基于育人視域的童話教學(xué)探究

江蘇徐州市第三十六中附?。?21008） 周小林

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了許多童話作品，是小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)童話的主要來(lái)源。從童話在各學(xué)段的分布來(lái)看，第一學(xué)段39 篇，第二學(xué)段11 篇，第三學(xué)段1 篇，說(shuō)明童話作品在小學(xué)階段是隨著學(xué)段的提升而逐步遞減的，這與兒童心理和認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的童話故事，對(duì)學(xué)生品格培養(yǎng)、能力提升及習(xí)慣養(yǎng)成方面具有重要作用。在童話教學(xué)中，一些教師只是從內(nèi)容層面引領(lǐng)學(xué)生閱讀、講述童話故事，雖然課堂教學(xué)很精彩，但并沒(méi)有注重童話育人價(jià)值的發(fā)揮，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)掘童話的育人價(jià)值，以育人為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)。這樣可以凸顯童話的育人價(jià)值，把童話育人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

一、童話育人的價(jià)值分析

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中童話選文豐富，有品格塑造類童話、科普啟迪類童話、政治社會(huì)類童話等，具有教育性、知識(shí)性、游戲性、幻想性與生活性等特點(diǎn)，高度契合當(dāng)前課程綜合育人的價(jià)值追求。教師要認(rèn)真研讀童話，從育人視域發(fā)掘童話的價(jià)值，為童話育人的實(shí)施與落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)學(xué)生道德的養(yǎng)成

童話故事蘊(yùn)含著豐富的道德教育主題，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成具有促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)很容易被童話的情趣和美好的情境吸引，從中找到可以替代自身價(jià)值判斷與追求的內(nèi)容，促進(jìn)自身性格的形成與人格建構(gòu)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《咕咚》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》等課文后，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到此類情境或者現(xiàn)象的時(shí)候，能夠借鑒故事人物行為做出較為恰當(dāng)?shù)呐袛嗪头磻?yīng)。在童話教學(xué)中，教師要依托童話作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)痕滲透，這樣就把對(duì)學(xué)生道德的培養(yǎng)寓于童話閱讀中，收到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生智育的發(fā)展

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少以自然科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)為主的科普啟迪類童話，這對(duì)學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧具有重要作用。在童話教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生機(jī)械地記憶一些科學(xué)、生活常識(shí)內(nèi)容，以免把童話課上成科學(xué)常識(shí)課，而要注重科學(xué)知識(shí)的無(wú)痕滲透，凸顯出童話作品的科學(xué)性。如《小蝸?！贰兑掠炅恕贰睹藁ü媚铩贰段沂鞘裁础贰鹅F在哪里》等，這些童話把科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)通過(guò)對(duì)話等形式表現(xiàn)出來(lái)，讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生在閱讀童話的同時(shí)獲得科學(xué)知識(shí)。閱讀童話作品可以促進(jìn)學(xué)生形象感知和邏輯思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生分析思考的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造新形象、形成新觀點(diǎn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的體育觀念，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展的人才具有重要作用。童話以兒童的口吻，借助想象為兒童構(gòu)建了一個(gè)個(gè)虛擬的生長(zhǎng)環(huán)境，以人物情感來(lái)展現(xiàn)情節(jié)變化，蘊(yùn)含著游戲精神。童話中人物的言行可以在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等童話故事就蘊(yùn)含著許多體育元素。教師應(yīng)以童話的游戲性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的同時(shí)增強(qiáng)體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育觀念，錘煉學(xué)生意志，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔、勇敢擔(dān)責(zé)的奮斗精神，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

審美鑒賞是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師要依托課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。童話的美學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在語(yǔ)言文字優(yōu)美、幻想化的情境美、童趣化的插圖美等，深深地吸引著學(xué)生。童話總是以美的形象和情境向?qū)W生展示美的實(shí)質(zhì)，以此來(lái)啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。童話中蘊(yùn)含的美，有人物形象美、故事情節(jié)美、思想情感美等，如《小公雞和小鴨子》《雪孩子》《大象的耳朵》等課文。教師若能發(fā)現(xiàn)和挖掘出童話中美的因素，引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、表達(dá)美，就可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（五）滲透勞動(dòng)意義的價(jià)值

童話中對(duì)勞動(dòng)生活的描繪以及用勞動(dòng)來(lái)解決生活問(wèn)題等內(nèi)容不少，它們能幫助學(xué)生了解勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)意義，感知到通過(guò)勞動(dòng)來(lái)改善生活的深遠(yuǎn)意義，從而讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)勞動(dòng)、生活技能，形成良好的勞動(dòng)生活習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如《寒號(hào)鳥(niǎo)》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》等童話作品中都蘊(yùn)含著勞動(dòng)因素。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘童話作品中蘊(yùn)含的勞動(dòng)因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，以幫助學(xué)生更好地理解生活，感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值和意義。

二、基于育人導(dǎo)向的童話教學(xué)實(shí)施策略

童話在激發(fā)兒童興趣、啟發(fā)兒童智慧、涵養(yǎng)兒童德行方面具有重要作用。在童話教學(xué)中，教師以育人為導(dǎo)向，挖掘童話作品中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的因素，創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，在寓教于樂(lè)中提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

（一）童話育德

童話作品中生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容、跌宕起伏的故事情節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于學(xué)生良好品德的形成。教師要依托童話文本，引導(dǎo)學(xué)生由想象世界到現(xiàn)實(shí)世界，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀，內(nèi)化對(duì)真善美的追求，實(shí)現(xiàn)良好品德的形成與習(xí)慣的養(yǎng)成。如二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這篇童話，主要講了紙船和風(fēng)箏讓松鼠與小熊成為一對(duì)好朋友的故事，后來(lái)他們因?yàn)橐患∈掳l(fā)生爭(zhēng)吵，最后紙船又幫他們修復(fù)了友誼。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生分別扮演紙船、風(fēng)箏和松鼠，并用紙船和風(fēng)箏再現(xiàn)松鼠與小熊由爭(zhēng)吵到和好的過(guò)程。在學(xué)生分角色表演時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感受當(dāng)松鼠和小熊發(fā)生爭(zhēng)吵以后他們難過(guò)的心情，最后讓學(xué)生通過(guò)表演感受他倆和好以后開(kāi)心快樂(lè)的心情。又如，三年級(jí)上冊(cè)的《一塊奶酪》一文，主要講了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)召集小螞蟻搬運(yùn)奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角，最終螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉奶酪的事情，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)保護(hù)幼小、以身作則的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出童話中描寫(xiě)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句并反復(fù)品讀，讓學(xué)生透過(guò)這些語(yǔ)言描寫(xiě)感受螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜的內(nèi)心以及最終戰(zhàn)勝自己的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)這些童話的時(shí)候，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的德育因素，采取分角色表演等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生真正深入文本，感受課文中主人公的美好品質(zhì)，從而使學(xué)生在無(wú)形中受到教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）童話啟智

在童話教學(xué)中，教師可從篇章布局、描寫(xiě)方式、語(yǔ)言運(yùn)用以及童話蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)、生活道理等方面進(jìn)行教學(xué)，避免枯燥死板的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在具體的故事情境中收獲更多知識(shí)，養(yǎng)成善于想象、敢于探索、善于思考的好習(xí)慣。如一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》這篇童話故事，從燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家三種現(xiàn)象，向兒童介紹下雨前一些小動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)及發(fā)生這些現(xiàn)象的原因?！睹藁ü媚铩愤@篇課文，以童話的形式向?qū)W生介紹燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)等捕捉害蟲(chóng)的方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的時(shí)候習(xí)得有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí)。一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》這篇童話，向?qū)W生介紹了動(dòng)物尾巴的一些常識(shí)，教師可以把童話閱讀與科學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。又如，學(xué)習(xí)《要下雨了》一課，可以讓學(xué)生走出教室，觀察下雨前的自然現(xiàn)象，并做好記錄，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一文，讓學(xué)生以分角色表演的形式演繹課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些動(dòng)物的尾巴、這些動(dòng)物的尾巴有什么用途。由于這些童話故事大都是反復(fù)性結(jié)構(gòu)文本，教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中獲得科學(xué)知識(shí)。教師從童話故事的趣味性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中獲取豐富的知識(shí)，凸顯出童話的育人價(jià)值。

（三）童話育體

童話作品對(duì)學(xué)生體育的影響不僅在于作品蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)指令，還蘊(yùn)含著運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育精神等。在童話教學(xué)中，教師可以從童話中人物的言行入手，引導(dǎo)學(xué)生接受運(yùn)動(dòng)指令，感受體育運(yùn)動(dòng)。這樣不僅能讓課堂教學(xué)顯得更加活潑，還可以讓學(xué)生在無(wú)形中受到體育精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一文，有不少表示動(dòng)作行為的詞，如“摘、捧、掰、抱、扔、扛、追”等。教學(xué)這篇童話時(shí)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出課文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，并把相關(guān)的句子多讀幾遍。為了深化學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的理解，教師采取動(dòng)作演繹的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)童話的樂(lè)趣，從小猴子由于目標(biāo)不專一而一無(wú)所獲的結(jié)局中感受到了堅(jiān)定目標(biāo)、不達(dá)目的不放手的精神，而且通過(guò)動(dòng)作演繹，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的體育認(rèn)知，把育人的目標(biāo)落到了實(shí)處。在童話教學(xué)中，教師可基于課文中的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生做一做，動(dòng)起來(lái)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

（四）童話育美

童話語(yǔ)言優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。教師要善于發(fā)現(xiàn)童話作品的語(yǔ)言美、情感美、品格美等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。在童話教學(xué)中，教師可以借助教材插圖、音樂(lè)、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到美的熏陶，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。如一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸?！芬徽n，配有春夏秋冬四幅插圖。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么、從中感受到了什么，讓學(xué)生感受到四季之美。學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀雪孩子不顧個(gè)人安危營(yíng)救小白兔的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到雪孩子的勇敢、善良，理解雪孩子的精神美。學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》一課時(shí)，教師從“她的皮膚是那么細(xì)嫩、潔白”“烏黑的長(zhǎng)睫毛下，一對(duì)深藍(lán)的、鐘情的眼睛在微笑著”等句子入手，讓學(xué)生感受童話的語(yǔ)言之美。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生從美人魚(yú)寧愿犧牲自己也不傷害王子著手，體會(huì)海的女兒的心靈美。統(tǒng)編語(yǔ)文教材童話作品中蘊(yùn)含著許多美的因素，教師要注重對(duì)課文美的因素的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生真正感知美、體驗(yàn)美、理解美，使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提升。

（五）童話育勞

童話作品中的人物形象大多來(lái)自自然界常見(jiàn)的動(dòng)植物，這些人物常用勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造自己的美好生活。教學(xué)時(shí)，教師可以童話文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)創(chuàng)造之美，尊重勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)人民的成果，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課中，風(fēng)娃娃很愿意為人們做事。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生圈畫(huà)出風(fēng)娃娃為人們做了哪些事、做完事以后風(fēng)娃娃心情怎樣的句子，使學(xué)生明白：愛(ài)做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用。又如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣泥塘》一課，教師提問(wèn)學(xué)生：“在青蛙賣泥塘過(guò)程中，泥塘發(fā)生了什么變化？青蛙為什么一開(kāi)始想把泥塘賣掉，后來(lái)又不想賣泥塘了呢？”通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅讀懂了童話內(nèi)容，而且明白了美好的生活需要用自己的雙手去創(chuàng)造的道理。在童話教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注童話內(nèi)容本身，還要注重對(duì)童話中蘊(yùn)含勞動(dòng)因素的發(fā)掘與滲透，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的快樂(lè)與價(jià)值。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的童話作品在德、智、體、美、勞等“五育”方面具有極高的教學(xué)價(jià)值。在童話教學(xué)中，教師要注重對(duì)“五育”教學(xué)價(jià)值的深度挖掘，并依據(jù)童話特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正感受到學(xué)習(xí)童話的樂(lè)趣，把童話育人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。