統(tǒng)編語文教材背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑

江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226200） 顧鋒峰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“課程理念”中提出：“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、情境和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”作為語文課程內(nèi)容組織的全新樣式，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語文新課標(biāo)提出的一個(gè)全新概念，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)習(xí)的各方面內(nèi)容進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。結(jié)合語文新課標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計(jì)上要注重真實(shí)情境與自身學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)與系統(tǒng)思維相關(guān)聯(lián)以及深度建構(gòu)與智慧表達(dá)相關(guān)聯(lián)等。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)該如何實(shí)施與開展呢？

一、問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在問題中開始

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織是以問題為起點(diǎn)的，旨在幫助學(xué)生解決生活中真實(shí)的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在以任務(wù)群為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，以問題來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，以問題作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）以鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)問題驅(qū)動(dòng)

鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)就是指以環(huán)環(huán)相扣的問題來推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，這些問題要遵循文本的內(nèi)容邏輯與學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯特點(diǎn)，呈現(xiàn)出相互依存、相互促進(jìn)的任務(wù)群結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的接受認(rèn)知情況，教師可以設(shè)計(jì)以追問為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與能力的建構(gòu)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：何謂陣地？你對(duì)陣地的理解是什么？任務(wù)二：對(duì)白求恩來說，陣地是什么？白求恩是如何堅(jiān)守自己的陣地的？任務(wù)三：為什么說手術(shù)臺(tái)就是陣地？手術(shù)臺(tái)與陣地之間有什么關(guān)系嗎？通過閱讀，你知道了什么？第一個(gè)問題將任務(wù)置于生活情境中，并以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)“陣地”的認(rèn)識(shí)來限定學(xué)生思考的方向與邊界。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生基于文本內(nèi)容展開探究。第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在深入文本的基礎(chǔ)上揭示課題、點(diǎn)明中心。教師圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文為什么以“手術(shù)臺(tái)就是陣地”為題目，并在追問中層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)手術(shù)臺(tái)與陣地之間關(guān)系的理解與建構(gòu)，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。鏈狀結(jié)構(gòu)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中常用的一種問題驅(qū)動(dòng)方式，具有層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升、直指事物本質(zhì)的特點(diǎn)。教師依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以鏈狀結(jié)構(gòu)為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（二）以輻射結(jié)構(gòu)問題驅(qū)動(dòng)

輻射結(jié)構(gòu)的問題是指以一個(gè)核心問題為中心向周圍發(fā)散的問題，這種問題任務(wù)群可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿聚合性，既能放得開，又能收得攏。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)輻射結(jié)構(gòu)的任務(wù)群，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面深刻認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)的《故宮博物院》，圍繞著大任務(wù)“參觀故宮博物院”，形成了“一查資料”“二讀課文”“三選景點(diǎn)”“四探博物院風(fēng)光”四個(gè)小任務(wù)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅與本單元有目的地閱讀的策略相吻合，而且可以讓學(xué)生耳目一新，改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生在查資料、讀課文、想畫面、選景點(diǎn)、繪制游覽圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)查、畫、做的交替、知與情的交融，通過課文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向生活實(shí)踐的遷移、向能力的遷移。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分地動(dòng)手動(dòng)腦，思維與學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。輻射結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅可以在平常的閱讀教學(xué)中運(yùn)用，在有目的地閱讀這一單元的課文教學(xué)中也可以運(yùn)用。這種任務(wù)群學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生的閱讀目的更加明確，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）以樹狀結(jié)構(gòu)問題驅(qū)動(dòng)

樹狀結(jié)構(gòu)問題屬于鏈狀結(jié)構(gòu)問題與輻射結(jié)構(gòu)問題結(jié)合起來形成的問題，像大樹一樣具有縱橫交錯(cuò)等特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)樹狀結(jié)構(gòu)問題有利于將人文目標(biāo)與語文知識(shí)能力目標(biāo)融合，使學(xué)生在層層推進(jìn)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元民間故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“講民間故事”為主題的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：“民間故事博覽”。旨在讓學(xué)生在交流過程中了解民間故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的熱情。任務(wù)二：“舉辦牛郎織女故事會(huì)”。以“長話短說講故事”和“變換人物角色講故事”為活動(dòng)內(nèi)容，旨在通過生動(dòng)形象、豐富多彩的講故事活動(dòng)，讓學(xué)生親歷語言實(shí)踐的全過程，落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)三：“策劃民間故事連續(xù)劇”。旨在通過故事的前世今生和編制劇集的拍攝指南活動(dòng)等，讓學(xué)生經(jīng)歷牛郎織女的故事的演變過程，讓學(xué)生真實(shí)感受到民間故事的意義與價(jià)值。在這里，三個(gè)任務(wù)是以梯度遞升的形式出現(xiàn)的，并不是并列出現(xiàn)的。教師通過這樣的活動(dòng)來勾連文本內(nèi)容與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以延展學(xué)生的閱讀時(shí)空，使課堂教學(xué)目標(biāo)更加聚焦，更好地把單元學(xué)習(xí)任務(wù)與情境關(guān)聯(lián)在一起，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，特別適合運(yùn)用樹狀結(jié)構(gòu)問題任務(wù)群形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，樹狀結(jié)構(gòu)問題任務(wù)群的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)人文主題與語文要素的相互融合，把單元雙線教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，具有重要的教學(xué)價(jià)值。

二、注重聯(lián)結(jié)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在情境中發(fā)生

聯(lián)結(jié)是語文教學(xué)中常用的一種閱讀策略。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中。在這多元情境中，作者思想與讀者思想進(jìn)行交融，為學(xué)生搭建了真正親近文本、走進(jìn)文本的平臺(tái)，可以讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)真正走向深處。

（一）聯(lián)結(jié)情境，輸入學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)

教師依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)群后，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有真實(shí)意義與學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)的《書戴嵩畫牛》，教師設(shè)置了“我來講故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生在借助注釋讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察課文插圖，發(fā)揮自己的想象把故事講一講。任務(wù)一：借助課文注釋與插圖把故事講一講。任務(wù)二：聚焦杜處士曝書畫時(shí)，圍觀群眾的表情、神態(tài)、動(dòng)作，把故事講一講。任務(wù)三：從杜處士的視角把故事講給大家聽。任務(wù)四：從牧童的視角把故事講一講。在這幾種學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生從古人的經(jīng)驗(yàn)、古人的思考方式等角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行審視，在多元情境中實(shí)現(xiàn)了輸入與輸出的自由轉(zhuǎn)換，內(nèi)化了語言。這樣，講故事的閱讀教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)一般是以內(nèi)隱形式存在的。對(duì)此，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)情境的聯(lián)結(jié)，可以激活學(xué)生相關(guān)的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而把問題置身于具體的情境中，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）聯(lián)結(jié)情境，錄入學(xué)生的真實(shí)歷程

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)不僅要觀照學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，還要觀照學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，注重與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)結(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下得到落實(shí)與提升。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“我是觀察員”的情境任務(wù)，讓學(xué)生以觀察員身份去觀察比賽場上齊威王、田忌以及雙方陪同人員與觀眾的表情、動(dòng)作、神態(tài)分別是什么樣的，尤其是隨著比賽進(jìn)程的發(fā)展，第二場比賽后齊威王一方人員的神態(tài)發(fā)生了哪些變化，并注意讓學(xué)生結(jié)合自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)去解釋與豐富故事中每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這樣的任務(wù)不僅關(guān)注了文本故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，還關(guān)注了故事中的每個(gè)人物以及人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中人物形象全面深刻的感知，獲得對(duì)課文內(nèi)容全面深刻的解讀。因此，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這樣的情境聯(lián)結(jié)關(guān)注了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，收到了顯著的教學(xué)效果。

（三）聯(lián)結(jié)情境，攝入真需營養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材非常重視對(duì)學(xué)生搜集、查找資料能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師以任務(wù)群的形式引領(lǐng)學(xué)生把與文本相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，注重情境的聯(lián)結(jié)整合運(yùn)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)的《景陽岡》，教師設(shè)計(jì)了“我是評(píng)論員”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)武松是魯莽還是勇敢的，學(xué)生各執(zhí)一詞。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合武松打虎時(shí)的動(dòng)作描寫來感受武松的機(jī)敏，使學(xué)生對(duì)武松的評(píng)價(jià)顯得更加全面、客觀、準(zhǔn)確。在語文教學(xué)中，學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法能力所限，對(duì)課文內(nèi)容或者人物的看法難免會(huì)出現(xiàn)片面的現(xiàn)象，教師要注重通過情境創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在閱讀中真正汲取營養(yǎng)，避免孤立學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，最終達(dá)到深化認(rèn)知的目的。

三、重構(gòu)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的動(dòng)態(tài)建構(gòu)

語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。在語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在任務(wù)群引領(lǐng)下展開閱讀學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的加深，他們會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題。教師要注重對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行重構(gòu)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）找準(zhǔn)支點(diǎn)，提升核心素養(yǎng)

在真實(shí)、富有學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生就會(huì)潛心閱讀思考。教師找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境之間的良性循環(huán)，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解不再停留于表層，而是在思維的引領(lǐng)下真正走進(jìn)閱讀的深處。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》所在單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，課后練習(xí)中提出了讓學(xué)生講講、說說，再和同學(xué)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)都是與關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)分不開的。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)，圍繞“講講、說說、和同學(xué)交流”設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生真切感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的必要性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生的思維活動(dòng)呈螺旋上升發(fā)展趨勢(shì)，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。找準(zhǔn)支點(diǎn)，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要的意義，教師要關(guān)注單元雙線目標(biāo)以及教材的助學(xué)系統(tǒng)，找到建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的支點(diǎn)，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中親歷探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，提升語文核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)展支脈，內(nèi)化運(yùn)用提升

在閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，可以讓學(xué)生先圍繞一個(gè)大問題進(jìn)行思考，再由這些大問題延伸出許多小問題，讓學(xué)生去探究。學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小問題的過程中，對(duì)大任務(wù)的理解也自然水到渠成，這就是支脈在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)價(jià)值。教師要注重閱讀支脈的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在內(nèi)化與運(yùn)用中得到提升。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》，教師設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：將相和中“將”“相”分別指的是誰？他們?yōu)槭裁础安缓汀保坑质且驗(yàn)槭裁丛颉昂汀保窟@些問題都是緊扣文章題目進(jìn)行設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)廉頗和藺相如有了一定的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，從課文中分別找出能夠表現(xiàn)兩人由不和到和的詞句，進(jìn)行品味閱讀。這個(gè)過程其實(shí)就是新的閱讀情境產(chǎn)生的過程，是從學(xué)生的所思、所想出發(fā)，逐步超越現(xiàn)有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)情境中一步步達(dá)成深刻理解課文內(nèi)容的目標(biāo)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要找準(zhǔn)可以統(tǒng)領(lǐng)全文的突破口，這樣才能幫助學(xué)生打通內(nèi)外循環(huán)的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛速提升。

總之，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于問題的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，是“聯(lián)系意識(shí)”的體現(xiàn)，也是一種“群狀學(xué)習(xí)”的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂中的實(shí)施與落實(shí)，要基于語文新課標(biāo)的理念以及語文學(xué)科特點(diǎn)，注重通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、聯(lián)結(jié)與重構(gòu)策略來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而把語文教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。