以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究

吳震震

(江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213147)

引言

以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學模式對于學生的發展起著重要作用，不僅能豐富學生體育課學習內容，還能強化學生在未來工作崗位中所需的各方面能力。基于此，本文從職業能力導向對于課程優化的作用和對高職體育課程的要求入手，以高職院校體育教學模式現狀分析和高職實用性體育課程教學改革原則為出發點，針對以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革路徑進行了討論，以供參考。

一、職業能力對高職體育課程的要求

高職院校應加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，并加大課程建設與改革的力度，以此提升學生的職業能力。同時加強與行業內各企業的溝通和探討，共同開發相關課程，在遵循各項職業資格標準的同時，依照技術領域以及各崗位用工需求，針對課程體系和學科教學模式進行改革和優化，以此構建側重職業能力培養的課程內容，提升高職院校的教學效率。對于高職體育學科來說，若想在實際教學過程中有效提升學生的職業能力，應達到以下要求：一是了解人才培養的實際要求，切實做好公共基礎課體育學科的改革；二是在體育教學改革期間，體育課程應不斷向適用性、操作性、職業對應性等方面靠攏；三是在實際的體育課堂上能有效提升學生身體的綜合素養。這樣可以提升學生的自我調節能力、職業保健能力以及抗壓能力，為其后續的良好發展奠定了堅實基礎。另外，項目課程理論提倡根據社會需求和地方經濟發展需求設置職業，并根據職業崗位能力需求設置相關課程。因此，在構建高職體育課程體系和設計教學模塊時[1]，需將未來崗位需求、學科知識結構、學科技術能力、學生適應能力等諸多方面進行有效結合，以此實現課程的實用性和操作性。這是獲取工作項目的核心條件，也是高職院校實用性體育課程教學改革所需的理論依據之一。

二、高職院校體育教學模式現狀分析

(一)高職體育教學理念相對傳統

在傳統體育教學模式的影響下，部分高職院校的體育教學理念相對傳統，主觀意識較弱，并未依照自身實際情況和發展特點構建合理的體育課程體系。且傳統的體育教學理念也無法提升高職體育學科的職業性和實用性，不僅在一定程度上阻礙了高級技能型人才的培養，也制約了自身特色教學模式的形成和發展。另外，部分高職院校及其相關教師，對于實用性體育教學課程和職業能力培養的認知不足，在實際的體育學科教學中，未能切實滲透實用性體育和職業能力培養相關的內容，致使學生并不了解此類教學理念和教學內容，并不符合學生的發展需求。

(二)高職體育教學模式相對陳舊

在新時代大環境下，隨著人們健康意識的不斷提高，不僅體育鍛煉的作用受到較高度重視，體育學科也取得了較好的發展。但部分高職院校在實際的體育教學過程中，所采用的教學內容和教育手段相對陳舊，并不能滿足職業院校體育課程的教學需求，其具體表現可分為以下幾點：一是從教學內容角度出發，并未做到職業與教學、理論與實踐的有效融合，欠缺與學生學科崗位相關的教學內容、訓練環節和健康保健知識；二是從教學手段角度出發，傳統的教學手段僅僅局限于教師教、學生學，不僅削弱了學生學習體育課程的熱情，也嚴重制約了學生體育能力的培養和創造性思維的發展[2，3]。

(三)教學評價缺少合理性

教學評價缺少合理性也是高職體育課程面臨的問題之一。以往的體育課程教學評價更加注重學生的期末成績，不僅忽視了在體育教學中學生個體發展的差異性，也輕視了學生職業能力培養的特殊性。同時，還有部分體育教師在教學評價過程中，不能從學生的體育基礎、運動能力、身體素質、心理素質、學習積極性、職業體能、職業病預防知識[4]、進步程度等諸多方面進行綜合性評價，甚至還會出現暫緩評價、模糊評價、不予評價的現象。可見，教學評價缺少合理性在一定程度上阻礙了高職實用性體育課程教學的改革。

三、高職實用性體育課程教學改革原則

(一)健康性原則

健康性原則是高職實用性體育課程教學改革需遵循的一項重要原則。高職體育課程的基礎目標是確保學生的身體健康，并提升學生的身體綜合素質。可見，高職實用性體育課程教學改革仍需以體育課程的本質為出發點，并從學生的身體情況、思想、運動能力、所學專業特點以及與專業相關崗位的能力等諸多方面進行整合，合理設置教學目標，并依照科學的教學計劃組織并開展相關教學活動。這不僅能有效構建符合學生發展的體育課程，還為高職實用性體育課程教學改革奠定了良好基礎。

(二)職業性原則

職業性作為高職實用性體育課程教學改革中的一項主要原則，站在實用性和實踐性層面，應針對職業崗位對于學生身體素質要求以及高職院校體育教學特征進行分析，設計與提升學生身體素質和職業體能培養相吻合的教學項目，以此實現學生在未來工作崗位上具備較好的身體素質和心理素質。這能有效促進學生在工作中的發展，還能提升高職院校培養綜合型人才的能力。另外，秉承職業性原則，能正確引導學生從擇業、就業的層面出發，提升綜合素質，在保障學生身心健康的同時，也為高職實用性體育課程教學的改革提供了有利條件。

(三)適應性原則

所謂適應性指個人通過心理承受程度，運用思想、行為方式與新環境進行融合的能力，具體可體現為以下幾個方面：一是個人抗壓能力；二是團隊協作能力；三是交流表達能力。同時，體育課對于諸多方面都有著較為重要的意義。因此，可在高職體育課程中科學設置運動項目和教學活動，充分挖掘體育學科的寶貴價值，以此提升學生的道德素質和各項能力。在實際的高職體育教學過程中，教師可通過體育拼搏、進取的精神[5]，引導學生養成優秀品質。例如：教師可引用奧運健兒的“更高”“更快”“更強”的競賽精神、體育賽事的公平精神、運動員艱苦訓練精神，培養學生愛崗敬業、遵章守紀、誠實誠信、奮斗耐勞等良好的道德品質。最后，參與體育活動還能增加教師與學生之間的溝通和互動，使體育成為學生進步的重要平臺，在有效提升學生社會適應性的同時，也更加有利于學生的學習和發展。

四、以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革路徑

(一)轉變教學理念

傳統的高職院校體育課程教學理念，即鍛煉學生的身體素質，以達到學生體魄強健的教學目的。此種教學理念在新時代背景下，已然不能滿足學生多元發展以及學校人才培養的需求，充分挖掘并發揮高職學生的操作技能和適應能力才是現階段職業院校教學的核心。可見，若想實施以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學的改革，高職院校應切實轉變自身的教學理念和教學目標。高職院校人才培養目標不僅與以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學理念高度相似，也是以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革的依據。在體育教學過程中應更加側重于其職業實用性，并針對學生所學專業設計相應的專業體育訓練課程。這不僅有利于學生的身體健康，提升學生身體素質，還能強化學生在專業技能方面的掌握，使其能更好地適應未來工作崗位[6]。同時，高職院校體育教師還應將以職業能力為導向的高職實用性體育課程作為教學重點，為學生提供更專業、更多元的體育活動和課程。

(二)構建“課內外一體化”教學模式

單純圍繞課堂進行體育教學是高職院校傳統的體育教學模式。此種教學模式將體育課程的教學內容僅僅分布于每周兩節的體育課堂中，但依靠有限的教學時間幾乎不能樹立學生終身體育的觀念，也不能切實達到構建以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學模式目的。為此，高職院校應合理構建“課內外一體化”教學模式，拓展體育課程的寬度，在實際的體育教學中納入更多體育項目和體育活動。例如：體育課外鍛煉、競技類比賽、體育社團等。還可基于相關職業崗位的實際需求，針對學生的職業能力、職業身體素質、心理素質等方面進行重點發展。例如：成立體育俱樂部、開設體育健身館、構建以專業為基礎的職業體育訓練中心等，不僅能為學生營造更好的體育學習氛圍，也能為其提供更多交流體育知識和專業知識的機會[7]。另外，多元教學模式和學習平臺，能在激發學生學習熱情和鍛煉積極性的同時，為其日后的工作和生活奠定良好的體育基礎。

(三)教學內容側重于職業能力培養

在高職體育教學改革中，課程目標發揮著導向作用，也是課程編制的依據。基于職業能力的體育課程，不僅要涉及身心健康、運動參與、運動技能、社會適應等基礎的體育課程教學目標，同時還需要結合學校的特色及專業特點，設置具有針對性、專業性的體育項目，以此對學生的職業能力、職業素養進行全面培養。各高職院校應依照自身教學特點，結合職業能力培養和實際教學內容，制定實用性課程實施綱要，開展實用性體育教學活動，使教學內容側重于職業能力培養、服務于專業實踐。這不僅是高職院校體育課程發展的新路向，也能有效提升學生在就業、擇業、創業方面的競爭能力。例如：對于建筑工程專業的學生來說，培養其高空作業能力、強化其肩背部力量、提升其靈活性和協調性，較為符合未來工作崗位對于身體素質的實際需求，對此學生可優先選擇乒乓球、網球、攀巖、平衡木等體育項目進行學習。例如：針對空乘、酒店管理、商務管理等專業的學生，可重點教授體能課、形體課、禮儀課、健美操等內容，不僅能在體育教學中進一步培養學生的職業能力，還能切實提高學生的職業綜合素養[8]，使其更好地適應未來工作崗位。以此凸顯此類專業學生在未來工作崗位中的優勢。

(四)運用開放性體育課程形式

在高職體育教學改革中，高職院校必須立足于學生的現實情況，科學、合理、規范地組織教學形式，確保職業需求可以在體育課堂上全面展現出來。當前高職體育課程組織形式依然停留在課堂教學、課外活動、體育社團、自主活動等方面，這一形式已經很難滿足當代學生的發展需求。加上高職院校大多是采取2+1的人才培養模式，使得體育課程教學受到頂崗實習的影響，不利于學生綜合發展。因此，為實現以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革，高職院校應結合先進的網絡技術建立體育課程教學信息平臺，科學設計微課教學內容，拓展教學信息源，可利用微信、QQ等媒體平臺，通過視頻、動畫、圖片的方式呈現體育課程教學內容，讓學生學習體育課程時不受時間和空間的限制。另外，還能讓學生在新媒體幫助下，根據實際情況選擇學習內容的難易程度，調整教學進度。這不僅能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力[9]，還豐富了體育課程的教學形式，彌補了傳統教學形式的不足之處。

(五)建立“三位一體”課程評價體系

傳統的評價體系較為單一，不能有效提升學生的創造能力，也在一定程度上埋沒了學生的體育潛能。因此，高職院校應依照教學大綱、教材以及教學方法，以職業為導向，采用定量與定性相結合的評價體系，充分體現崗位對學生體能、心理素質、社會適應能力的實際需求。“三位一體”的體育課程評價體系彌補了傳統評價體系的缺點。所謂“三位一體”評價體系指將學習態度、職業技能、身體素質集于一體的課程評價。此種課程評價體系對于以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革有著十分重要的意義，更加重視學生在學習過程中的表現，能對其進行全面、客觀、準確的評價[10]。另外，具體的評價結果，還能為高職院校體育教師在調整教學目標、教學規劃時，提供重要依據。可見，建立“三位一體”課程評價體系，不僅能推動高職院校體育課程評價體系的變革，還能依照新時代社會對人才的需求，對學生的身體素質培養和職業發展進行引導、糾正和鼓勵。

結語

綜上所述，以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革對社會和學生的發展具有十分重要的意義。因此，高職院校應明確職業能力導向對于課程優化的作用和職業能力對高職體育課程的要求，了解高職院校體育教學模式現狀和教學改革原則，總結以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革依據，做好轉變教學理念、構建“課內外一體化”教學模式、教學內容側重職業能力培養、運用開放性體育課程形式、建立“三位一體”課程評價體系等工作，實現以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革的可持續發展。