基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)研究

楊 軍

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦 124211）

0 引言

隨著經(jīng)濟的全球化和國際化交流的不斷加深，英語已成為現(xiàn)代社會中不可或缺的一種語言。作為高職教育的重要內(nèi)容之一，英語教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和提高綜合素質(zhì)方面具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往注重知識點的傳輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于目標(biāo)導(dǎo)向的英語教學(xué)法作為一種以學(xué)習(xí)者為中心，注重實際應(yīng)用能力的教學(xué)法，被越來越多的教師和學(xué)校所推崇和采用。該教學(xué)方法通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、及時反饋和調(diào)整、學(xué)習(xí)管理和掌控能力等多個方面的設(shè)計和實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)意義

在信息化時代，英語已成為國際交流的通用語言。而隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對英語人才的需求越來越高。高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要陣地，以注重提高學(xué)生的競爭力為核心。高職教學(xué)中，英語是必修課程之一，同時也是企業(yè)需求的重要技能。因此，高職英語教學(xué)需要以實際需求為目標(biāo)，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向。教學(xué)以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)[1]。目前，很多國內(nèi)外研究者已經(jīng)意識到了高職英語教學(xué)的重要性，并提出了一些新的教學(xué)思路和方法。例如，基于任務(wù)型教學(xué)模式、課堂交互模式和項目驅(qū)動的教學(xué)模式等。

1.1 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式

目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)需求、語言需求和學(xué)術(shù)需求，以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有效運用。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式最早是由美國教育學(xué)家布盧姆提出的。他指出教學(xué)內(nèi)容最終由教育目的決定，而教學(xué)大綱和教材是教學(xué)內(nèi)容、目的和任務(wù)的載體，因此它們是制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這種模式將學(xué)習(xí)者的需求和目標(biāo)置于教學(xué)的中心位置，通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個性化的教學(xué)計劃和定期的評估反饋，幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和自主性，關(guān)注個體差異和學(xué)習(xí)需求的多樣性。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。同時，通過實際案例的探討，驗證目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的有效性。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種根據(jù)學(xué)生的實際需要和職業(yè)目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。它是以學(xué)生的需要和職業(yè)需求為根據(jù)，以實現(xiàn)學(xué)生個人目標(biāo)和社會目標(biāo)為中心，強調(diào)目標(biāo)的明確性、可測性和適應(yīng)性。

1.2 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的特點

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是一種注重學(xué)生個性、尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點的教學(xué)法。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與組織，關(guān)注個性化差異和學(xué)習(xí)需求，重視及時地反饋與評估，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和終身學(xué)習(xí)能力。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主、批判性思維，從而更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作需求。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法要滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)對高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的要求[2]。

1.3 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生的實際需求、制定教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)方法等內(nèi)容。

2 基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)內(nèi)涵

目標(biāo)導(dǎo)向高職英語教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、注重實際應(yīng)用能力的教學(xué)方法，它包含著豐富的內(nèi)涵。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

目標(biāo)導(dǎo)向英語教學(xué)注重確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)通常是與語言技能和語言運用相關(guān)的，如聽力、口語、閱讀、寫作等。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量，并與學(xué)生的實際需求相匹配。基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成。學(xué)生也需要清楚了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平，并積極參與教學(xué)活動。目標(biāo)導(dǎo)向高職英語教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)支持、及時地反饋和評估，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主、批判性思維，更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需求[3]。

2.2 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

設(shè)計貼近生活、貼近工作場景的任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)的設(shè)定必須符合學(xué)生年齡、專業(yè)知識和英語水平等因素，任務(wù)不僅考察語言技能，更要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。目標(biāo)導(dǎo)向高職英語教學(xué)注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成各種任務(wù)，如聽力、口語、閱讀、寫作等來提高自己的語言交際能力，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識點和技能應(yīng)用到實際情境中去。

2.3 知識建構(gòu)

高職英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過知識建構(gòu)方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識、發(fā)掘規(guī)律、理解概念。通過參加趣味性的活動，學(xué)生可以互相合作，共同完成任務(wù)，積極地探究英語知識內(nèi)容和運用。通過啟發(fā)式教學(xué)法等方式，將新學(xué)習(xí)的知識和已有的知識有機地融合起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

2.4 反饋與調(diào)整

目標(biāo)導(dǎo)向高職英語教學(xué)強調(diào)教師及時和準(zhǔn)確地給學(xué)生反饋，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)院的基本情況，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況[4]，在學(xué)生完成任務(wù)和交流活動的同時，教師應(yīng)該及時給予反饋。反饋信息不單是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果判斷的評估，更包括對學(xué)生能力弱項或需要改進(jìn)的問題的指導(dǎo)，盡可能減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)，使學(xué)習(xí)效果更好。

2.5 學(xué)習(xí)管理和掌控能力

目標(biāo)導(dǎo)向高職英語教學(xué)注重學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)管理和掌控能力，教師引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的觀念和管理模式，促使學(xué)生逐步形成自我掌控、自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該通過有效的學(xué)習(xí)管理和掌控能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，提高學(xué)習(xí)策略技能和應(yīng)用能力。

因此，基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)方法能夠更好地滿足學(xué)生的實際需求，提高他們的英語能力和職業(yè)競爭力。同時，教師在實施過程中需要注重個性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進(jìn)行調(diào)整和反饋。

3 基于目標(biāo)導(dǎo)向的英語實踐教學(xué)設(shè)計

目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)需求、語言需求和學(xué)術(shù)需求，以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有效運用。對于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)設(shè)計來說，目標(biāo)的制定和課程設(shè)計是非常重要的環(huán)節(jié)。

3.1 目標(biāo)設(shè)定

高職英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要基于學(xué)生實際需求。針對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該分別考慮他們的英語使用需求和能力水平，然后據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。高職公共英語課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語交際能力和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，還需要參照高職英語教學(xué)大綱和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際工作場景，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分析。例如，在教學(xué)過程中，可以針對實際職業(yè)應(yīng)用場景，設(shè)計相關(guān)教學(xué)案例，并通過角色扮演等方式進(jìn)行訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計

目標(biāo)導(dǎo)向高職英語教學(xué)是一種注重實際應(yīng)用和解決問題的英語教學(xué)模式。其核心在于確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。高職英語教學(xué)工作可以在英語教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展形成緊密聯(lián)系，既能夠凸顯出英語知識應(yīng)用的重要性，也有利于提高學(xué)生對英語課堂的興趣和關(guān)注度。同時可以基于社會發(fā)展和職業(yè)需求合理制定人才培養(yǎng)計劃，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特性采取個性化英語教學(xué)手段，實現(xiàn)專業(yè)教育和英語教學(xué)的有效融合，從而全方位提升高職英語教學(xué)質(zhì)量[5]。

任務(wù)型教學(xué)法是目標(biāo)導(dǎo)向高職英語教學(xué)的有效方法之一。通過設(shè)計實際問題和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，模擬會議、撰寫工作報告等各種實際情景。通過任務(wù)驅(qū)動和項目式教學(xué)方法，讓學(xué)生完成真實的項目任務(wù)以提高學(xué)習(xí)效果。課前，教師會給學(xué)生提供文化背景的介紹，如商業(yè)禮儀、企業(yè)文化等，促進(jìn)學(xué)生了解和適應(yīng)職場情景。課堂上，學(xué)生將會參與口語對話練習(xí)、案例分析、角色扮演等活動，通過互動交流加強學(xué)習(xí)效果。課下，學(xué)生需要在團隊合作中完成真實的項目，如英語演講比賽和求職面試等。

3.3 評價方式

高職公共英語課程的評估方式包括平時表現(xiàn)和考核。平時表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)筆記、口語練習(xí)成果、項目完成情況等。考核主要由兩部分組成：語言知識測試和職場項目測試。語言知識測試主要通過單詞量、語法知識、口語表達(dá)等幾個方面進(jìn)行，職場項目測試根據(jù)每個小組的選題來設(shè)計評測標(biāo)準(zhǔn)，該小組需要進(jìn)行求職面試、陳述計劃等任務(wù)。

3.4 英語教材的整合優(yōu)化

基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教材的整合優(yōu)化旨在充分滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)他們所需的職業(yè)能力。整合優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教材需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)目標(biāo)，將語言教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。這樣的教材設(shè)計可以更好地滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升其英語水平和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＿x擇和學(xué)生專業(yè)發(fā)展相關(guān)的英語教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時感受到英語知識與其專業(yè)存在的聯(lián)系，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。

3.5 實施方法和效果評估

課前通過在線學(xué)習(xí)平臺、班級企業(yè)微信群、QQ 群聊等發(fā)布包括主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)要求等在內(nèi)的教學(xué)任務(wù)清單，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點等有初步的認(rèn)知[7]。在教學(xué)過程中，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、實踐任務(wù)和項目研究等。這些方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的參與和合作。在學(xué)習(xí)過程中，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正錯誤、改進(jìn)表達(dá)能力，并提供個性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。通過定期的測驗、作業(yè)和項目評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。評估應(yīng)涵蓋語言技能、專業(yè)知識和職業(yè)能力等方面，以確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果和反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)計劃。這樣可以不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。評估結(jié)果可以用于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)競爭力。教學(xué)過程中，教師將在學(xué)習(xí)過程中主持答疑、提供反饋和評估，確保學(xué)習(xí)者完成課程目標(biāo)。

教師還可以通過課程考核成績、學(xué)生表現(xiàn)等多個方面進(jìn)行評價，并且通過課后問卷評測和直接面談等方式，追蹤評估課程效果，為未來的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化探路。

4 基于目標(biāo)導(dǎo)向的英語教學(xué)實施方法

基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)方法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和自我反思意識。基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)生參與實踐、解決問題和完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。其實施方法包含多個方面。

4.1 目標(biāo)設(shè)置與評估

在課程開始前，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。例如，通過分析職業(yè)需求，確定學(xué)習(xí)者需要具備的單詞量、語法知識和口語表達(dá)能力，并將這些目標(biāo)與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。課程結(jié)束后，評估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，以此調(diào)整和完善教學(xué)方法和內(nèi)容。教師應(yīng)該清楚掌握學(xué)生所需學(xué)習(xí)的語言技能和知識情況，并設(shè)定可量化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在完成課程后能夠達(dá)到預(yù)期的語言能力。

4.2 創(chuàng)設(shè)真實場景的教學(xué)環(huán)境

由于學(xué)生整體英語水平偏低，所以，高職院校在構(gòu)建校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在一定困難，然而，相對于本科院校來說，高職院校憑借與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)合作，可以為高職院校學(xué)生提供基于崗位實踐的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以彌補校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失[9]。通過模擬真實的工作、職業(yè)場景，在課程中加入角色扮演、組織辯論賽、錄制英語視頻、任務(wù)討論或個案研討等活動，讓學(xué)生通過完成真實的職業(yè)任務(wù)來學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生學(xué)會如何處理各種實際情境下的英語交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言能力和職業(yè)技能。

4.3 個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動參與和選擇，通過個性化的學(xué)習(xí)計劃和資源，幫助學(xué)生有效提升英語能力，并使其在職業(yè)發(fā)展中具備競爭力。采用多樣化的教學(xué)方法如小組討論、任務(wù)式教學(xué)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時加強英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也可以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和英語水平的需求。

4.4 反思和評估

以實現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，評價方式也應(yīng)該是以實現(xiàn)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。根據(jù)課程設(shè)計的各個階段，對學(xué)生進(jìn)行評價，將結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，并及時針對評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，確保所有學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在課程結(jié)束后，學(xué)生和教師一起進(jìn)行反思和評估。在目標(biāo)導(dǎo)向下，教師應(yīng)拓寬學(xué)生英語能力考核的范疇和內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的多維度全方位考查。教師可以將“外研社杯”大學(xué)英語口語大賽和寫作大賽、“外教社杯”全國大學(xué)生英語詞匯大賽和全國大學(xué)生英語競賽的成績納入學(xué)生的成績考核評定體系中[10]。

5 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用效果與挑戰(zhàn)

目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)是一種依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計劃，通過開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的英語知識儲備和語言應(yīng)用能力提升的教學(xué)方法。例如，在高職英語聽說課程中，教師可以采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式。首先，教師明確了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠流利地進(jìn)行英語聽說交流，掌握常用英語詞匯和表達(dá)方式。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師設(shè)計了一系列教學(xué)活動，包括角色扮演、小組討論、聽力練習(xí)和口語表達(dá)等。在實際教學(xué)過程中，教師通過不斷的反饋和調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終圍繞著這個目標(biāo)進(jìn)行。通過多次實踐練習(xí)和互動交流，學(xué)生的商務(wù)英語聽說能力得到了明顯提升。在應(yīng)用過程中也面臨了一些挑戰(zhàn)和難點。第一，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需要考慮到學(xué)生的個體差異，確保目標(biāo)有針對性和可行性。第二，英語聽說課程需要學(xué)生具備較高的語言綜合運用能力，因此教師需要設(shè)計更加多樣化和真實化的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在高職英語寫作課程中，教師同樣可以采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠獨立完成一篇英語寫作任務(wù)，包括信函、報告和計劃等。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師設(shè)計了一系列教學(xué)活動，包括寫作指導(dǎo)、范文分析、獨立寫作和互評互改等。通過不斷地反饋和指導(dǎo)，學(xué)生的英語寫作能力得到了逐步提升。在實際應(yīng)用過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)和難點。一是由于英語寫作需要學(xué)生具備較高的語言綜合運用能力和商務(wù)知識背景，因此教師需要提供更加系統(tǒng)和全面的寫作指導(dǎo)和反饋。二是互評互改環(huán)節(jié)需要學(xué)生具備一定的評價能力和合作精神，因此教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和合作能力。

6 結(jié)束語

基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、注重實踐和應(yīng)用的教學(xué)方式。基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的新教育理念，是當(dāng)前高職英語教育的大趨勢，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的有效手段。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中具有很大的應(yīng)用價值，它既能促進(jìn)學(xué)生的知識和技能的提高，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力，從而使他們更好地適應(yīng)社會需求。通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升他們的學(xué)習(xí)成就感，并培養(yǎng)出實用技能和自主學(xué)習(xí)能力。同時，這種教學(xué)方法還促進(jìn)了學(xué)生的合作意識和團隊精神，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。