職業(yè)教育尾大不掉的問題，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的穩(wěn)步推進(jìn)指明新的方向。

二、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的載體

(一)完備的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才教育實(shí)訓(xùn)體系

《計(jì)劃》內(nèi)容在重點(diǎn)任務(wù)的第四部分提到“研制職業(yè)教育產(chǎn)教對(duì)接譜系圖，指導(dǎo)優(yōu)化職業(yè)學(xué)校和專業(yè)布局，重點(diǎn)服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。遴選建設(shè)一批產(chǎn)教融合型城市，推動(dòng)試點(diǎn)城市建設(shè)開放型、共享型、智慧型實(shí)訓(xùn)基地。”由此可見，提升職業(yè)人才的實(shí)訓(xùn)能力，是提質(zhì)培優(yōu)背景下高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要載體。高職院校應(yīng)在完善課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提供多方面的崗位實(shí)訓(xùn)教育支持，創(chuàng)造職業(yè)人才崗位實(shí)訓(xùn)工作機(jī)遇，通過對(duì)產(chǎn)教融合及現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)用，深化農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)教育實(shí)訓(xùn)的育人互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)扁平化與平衡化推進(jìn)，幫助職業(yè)人才積累豐富的崗位工作實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬職業(yè)人才農(nóng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)視野，改變現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的單方面依賴。完備的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才教育實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，亦是提質(zhì)培優(yōu)背景下深化職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量及育人有效性具有一定的促進(jìn)作用。

(二)數(shù)字化與信息化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)平臺(tái)

實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，亦是《計(jì)劃》的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于全面落實(shí)提質(zhì)培優(yōu)教育要求具有深遠(yuǎn)影響[1]。提質(zhì)培優(yōu)背景下的高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，同樣要依托數(shù)字化、信息化教育資源、技術(shù)應(yīng)用，提升育人培養(yǎng)的教育工作質(zhì)量，減輕職業(yè)人才、教師教育、學(xué)習(xí)工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)階段性的教育工作有效性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量推進(jìn)。因此，高職院校應(yīng)在數(shù)字化與信息化建設(shè)方面，積極做好針對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的教育資源挖掘，并構(gòu)建完善的教育數(shù)據(jù)信息庫，通過對(duì)大數(shù)據(jù)、數(shù)字媒體技術(shù)等內(nèi)容的運(yùn)用，補(bǔ)齊現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的教育短板，發(fā)揮提質(zhì)培優(yōu)的教育改革核心優(yōu)勢(shì)，保證各個(gè)階段現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的工作效率與教育時(shí)效性，為高職院校更好地在提質(zhì)培優(yōu)背景下保持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，數(shù)字化與信息化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)平臺(tái)搭建，提升高職院校育人培養(yǎng)教育的內(nèi)容前瞻性，讓教師能持續(xù)深化對(duì)于農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的了解，保證高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)教育決策的科學(xué)性，為高職院校更好地深化農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)多元融合發(fā)展做好充分鋪墊。

三、基于提質(zhì)培優(yōu)背景下高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的方向

(一)優(yōu)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系

高職院校提質(zhì)培優(yōu)中的“提質(zhì)”，并非單方面強(qiáng)調(diào)對(duì)某一階段教育質(zhì)量的提升，而是要將“提質(zhì)”教育概念貫穿于高職院校育人培養(yǎng)體系建設(shè)的全過程。所以，為更好滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需求，落實(shí)提質(zhì)培優(yōu)教育改革發(fā)展的系統(tǒng)要求，高職院校要進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系，充分利用高職院校多元化教育平臺(tái)，深化對(duì)重點(diǎn)教育內(nèi)容的挖掘。提質(zhì)培優(yōu)背景下的高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，則應(yīng)簡(jiǎn)化理論課程教學(xué)實(shí)踐流程，采用先開展實(shí)踐操作，再進(jìn)行理論內(nèi)容學(xué)習(xí)分析及學(xué)習(xí)研究的策略進(jìn)行教育改革，讓職業(yè)人才能在實(shí)踐過程中熟練掌握多種職業(yè)技能，改變以往農(nóng)業(yè)職業(yè)人才專業(yè)技能應(yīng)用能力不足的基本狀況，使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才能發(fā)揮自身的專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。以此，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)背景下高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的多元循環(huán)，保障高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的有效性。

(二)促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展

促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展，是提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的主要方向之一。企業(yè)在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展改革中扮演重要角色，《計(jì)劃》內(nèi)容也對(duì)企業(yè)引領(lǐng)職業(yè)教育進(jìn)行多次提及。由此可見，深化企業(yè)與職業(yè)院校的教育合作發(fā)展，亦是未來落實(shí)提質(zhì)培優(yōu)教育改革要求的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。職業(yè)院校與企業(yè)教育合作發(fā)展，應(yīng)采取教育精簡(jiǎn)戰(zhàn)略，進(jìn)一步利用相對(duì)簡(jiǎn)單的教育概念進(jìn)行教育滲透，讓職業(yè)人才能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)具備一定的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，并將基礎(chǔ)知識(shí)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)內(nèi)容，通過企業(yè)為職業(yè)院校提供教育實(shí)踐支持，提升高職院校在提質(zhì)培優(yōu)背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才教育培養(yǎng)能力。此外，在深化職業(yè)院校與企業(yè)教育合作發(fā)展的道路上，高職院校應(yīng)秉承教育創(chuàng)新思維，做好對(duì)多個(gè)不同發(fā)展合作路徑的探索，將1+x證書制度及跨學(xué)科協(xié)同教育機(jī)制等內(nèi)容，融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的教育培養(yǎng)體系，持續(xù)做好對(duì)教育合作發(fā)展體系的完善。

四、新時(shí)期基于提質(zhì)培優(yōu)背景下高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的策略

(一)推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的思政教育創(chuàng)新

《計(jì)劃》對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出新要求，創(chuàng)新職業(yè)院校思政教育模式，是《計(jì)劃》中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)教育目標(biāo)的重點(diǎn)任務(wù)之一。高職院校應(yīng)緊緊圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，持續(xù)做好對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的思政教育改革，提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才個(gè)人的道德思想品質(zhì)及夯實(shí)政治信仰，強(qiáng)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的思想覺悟及思想領(lǐng)悟能力，讓農(nóng)業(yè)技術(shù)人才能從更為宏觀的教育看待問題，增強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才在社會(huì)發(fā)展建設(shè)中的奉獻(xiàn)能力，進(jìn)一步以提升我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展體系建設(shè)為核心，完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的思政教育服務(wù)體系[2]。其中，為更好保持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的思政教育工作前瞻性，高職院校應(yīng)積極做好思政教育課程教學(xué)引入，基于課程思政教學(xué)思路，將思政教育內(nèi)容融入基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)的各個(gè)方面，重點(diǎn)提升思政教育內(nèi)容的教學(xué)滲透能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才思政教育的協(xié)同開展，使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才能成為端穩(wěn)“中國(guó)飯碗” 、守護(hù)糧食安全的領(lǐng)路人與先行者[3]。

(二)加強(qiáng)職業(yè)技能與職業(yè)培訓(xùn)一體化建設(shè)

職業(yè)技能與職業(yè)培訓(xùn)的雙融合教育發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要基石。高職院校的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，應(yīng)從提升專業(yè)技能應(yīng)用能力及深化職業(yè)培訓(xùn)教育引導(dǎo)兩個(gè)方面進(jìn)行教育布局。譬如，高職院校可以運(yùn)用1+x證書制度深化職業(yè)教育改革，增強(qiáng)職業(yè)人才對(duì)于各類農(nóng)業(yè)知識(shí)的專業(yè)儲(chǔ)備，拓展職業(yè)人才獲取專業(yè)知識(shí)的途徑，幫助職業(yè)人才逐步地提升個(gè)人發(fā)展層次。其中，高職院校應(yīng)積極做好多元化的教育引領(lǐng)，在加強(qiáng)職業(yè)技能與職業(yè)培訓(xùn)一體化建設(shè)方面，為教師提供系統(tǒng)化的教育支持，并定期開展校內(nèi)的教育學(xué)術(shù)研討，基于將高職院校部分農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的教育成果，讓職業(yè)人才能提前針對(duì)部分行業(yè)前瞻技術(shù)及前瞻信息內(nèi)容進(jìn)行了解，解決高職院校職業(yè)培訓(xùn)教育工作內(nèi)容滯后問題，讓職業(yè)技能與職業(yè)培訓(xùn)的開展能處于同等高度。從而，為高職院校職業(yè)技能與職業(yè)培訓(xùn)的一體化建設(shè)創(chuàng)造有利條件，充分依托職業(yè)技能與職業(yè)培訓(xùn)的一體化融合，構(gòu)建提質(zhì)培優(yōu)背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)新機(jī)制。

(三)搭建高職與企業(yè)多元合作發(fā)展平臺(tái)

長(zhǎng)期以來，深化高職院校與企業(yè)的教育合作發(fā)展，始終是職業(yè)教育發(fā)展改革內(nèi)容研究的重點(diǎn)方向。提質(zhì)培優(yōu)背景下的高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，同樣要基于校企合作教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)教育工作的高水平推進(jìn)[4]。因此，高職院校應(yīng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面，搭建多元合作的教育發(fā)展平臺(tái)，提升高職院校與企業(yè)的教育合作能力，將高職院校與企業(yè)的教育發(fā)展合作面向更多層面進(jìn)行拓展。譬如，通過高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展學(xué)術(shù)科研及產(chǎn)品開發(fā)，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提供多方面的教育資源支持，通過將企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)資源及產(chǎn)業(yè)資源面向高職院校進(jìn)行導(dǎo)入，提升高職院校對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的教育培訓(xùn)能力，彌補(bǔ)職業(yè)人才在農(nóng)業(yè)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的薄弱項(xiàng)，持續(xù)挖掘職業(yè)人才專業(yè)潛力，并在企業(yè)開展教育合作的過程中，培養(yǎng)職業(yè)人才崗位工作的鉆研、創(chuàng)新精神，讓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才能勝任更多的工作崗位，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力的全面提升。

(四)深化高職的職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化職業(yè)院校校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，完善選拔任用機(jī)制，是《計(jì)劃》中重點(diǎn)任務(wù)部分提出的教育改革目標(biāo)之一。高職院校的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，也基于管理隊(duì)伍及教師隊(duì)伍建設(shè)，做好對(duì)職業(yè)教育工作質(zhì)量的穩(wěn)步提升。其中，高職院校管理隊(duì)伍及教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮榜樣力量，將具有一定教育親和力教師安排到相應(yīng)的職業(yè)教育工作崗位，提升教師與職業(yè)人才之間的教育互動(dòng)能力，加深高職院校管理人員與教師對(duì)職業(yè)人才的了解，拉近教師與職業(yè)人才的教育關(guān)系，讓職業(yè)人才能針對(duì)教師、教育管理人員的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與傳承，深化各個(gè)階段教師的教育工作影響力。所以，深化高職院校的職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)，也是實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)教育工作目標(biāo)的有效方式，對(duì)于更好地完善農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系具有重要意義[5]。另外，深化高職院校職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)，要完善對(duì)教師的教育培訓(xùn)與考核機(jī)制，重點(diǎn)學(xué)生對(duì)于教師的印象與教師對(duì)學(xué)生的教育影響，作為教師教育考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過教師與學(xué)生之間建立情感紐帶，使教師的言傳身教能讓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才終身受益。

(五)拓展高職院校國(guó)際化的教育發(fā)展視野

推進(jìn)職業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化教育發(fā)展，拓展高職院校國(guó)際化的教育發(fā)展視野，是提質(zhì)培優(yōu)教育改革的重要推手。高職院校應(yīng)定期組織開展國(guó)際的學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，通過吸納國(guó)外的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，逐步填補(bǔ)高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)容空缺，并有針對(duì)性地做好面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的教育設(shè)計(jì)，采取國(guó)外個(gè)性化人才培養(yǎng)的教育工作模式，積極開展多方面的課程教學(xué)試點(diǎn)，根據(jù)教育試點(diǎn)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，分析各項(xiàng)教學(xué)方案及教學(xué)策略應(yīng)用的可行性。從而，讓高職院校的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，不再局限于滿足階段性的人才教育需求，而是能從更為宏觀的角度推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)的人才培養(yǎng)改革。此外，拓展高職院校國(guó)際化的教育發(fā)展視野，同樣為高職院校深化教育合作發(fā)展創(chuàng)造有利條件。高職院校可以借助國(guó)外的教育資源，補(bǔ)充及更新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容，通過積極開展多元互動(dòng)交流，豐富對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。以此，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)高質(zhì)量推進(jìn)的育人目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，提質(zhì)培優(yōu)背景下的高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，應(yīng)按照《計(jì)劃》的教育要求，有針對(duì)性地做好教育工作決策，通過加強(qiáng)教育合作發(fā)展、完善教育協(xié)同體系等多種方式，實(shí)現(xiàn)高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的穩(wěn)步推進(jìn)，充分滿足新時(shí)代現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的多方面需求，使高職院校能依托提質(zhì)培優(yōu)的教育發(fā)展體系，持續(xù)做好對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才教育培養(yǎng)有效性的強(qiáng)化。