融媒體視域下科普視頻的跨媒介敘事研究

崔亞娟

（北京聯合大學藝術學院，北京 100101）

跨媒介敘事理論（Transmedia Storytelling）是一種研究不同媒介之間敘事結構和敘事元素的理論框架，最早由美國學者亨利·詹金斯（Henry Jenkins）于2003 年提出，這一理論關注不同媒介間的相互作用，以及在跨媒介環境中如何傳達故事和影響受眾[1]。詹金斯認為：“跨媒體敘事最理想的形式，就是每一種媒體出色地各司其職，各盡其責——只有這樣，一個故事才能夠以電影作為開頭，進而通過電視、小說以及連環漫畫展開進一步的詳述；故事世界可以通過游戲來探索，或者作為一個娛樂公園景點來體驗。”[2]157同時，詹金斯在其著作中對“融合文化”和“參與式文化”進行了充分的闡釋，“融合文化”主要圍繞媒體融合、參與式文化、集體智慧三個概念展開，還對“參與式文化”在電視媒體時代、新舊媒體融合時代以及互聯網時代的不同表征進行了詳細的解讀[2]。跨媒介敘事理論認為敘事是一種跨越多個媒介的活動，故事可以獨立于其承載的技術，不同媒介在敘事中扮演不同的角色。它強調了媒介之間的相互作用和互補性，以及如何通過多個媒介元素來構建更豐富和引人入勝的敘事體驗。瑪麗-勞爾·瑞安（Marie-Laure Ryan）則進一步豐富了這一理論，她認為跨媒介敘事關注的是具身性（embodiment)，即特定的符號物質和敘事傳播的技術模式，并闡述了敘事在不同媒體上表達時如何遷移、變異和創造意義的問題[3]。她還提出了跨媒介敘事空間[4]以及從傳統敘事轉向構建跨媒介的故事世界[5]等理論，并且還對數字敘事學理論的發展作出了原創性貢獻。瑞安的這些研究強調了跨媒介敘事的復雜性，使研究者能夠更全面地理解故事在不同媒介中的表達和演變。作為后經典敘事理論的重要分支，跨媒介敘事理論被譯介到中國以來，在學術界引起了較高關注，在文學、電影、電視、游戲等領域得到了廣泛的應用和研究。跨媒介敘事理論不僅適用于多種藝術形態，對于呈現方式相似但又帶有不同媒介屬性的藝術形態也同樣適用。在融媒體時代，跨媒介敘事理論變得尤為重要。傳統媒體（如廣播電視）與新媒體（如互聯網、社交媒體、移動應用）之間的互動和融合創造了一個多平臺、多媒體的信息傳播生態。這種融合不僅僅是技術上的，更是文化和社會層面上的。視頻傳播已成為當前媒體傳播的主流形態，而科普內容作為視頻傳播的重要組成部分越來越受到社會的關注。對科普視頻的跨媒介敘事進行研究，探討融媒體視域下科普視頻是如何利用不同媒介元素（文字、圖像、音頻、視頻等）進行跨媒介敘事，并分析其在多媒體、多平臺環境中所面臨的挑戰，可以為科普提供新的方式和思路，促使更多科普內容創作者在視頻制作中更好地利用多媒體元素，提升信息傳遞效果，也對視頻敘事理論和實踐的發展具有重要的價值。

1 科普視頻的發展現狀

視頻是一種由活動圖像、聲音、動畫等媒體元素組成的，呈現為視聽形式的內容表達方式。在融媒體的技術環境下，視頻成為信息在各個媒體平臺流動的重要載體，視頻化傳播也成為當下媒體傳播的重要特征。一些傳統的宣傳內容借助當下的新興媒體形態，提升了傳播效率和傳播效果。科普就是在融媒體環境下獲益的一個重要題材領域，隨著信息技術的快速發展和互聯網的普及，科普視頻扮演著越來越重要的角色。科普視頻包含了與科普相關的各類影像形態，如科普紀錄片、科普微電影、科普短視頻等，這些視頻形態豐富了科普的維度，也對提升公眾的科學素質起到了積極的作用。

1.1 科普視頻的分類和特征

科普視頻是互聯網時代誕生的新概念。從寬泛的意義來講，不論是電影、電視還是網絡視聽節目，都可以歸到視頻這個大的范疇下。科普視頻可以從多個維度進行分類，如科普敘事與現實世界的關系、視頻時長等。而每一種分類及其呈現的特征又不同程度地受到其所用的媒介的影響，這種影響既塑造了類型的特征，同時也會帶來一定的局限。

從科普視頻與現實世界的關系來說，可以將其劃分為虛構類科普視頻和非虛構類科普視頻。虛構類科普視頻通過虛構的情節來講述故事，包括科學影視劇和科幻影視劇等，如講述科學家故事的電影，中國在2009年上映的《鄧稼先》，2012 年上映的《錢學森》；國外在2014 年上映的《模仿游戲》（The Imitation Game），2023 年上映的《奧本海默》（Oppenheimer）等。科幻影視劇是以科學幻想為基礎，運用人類的想象力虛構的未來世界，以科技、外星生命、時間旅行、太空探索等為主題，如科幻電影《星球大戰》（Star Wars） 《流浪地球》，科幻電視劇《三體》等。這些作品通過故事化敘事，引人入勝，讓觀眾沉浸在創作者巧妙的情節編織中，不知不覺達到了科普的效果。非虛構類的科普視頻主要包括科普紀錄片，如BBC 在2001 年出品的自然類科普紀錄片《藍色星球》（The Blue Planet），在2006 年出品的《地球脈動》（Planet Earth）；中國科普紀錄片創作者在2019 年出品的《影響世界的中國植物》，在2020 年出品的《北斗》等。非虛構類科普視頻還包括一些科普的綜藝節目和真人秀，如《最強大腦》《加油！向未來》等。

從視頻時長的角度，科普視頻可以分為長視頻、中視頻、短視頻。30 分鐘以上的科普視頻被視為長視頻，包括電影、電視劇和紀錄片等，它們一般有完整的敘事結構和較豐富的內容呈現。長視頻目前主要的播放渠道是影視媒體，在互聯網上有很多30 分鐘以上的原創科普視頻，這些視頻多以科普紀錄片或科普講座的形式呈現，長視頻在傳播過程中通常需要觀眾有較長的時間投入。中視頻時長介于長視頻和短視頻之間，通常為5～30 分鐘。中視頻在傳播平臺上被廣泛應用，如短劇、微電影、微紀錄片等。中視頻時長適中，既能夠提供一定的詳細內容，又不會過于冗長，適合觀眾在較短的時間內獲取信息或娛樂。在短視頻到來之前，中視頻一直是網絡上主要的視聽形態，承擔著視頻網站的主要流量。短視頻是指時長較短的視頻，通常在幾秒到幾分鐘之間。短視頻憑借其簡潔、有趣和易分享等特點，在融媒體時代十分火熱，吸引了大量觀眾的關注和參與。近年來，科普短視頻作為科普的主要渠道得到了業界和學界的廣泛關注，逐漸成為研究的熱點。

1.2 科普視頻的敘事特點

科普視頻無疑是一個敘事文體的藝術形態，需要通過故事講述和話語表達來完成一個作品的創作。西摩·查特曼（Symour Chatman）認為可以從是什么（what）和如何（way）來定義故事和話語[6]。科普視頻的科普特性要求其講清楚科學知識本身的意義內涵，因此“是什么”非常重要，要體現內容的科學性和知識性，而“如何”講述則體現了科普視頻的通俗性和趣味性。

科普視頻的敘事可以采用多種敘事手段，既可以采用傳統的線性敘事方式，即按照時間順序或邏輯順序展示科學原理和技術應用，將科學概念和信息有條理地呈現出來，也可以運用非線性敘事結構，如通過回憶、閃回等手法展示復雜的科學原理、歷史背景等，來增強受眾的好奇心和探索欲望，提供更具戲劇性和吸引力的敘事體驗。科普視頻還可以采用互動敘事、視覺敘事和隱喻敘事等敘事手段，互動敘事能提高受眾的參與度和沉浸感，視覺敘事和隱喻敘事則通過直觀的方式展示科學原理和技術應用。科普視頻的敘事要符合科普本身的特點，在敘事的過程中，要注意科學性與通俗性的平衡，將專業知識以通俗易懂和富有趣味性的方式傳遞給受眾，寓教于樂，注重互動性。

科普視頻利用多種敘事元素來傳播科學知識和概念。這些敘事元素包括角色、情節、場景、視角等，它們共同構成了科普視頻的敘事結構。如在敘事角色方面，科普視頻通常通過主持人、講解員或代表性人物等角色來引導觀眾進入敘事世界。這些角色可以提供情感連接和人物代入感，使觀眾更容易理解和接受科學內容。在科普視頻中，主持人和講解員通常作為節目的IP（Intellectual Property）出現，是敘事元素中的核心要素，如科普賬號“無窮小亮的科普日常”中的無窮小亮，“畢導THU”中的畢導、“媽咪說Mommy Talk”中的媽咪叔，都有非常鮮明的性格形象，也形成了自己的強IP。此外，科普短視頻也經常采用動畫角色和虛擬人物作為敘事主體，除了塑造動畫角色人物形象之外，數字虛擬人也逐漸成為科普IP 的新元素。通過引入具體的角色或情感元素，科普敘事可以更好地觸發觀眾的情感共鳴。在價值觀方面，科普敘事通常強調科學知識的實用性和社會價值，使得觀眾能夠認識到學習科學的重要性，以及科學對解決社會問題的積極作用。

在融媒體時代，信息的傳播體現出多媒體融合、信息即時、用戶參與互動、平臺化傳播等特點，“人人都是媒介”這一信息傳播的新格局對傳統敘事模式提出了前所未有的挑戰，迫使創作者和傳播者積極適應新時代的需求，并運用全新的敘事策略和技術。在當前信息過載的社會環境中，科普視頻也面臨著觀眾選擇多樣化和注意力分散的挑戰。在這個背景下，跨媒介敘事作為一種有效的應對方式，為科普效能的提升帶來了嶄新的可能性。本文將從跨平臺、跨媒介、跨類型創作和傳播的角度，分析跨媒介敘事在科普中的價值和貢獻。

2 融媒體視域下科普視頻的跨媒介敘事特點

詹金斯認為，跨媒介敘事是“橫跨多個媒體平臺展開的故事，其中每一種媒體都對我們理解故事世界有獨特貢獻”[2]423。通過跨媒介敘事，科學概念和信息可以以多種方式呈現，受眾也更容易理解和記憶。媒介對敘事的效果產生的影響不同，主流媒體擅長運用跨媒介敘事的手法，如從電視紀錄片到網絡微紀錄片以及社交媒體短視頻的一整套跨媒介作品創作方法。很多自媒體通過對素材的二次創作，將傳統媒體的故事延伸到社交媒體中，為故事賦予了新的意義，在生成新的傳播文本的同時也促進了原始素材的傳播和原始故事的講述，這類似于瑞安所說的“滾雪球效應”[7]。跨媒介敘事在數字媒體時代和融媒體環境下呈現出多維度的變化，通過視頻本身的媒介平臺演繹和視頻與其他語言模態的互動，為科普提供了新的敘事可能性。

2.1 融合敘事

媒介融合是當前時代的表征。1983 年，美國麻省理工學院的依梯爾·德·索勒·普爾（Ithiel De Sola Pool）率先提出“媒介融合”概念，即各種媒介呈現出的多功能一體化的趨勢[8]。不同類型、形態、平臺的媒體在信息傳播和文化交流中相互交織、融合，共同構建了一個更為復雜、豐富的傳播生態系統。而融合敘事一方面體現了敘事的包容性，即從創作者輸出到消費者參與的敘事，另一方面也體現了其跨媒介的特點，即將不同的藝術形式和媒介，如文本、圖像、視頻（長、中、短視頻）融合到一個故事系列中。

融合敘事體現出一種再媒介化特點。再媒介化即一種媒介在另一種媒介中的呈現，一種媒介通過形式或內容的轉換成為另一媒介的載體。“再媒介化是新媒介重塑先前媒介形式時所遵循的形式邏輯”[9]，也就是說新媒介會挪用之前舊媒介的技術、形態等，并與舊媒介形成一種新型對抗或者合作，重塑舊媒介的意義內涵或者表征。科普視頻的再媒介化是指對原有的影視作品進行片段化、簡略化再現，這種再現往往基于一個具體的科普知識，通過腳本的再創作，給原有的作品賦予新的使命。在融合敘事中，不同媒體元素相互補充，相互強化，創造出更具吸引力和教育性的內容。如微博視頻賬號“玉淵譚天”發布的短視頻“微縮場景重現世界首顆原子彈研發背后真相”，以熱映的電影《奧本海默》作為話題切入點，同時將電影情節導入視頻敘述，通過故事的嵌套展開敘事。其開篇引入主角之間的錯綜復雜的關系和情感糾葛，為視頻的講述提供了一個有趣的背景，使觀眾更容易將故事和電影的情感內核聯系在一起，實現了不同媒介平臺之間的對話和互動。其次，該短視頻通過將電影中經典場景與微縮場景的拍攝相結合，營造了一個跨媒介敘事的空間，讓觀眾同時感受到電影的情感共鳴和科普的知識啟發。該短視頻將虛構與非虛構內容統一在一部作品中，對傳統電影作品進行二次創作，并講述了電影背后的科學原理和幕后故事，拓展了《奧本海默》的故事世界，為觀眾提供了更加綜合的學習體驗，觀眾不僅可以聽到精彩的講解，還可以通過對電影的回顧增強情感共鳴，更深刻地理解歷史和科學知識。

融合敘事又體現為一種多模態敘事。多模態敘事通過整合不同媒介的語言和表達方式，將圖像、文字、動畫、音頻等元素有機地結合在一起，通過多感官通道傳達信息，提供豐富和深入的敘事體驗。多模態敘事強調的是通過不同媒介的組合增強敘事的表現力、吸引力和沉浸感。通過多模態敘事，科普視頻可以更好地傳達復雜的科學概念和信息，使其更具吸引力和可理解性。傳統意義上的多模態敘事強調的是文本內部的符號構成，但在融媒體時代，多模態已經呈現出明顯的跨媒介、跨平臺態勢。這種在跨媒介敘事框架下的多模態敘事，構建了更加開放的模態語言，一方面會造成敘事的斷裂和跳離，另一方面也豐富了敘事的意蘊內涵和內容生成的維度。通過多模態敘事，可以增強科普敘事的“世界構建”（Worldbuilding），因為“所有形式的跨媒體文本都是分層的，每次敘事的擴展都增添了一些我們以前不了解的內容，從而加深了我們與材料間的情感關聯”[4]。在科普短視頻的創作中，為了增加其趣味性和吸引力，往往會加入各種“表情包”和GIF圖像，表情包作為社交媒體中一種常用的語言形態，如今則被搬移到短視頻創作中，增添了短視頻的網感化和幽默性，傳遞給觀眾某種特定情緒，也更能貼近當下年輕人的媒介使用習慣。除此之外，目前通過人工智能技術實現的虛擬數字人新聞播報和采訪、AI生成的聲音和畫面，也成為科普短視頻中重要的構成元素和語言形態。這種AI 敘事的模態打破了傳統的人聲和實景拍攝形式，將虛擬敘事和真實敘事進行疊加和融合，構建了新的敘事生態和內容場域。也有科普短視頻以AI 配音為主要敘事元素，其畫面多來自網絡影音素材，以圖片輪播等方式進行知識的講解和科普。如央視網制作的一則關于如何預防飛絮的科普短視頻“石楠花、楊柳樹，這些春天里‘呼吸的痛’是非種不可嗎”，其中運用了經典詩詞演繹、原創動畫、新聞資料、網絡熱梗等若干個視聽元素，這些元素有的來自網絡，有的源于電視節目，有的源于觀眾熟知的電影片段，加上其中穿插的表情包和動畫，這些來自不同媒介平臺的敘事體裁在一個視頻中被有機地融合為一體。該視頻不僅通過動畫和視頻資料詳細解讀了北方城市春天飛絮多以及無法根治這一現象的原因，同時引用了央視新聞節目的經典畫面，提出了防范飛絮的妙招。雖然整個視頻看似一個拼盤，但前后的敘事邏輯顯然經過精心設計，通過文案的創意闡釋和多平臺媒體元素的融合運用，共同構建了關于北京春天飛絮的“故事世界”，增強了人們對于飛絮的認知和了解，而這一文本也為之后的飛絮科普創作提供了故事世界的素材和靈感。多模態理論家岡瑟·克雷斯（Gunther Kress）認為模態是“用于意義生產所采用的社會塑造的、文化給定的符號資源，如圖像、書寫、版式、音樂、體態、言語、視頻、音軌、3D 對象等”[10]。多模態敘事的一個重要特點是多種媒介相互交織、相互補充，而不是簡單地將它們拼貼在一起。有關科學知識和科學方法等的科普內容具有一定的抽象性，多模態敘事手法可以游刃有余地運用不同媒介，根據科學的不同題材進行媒介語言的切換，如宇宙、航天題材中可以運用VR 等進行全視角講述，針對數學、物理等中的抽象概念可以輔以動畫等形式進行講解。視頻不再局限于傳統的實景拍攝和動畫等視聽形態，而是嫁接不同模態的藝術語言和藝術載體，調用各個平臺的內容資源綜合運用到科普視頻中，在敘事過程中，不同的媒介有機地結合在一起，共同推動故事的發展，讓觀眾獲得更加豐富、立體和深刻的觀賞體驗。

融合敘事還體現為參與性敘事。利用新媒介技術和互動性工具，如社交媒體、虛擬現實等，與觀眾進行互動，打破傳統單向傳播的局限，形成更加生動、富有參與性的敘事體驗。“如果我們把各自的資源集中在一起，把分散于個人的技能結合在一起，我們對于世界的了解就會更加全面”[2]30，這也是詹金斯反復強調的“集體智慧”的概念。傳統科普媒體在新媒體平臺的視頻傳播集合了傳統媒體的優勢資源，又加之專業創作者和用戶生成內容（User-Generated Content，UGC）的創作互動，形成了強大的媒體傳播矩陣。以B 站上的科普賬號“中國國家地理”為例，“中國國家地理”是《中國國家地理》雜志社的官方賬號，《中國國家地理》本是一個出版領域的紙質媒體，但在新媒體時代通過“博主”的形象構建和傳播，為傳統媒體在新媒體時代的營銷提供了新范例。該賬號通過結合新媒介技術和互動性工具，成功地構建了一個典型的參與式文化環境。B 站的彈幕文化基因讓網民之間的交流和互動變得可視、可感，而且也為創作者提供了創作靈感和動力，形成了一種實時的、視覺化的參與。B 站賬號下方設有評論區，觀眾可以在視頻下方留下評論，與UP 主和其他觀眾進行互動，形成了一種社群化的參與。該賬號在視頻中引入UGC，如觀眾拍攝的自然景觀照片、動物行為視頻等，與其科普內容相結合，使觀眾在科普中發揮了更直接的創作力。UP 主則在視頻中進行展示和解說，與觀眾分享自然現象背后的科學知識。這種緊密的互動增強了觀眾對UP 主的信任感，使觀眾更愿意積極參與、分享和傳播這些科普內容。網紅博主“無窮小亮”本人張辰亮擔任《中國國家地理》雜志社融媒體中心主任，他帶領團隊實際運營“中國國家地理”賬號，因此該賬號作品中常出現他的身影。他也將另一賬號“無窮小亮的科普日常”的粉絲和熱度帶到官方賬號，通過個人身份和影響力加深了觀眾對于官方賬號的信任和好奇心，“無窮小亮”還積極回應粉絲訴求，通過分享《中國國家地理》雜志社的工作場景、工作內容等相關題材的視頻，讓粉絲深度了解了國家級雜志社內部的運作，揭開了傳統媒體神秘的面紗，同時也增加了消費者對于雜志的親切感，促進了雜志的傳播和銷售。

詹金斯認為，融合包括“橫跨多種媒體平臺的內容流動，多種媒體產業之間的合作以及那些四處尋求各種娛樂體驗的媒體受眾的遷移行為”[2]32。融合敘事的優勢在于能夠打破單一媒體形式的限制，將不同媒體的特點相結合，創造出更生動、更多樣化的內容呈現方式。當前，在科普視頻的創作中，創作者借鑒短視頻的網感化語言或敘事模式，讓受眾喜聞樂見的視聽元素進行平臺遷移和內容流動，以吸引年輕觀眾的觀看和分享。然而在運用融合敘事時需要注意平衡，避免過度使用不同媒體元素，導致觀眾混淆和疲勞。除此之外，還需要根據受眾特點和內容性質合理選擇媒體，確保每個媒體元素都能為敘事增色，而非成為干擾。

2.2 交互敘事

交互敘事是數字媒體時代典型的敘事方式。科普視頻通過跨媒介傳播為受眾提供互動和參與性的體驗，如將游戲置入視頻的敘事設計中。通過在視頻中引入互動元素（如問題、投票、游戲等），用戶可以更積極地參與科學探索，增強學習效果和娛樂性。交互敘事視頻讓觀眾能夠參與到故事進程中，觀眾可以通過不同的選擇和操作來影響故事的走向和結局。其中超文本敘事就是交互敘事的一種，在這種敘事模式中，故事通過一系列相互連接的文本、圖像和視頻片段來呈現。觀眾需要自己去連接這些片段，從而構建出完整的故事。利用超鏈接將文本內容、圖像、音頻、視頻等元素連接起來，形成一個多層次的結構。在超文本中設立決策點，讓用戶能夠選擇不同的故事走向，增加探索的樂趣。除此之外，還可以在科普知識的超文本中設計若干個短視頻鏈接，讓用戶可以更形象地了解文本中的科學概念。交互敘事還體現在彈幕文化上，網民在觀看視頻過程中將自己的感受打在彈幕上，一方面可以通過表達感受與其他網民交流，參與文本敘事中的故事構建或敘事拓展，另一方面網民能夠在互動的空間內增強對作品的理解，增強歸屬感和共鳴。

交互敘事視頻通常使用多種交互技術，例如聲音識別、手勢識別、體感交互等，以及各種媒體形式，例如視頻、圖像、音頻、文字等來呈現故事，在科普電影、科普游戲以及虛擬現實等領域都有應用。當前科普互動敘事文體已經不局限于電腦和手機屏幕，還利用博物館等公共空間，觀眾可以通過具身體驗參與故事的情節建構。具身交互使個體成為理解和認知世界的關鍵媒介，通過感知環境，人們能夠更為精準地調整和執行行動，而感知與行動之間的協同作用成為實現有效交互的核心。交互敘事設計通過引人入勝的故事和強烈的情感，吸引觀眾的注意力，并讓他們更加深入地參與到故事中，成為故事中的角色或者故事的操控者。同時，交互敘事視頻也具有很強的娛樂性和互動性，能夠讓觀眾與故事之間建立起更加緊密的聯系。這種敘事形式也特別適用于青少年群體，因為它提供了類似游戲的敘事情境，引導用戶實現沉浸式學習，從而深刻體會知識的內涵，這也是未來科普敘事重點發展的方向。

交互敘事還體現在新舊媒體的互文敘事中。新舊媒體的互文敘事是指通過整合傳統媒體和新興媒體元素，創造出一種跨足不同媒體平臺的敘事形式。這種形式旨在利用不同媒體的優勢，為受眾提供更為綜合和交互性更強的敘事體驗。這就是羅杰·菲德勒（Roger Fidler）所說的“增殖”，新出現的傳播媒介形式會增強原有各種形式的主要特點[11]，也就是說新媒介往往更具整合能力。經過多年的發展，新舊媒介的融合已經達到了一種“水乳交融”的狀態，當前在短視頻平臺活躍的科普視頻賬號多是由主流的傳統媒體運營，如央視新聞、人民日報、新華社等，它們在科普短視頻的榜單上穩居前列。這些具備雄厚實力的傳統媒體依然在新媒體時代占據主導地位，這得益于他們對媒體傳播的敏銳把握以及出色的節目制作質量。傳統媒體在短視頻平臺通常采用“新聞切條”和“資料混剪”等常用手段，將傳統媒體內容碎片化或二次加工后進行傳播。隨著流量逐漸向短視頻平臺的轉移，它們已開始更加注重原創短視頻內容的創作，如通過“實拍加網感化的文案”和原創動畫等多種方式，以更加親近年輕人的語態進行內容傳播，并且通過短視頻的傳播來推動和影響傳統媒體的內容創作。傳統媒體通過短視頻平臺進行的轉型，不僅是一種媒體形式的改變，更是對文化生產方式的創新和社會互動性的強化。主流媒體旨在通過新舊媒體的互文敘事和互動傳播，掌握融媒體時代的流量規則，進一步擴展科普視頻傳播的領域，以適應新興傳媒環境的需求，開辟科普的新境界。在融媒體時代，媒介形態呈現出一種“共同演進化與共同生存”的趨向，“每當一種新形式出現和發展起來，它就會長年累月和程度不同地影響其他每一種現存形式的發展”[11]。在互文敘事中，不存在誰高誰低、孰優孰劣的問題，每一種文本都為故事世界的建構作出了獨特的貢獻，也豐富了科普故事的講述。科普短視頻改變了傳統科普的面貌，也在不同程度上重塑了科普的傳播形態。

3 科普視頻跨媒介敘事的策略

3.1 拓展敘事空間，構建跨媒介故事系列

故事世界是詹金斯跨媒介敘事理論的重要觀點，他認為每一個平臺的新文本都會對故事世界作出新的貢獻。瑞安對跨媒介敘事理論進行了拓展，她提出了跨媒介敘事空間的概念，探討了敘事和空間的關系，提出了“敘事空間”和“空間化敘事”兩種敘事方式。一方面，空間可以是被表現的對象；另一方面，它可以作為敘事部署的物理環境，或者換句話說，作為敘事實現的媒介[4]。瑞安的這一理論為科普的跨媒介敘事提供了更為廣闊的探索空間。

跨媒介故事系列是指利用不同的媒介形式和平臺，將相關主題的故事劃分為多個連續的或系列的故事片段，并在不同媒介上發布和推廣。這就涉及瑞安所說的故事世界的第二個類型，也就是更接近跨媒介敘事的本質的方法。它由一個系統來表示，在這個系統中，一個特定的故事從一開始就被構思為一個在許多不同的媒體平臺上發展的項目[7]。對于科普視頻來說，首先，在策劃階段就需要確定一個具有吸引力和廣泛關注度的科普主題，將其劃分為多個相關的故事片段，形成一個完整的故事線索。這些片段可以涵蓋不同方面的知識和觀點，逐步展開科學故事。其次，要選擇適合跨媒介傳播的平臺，這些平臺不但包括線上的影視媒體、視頻網站以及社交媒體平臺，也包括線下的各種公共空間，如各類博物館和科技館等。視頻網站和社交平臺具有廣泛的用戶基礎和社交分享功能，有助于擴大科普視頻的觀眾群體，而博物館和科技館等物理空間可以營造沉浸式學習和游覽的環境，并通過體感交互等方式對故事進行演繹。比如對于一些航天深海、人體奧秘等科普題材的作品，不僅可以利用不同類型媒介和體裁創作故事系列，如將科普故事拍攝為短視頻，在主要社交平臺上發布，與觀眾進行實時互動、回答問題、分享幕后花絮等活動，增強觀眾的參與感和忠誠度；還可以通過虛擬現實等方式，搭建物理的元宇宙環境，實現互動敘事和智能敘事，構建科普故事系列，不斷豐富對科學知識的傳播形式。

在跨媒介傳播體系中，一方面可以將多媒體平臺的視頻故事轉換以構建故事世界，另一方面可針對科普故事線索生產衍生產品和開展活動，如通過制作科普圖書，開發游戲，舉辦展覽、講座等，進一步拓展科普內容的傳播渠道和形式。2019 年的科普系列紀錄片《手術兩百年》首先在中央電視臺紀錄頻道播放50 分鐘的電視紀錄片，之后剪輯成適合流媒體播放的小于30 分鐘的中視頻“無影燈下”在B 站播放，并在短視頻平臺進行5 分鐘以下時長的精彩片段呈現。但這種根據平臺的特點進行時長變換的方式只能稱為系列故事，但尚未構成“故事世界”，目前科普的空間敘事，仍在起步和探索階段，如科普紀錄片《影響世界的中國植物》在播出后產生了一定的影響力，獲得了較好的口碑，節目制片方利用其積累的品牌效應開發相關書籍，并通過各類展覽，進一步提高了人們對這部作品的認知。2021 年的微紀錄片《同象行》在央視紀錄頻道播出過程中，同步推出短視頻和原創海報，通過構建跨媒介故事系列共同拓展故事的敘事維度，吸引不同層面受眾的關注。

3.2 創新科普IP，擴展故事世界

科普IP 是指基于科學知識和科學概念構建的知識產權，旨在以各種媒介形式傳播科學知識、啟發觀眾思考，包括科普內容、角色形象、品牌形象等，并形成具有品牌效應和持續傳播力的科普品牌。IP 是跨媒介敘事的重要手段，可以選擇有趣、前沿、廣受關注的科學知識和話題作為構建科普IP 的基礎，確保科學內容的準確性和可信度，同時考慮觀眾的興趣和需求。

首先，要打造富有吸引力、親和力和獨特性的角色形象。角色形象需要具備良好的溝通能力，能夠與觀眾建立情感連接和共鳴。科普IP 的視頻傳播在品牌塑造方面發揮著重要作用。《裝在口袋里的爸爸》作為當代兒童的經典科普讀物，也在對其IP 進行多層次的開發，包括舞臺劇、原創音頻、漫畫、動畫片等。其中的角色形象則主要是以“爸爸”為主角的一家人。只有拇指大小的爸爸作為一個獨特的角色形象會引起觀眾的強烈情感共鳴。同時，書中的其他角色形象在不同的媒體平臺上都得到了深化和豐富，在小說、電影、電視劇等多種媒體中，通過多樣化的表現形式，讓爸爸這個角色深入人心，增強了故事的吸引力。如今，短視頻平臺成為科普的重要陣地，科普IP 也通過角色形象繼續發揮其品牌影響力。

其次，要在中心文本的基礎上采用創新的敘事方式，結合科學知識和故事情節，使觀眾更好地理解和記憶科學知識。如引入沖突、問題解決、情感元素等，提升觀眾的參與感和娛樂性。科普短視頻“我是不白吃”的原始IP 是其之前創造的二次元動畫系列短片，一開始主要在優酷、愛奇藝、B 站等視頻平臺播出，并形成了一定的口碑和影響力。美食科普是這個IP 的中心文本和核心內容，在短視頻時代，該IP 開始進軍短視頻賽道，在抖音平臺實現了收視的新高。這個科普IP將美食知識作為科普的對象，對于日常生活中的現象進行科普講解，語言風趣幽默，同時打造了“不白吃”這一動漫角色，并生產了一系列“不白”品牌內容，如《不白吃話山海經》《和不白學一起領略國學風采》《我是不白用》等。在抖音平臺，開啟“不白吃”的美食短視頻和直播帶貨，并開發相關圖書以及食品等，形成了該品牌從內容孵化到商業價值的一套完整產業鏈，也是科普IP 品牌跨媒介傳播的典型案例。

最后，要掌握將傳統媒體品牌價值延伸到新媒體平臺的密碼。不但要鞏固原有故事的關鍵事件、主題和情感，還要拓展故事世界，不斷豐富故事的內涵。理解故事世界的概念對于跨媒介敘事至關重要，因為它是整個系統中各種文本之間的紐帶。創造一個世界，或者更準確地說，激發人們對一個世界的心理表達能力，是非常重要的[7]。要通過跨平臺的空間敘事創新IP，不斷提升品牌的價值，增加新的受眾。兒童科普圖書《十萬個為什么》歷經60 多年的品牌培育，成為中國科普的第一大IP，目前該套圖書也推出了系列短視頻，在各大平臺投放，繼續發揮其品牌價值。科普視頻要具有在不同的平臺上進行切換的能力，包括電視、互聯網、社交媒體等，通過跨平臺傳播，擴大觀眾群體，增強科普IP 的曝光度和影響力。目前，賬號“央視新聞”的科普短視頻就實現了長短視頻的靈活切換，通過新聞切條的方式在短視頻平臺建立話題和粉絲互動，增加觀眾的參與感和忠誠度。科普IP 要形成影響力，需要打造專屬標志、口號、品牌風格，提升科普IP的辨識度和知名度。央視融媒體中心與眾多的科普專家、媒體專家和高校學者進行合作，定期發布“象舞指數”科普短視頻榜單，并邀請行業專家對榜單作品進行點評，利用資源整合和聯合推廣，擴大“象舞指數”科普IP 的影響范圍，打造具有品牌效應和持續傳播力的科普IP，通過合作提升資源利用和影響力，構建科普IP 的良好生態系統。

4 結論

在融媒體時代，跨媒介敘事不僅僅是敘事理論的新發展，更是一項深刻的媒體文化轉變。科普視頻作為科普的主要載體，其在跨媒介敘事中的角色不僅限于信息的傳遞，更包括對敘事機制的創新性探討。本文深入挖掘了科普視頻跨媒介敘事體系的構建，旨在探討如何在新媒體環境下更好地發揮敘事的功能，引導公眾更深入地關注科普作品。科普視頻的跨媒介敘事體系不僅僅是媒體形式的演進，更是一種新的知識傳播范式的構建。科普視頻創作者通過結合多媒體形式和跨平臺傳播，不僅形成了科普IP，更在新舊媒介的融合文化中塑造了一種互動敘事的生態系統。這種新型的敘事形式不僅能夠提高科普視頻的傳播效能，更使科普知識在觀眾中的傳播更為深入和廣泛。

跨媒介敘事的策略性應用成為科普視頻傳播的一大亮點。通過巧妙地運用新媒介技術和互動性工具，例如社交媒體、虛擬現實等，科普視頻得以與觀眾進行深層次的互動，打破了傳統單向傳播的桎梏。這種互動性敘事體驗不僅使受眾更為主動參與，同時也為科學知識的傳播提供了更為多元和富有表現力的方式。因此，跨媒介敘事作為科普視頻創作的一種有力策略，不僅有利于將科學知識更廣泛地傳播給觀眾，更能夠激發觀眾的學習興趣和參與度。本文有助于構建更具互動性和參與性的科普敘事模式，也為科普視頻的未來發展提供了啟示。