核心素養下學生審美創造能力的培養

廣西博白縣三灘鎮中心小學（537635） 秦梁婷

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。審美創造作為語文核心素養之一，是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。那么，如何才能讓學生的審美創造能力得到提升呢？教師可以從以下方面展開教學。

一、挖掘美學元素，激發學生的審美意識

統編語文教材選文豐富，集自然美、社會美和藝術美等為一體，教師注重對教材中美學元素的挖掘，適當對學生進行美學滲透，可以幫助學生養成善于發現美的習慣，培養學生的審美意識。

（一）引導學生感知自然美

統編語文教材中蘊含著自然美的課文有許多，這些自然美涉及風景名勝、人文自然等，教師可以通過對這些課文中美的因素的挖掘與滲透，幫助學生更好地感受文本的自然美，培養學生的審美意識。如統編語文教材中選編的《日月潭》《大自然的聲音》《富饒的西沙群島》《記金華的雙龍洞》《鳥的天堂》《四季之美》等課文中都蘊含著不同形式的自然之美，教學這些課文時，教師可以通過挖掘課文中蘊含的自然之美來培養學生的審美意識。

（二）引導學生感知社會美

統編語文教材中蘊含著社會美的課文也有許多，教師注重對這些課文中的美學因素進行挖掘，可以幫助學生打開認識世界的窗戶，培養學生的審美意識。如《守株待兔》《扁鵲治病》《紀昌學射》《鐵杵成針》《兩小兒辯日》等課文中都蘊含著豐富的社會因素，對學生感知世界、認識世界等有著積極的作用，是對學生進行審美教育的重要素材，有助于提升學生的審美意識。

（三）引導學生感知藝術美

統編語文教材中不同類型的課文所蘊含的藝術美的形式是不一樣的，詩歌散文這類作品中的藝術美主要表現為音韻和諧美、結構精巧美以及意境典雅美，還有一些課文中的藝術美主要表現為戲曲、文化等方面的美。對這些課文展開有效教學，可以培養學生的審美意識。如《月光曲》《京劇趣談》《藏戲》等課文中蘊含著豐富的藝術元素，教師可以借助這些課文對學生進行審美意識的培養。

二、滲透學習方法，豐盈學生的審美體驗

培養學生的審美創造能力有助于學生語文核心素養的提升。教師要結合課文內容，教給學生感受美、體驗美的方法，以豐富學生的審美體驗，促進學生審美創造能力的提升。

（一）借助反復誦讀，豐盈學生的審美體驗

反復誦讀是學生感受美的一種有效方式。對于課文中一些文質兼美的文章，教師可以通過反復誦讀的方式引領學生在讀中品味語言，提升學生的審美創造能力。如統編語文教材三年級上冊《秋天的雨》的第2 自然段，主要通過多個方面描寫了秋天的雨的美麗。教學這段話的時候，教師可以通過讓學生反復有感情地朗讀來感受秋天的雨的美麗。學生抓住“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”以及表示各種顏色的詞語，通過有感情地朗讀，真正感受到了秋天的雨帶給大自然的美麗。就這樣，學生讀出了形，讀出了情，讀出了韻，豐富了審美體驗。在小學語文教學中，教師找出課文中優美的詞句，引導學生有感情地誦讀，可以豐盈學生的審美體驗，促進學生審美創造能力的提升。

（二）借助詞句品析，豐盈學生的審美體驗

在小學語文教學中，教師要注重對學生審美意識的激發，并通過聯想、想象的形式幫助學生建立與審美對象之間的聯系，讓作者塑造的形象在學生的頭腦中顯得更加鮮活。如統編語文教材三年級下冊《燕子》的第1 自然段中寫道：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子?！苯虒W這個自然段的時候，教師可以抓住“一身”“一對”“剪刀似的”“可愛”“活潑”等詞語引領學生感受小燕子的活潑可愛。通過這樣的品讀，學生自然而然地感受到文本字里行間對小燕子的喜愛與贊美之情。在小學語文教學中，教師引導學生對課文中優美的詞句進行品析、揣摩等，可以幫助學生更好地感受作者筆下人物形象的特點，培養學生的審美鑒賞與創造能力。

（三）借助仿寫訓練，豐盈學生的審美體驗

語文的美來自語言文字本身。在語文教學中，教師可以引領學生通過對文本中的語言文字進行品味、賞析、揣摩來感受文本語言的美，促進學生審美創造能力的提升。如統編語文教材二年級下冊《彩色的夢》，這首童詩的第二小節中寫道：“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了……藍——得——透——明！”這些語言特別美。教學這個小節的時候，教師可以先讓學生通過有感情地朗讀，感受文本的語言美，再讓學生仿照課文的樣子進行寫話訓練，從而促進學生審美創造能力的提升。在小學語文教學中，教師發現文本中美的因素，引導學生進行仿寫訓練，可以促進學生對文本語言的內化，豐盈學生的審美體驗。

（四）借助批注閱讀，豐盈學生的審美體驗

相較于其他學科，語文課程在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢。教師可以采取“披文入情”的方法來挖掘教材中蘊含著人格之美的地方，引領學生深入學習，使學生的心靈得到凈化，情操受到陶冶，真正品味到文本中的人格美。如統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課中，雨來的聰明、機智、敢于和鬼子做斗爭的精神品質給學生留下了深刻的印象。在《“諾曼底號”遇難記》一課中，哈爾威船長為了指揮船上人員順利脫險，寧愿犧牲自己?！稑颉芬徽n中的老漢，《窮人》一課中的桑娜，《金色的魚鉤》一課中的老班長，等等，這些人物形象都充滿著人格的魅力。教學這些課文的時候，教師可以采用批注式閱讀的方法，引領學生就文中人物的語言、動作、神態及心理描寫等寫下自己的閱讀感悟，讓學生真正感受到文本中人物的人格之美，促進學生與作者產生思想上的共鳴，使學生的情操得到陶冶、心靈得到凈化。批注式閱讀可以使學生對文本中的內容感受更加深刻，是豐盈學生審美體驗的有效途徑。

三、實施跨界學習，提升學生的審美情趣

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提倡學生跨學科學習。在小學語文教學中，教師可以把語文教學與音樂、美術及其他學科關聯起來，帶領學生閱讀、學習、感受，拓寬學生的審美學習路徑，提升學生的審美情趣，為學生審美創造能力的提升奠定基礎。

（一）以畫家的視角“畫”出美

繪畫有助于表達自己的內心感受。統編語文教材中選編了不少與山水有關的景物描寫類課文，這些課文中蘊含著亮麗的色彩美。教學這些課文的時候，教師把語文與美術結合起來，讓學生以繪畫的形式把文本的美表現出來，可以培養學生的審美能力。如統編語文教材四年級下冊《海上日出》第3 自然段中寫道：“過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅……顏色紅得非?？蓯邸！弊髡甙讶粘鰰r的顏色變化描寫得非常形象生動，給人以強烈的美感。教學時，為了讓學生真正感受到海上日出的美，教師可以先讓學生通過有感情地朗讀，初步感受美，再借助多媒體把海上日出的情景直觀形象地展示給學生看，讓學生進一步感受美，最后讓學生通過自己的畫筆把這種美表現出來。這樣，把語文學習與美術學習結合在一起，能夠激發學生的聯想想象能力與創造能力，豐富學生的審美體驗，提升學生的審美素養。

（二）以音樂家的身份“聽”出美

統編語文教材中有許多佳作蘊含著音樂之美。在小學語文教學中，教師不妨讓學生以音樂家的身份去傾聽文本蘊含的旋律之美，從而使學生的審美鑒賞能力得到培養。如統編語文教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這節課的教學目標是讓學生從秋天的聲音中，想象秋天景象的美好。教學這篇課文的時候，教師可以先讓學生通過閱讀去感受課文分別是從哪些方面來描寫秋的聲音的，并通過有感情地朗讀來感受秋的聲音帶給自己的愉悅感；再讓學生一邊聽錄音，一邊想象景物，把課文中關于秋的聲音的描寫與對應的景物形象結合在一起。這樣引導學生學習，可以讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，豐富學生的審美體驗。在小學語文教學中，教師讓學生化身音樂家，用耳朵去想象、傾聽，可以讓學生在聯想與想象中感受到美，培養學生健康的審美情趣，提升學生的審美素養。

（三）以詩人的視角“賞”出美

意境是詩詞的靈魂。古詩詞的美主要表現為意境之美。教學古詩詞的時候，教師不妨讓學生把自己當作詩人，進入詩詞的意境中，去感受詩詞的意境之美。如統編語文教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩，主要描繪了秋雨初晴，傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風貌。該詩意境優美，值得學生細細賞析、品味感受。教學這首詩時，教師可以抓住詩中的關鍵詞語“空、照、流、留”等引領學生感受詩中蘊含的意境之美。這樣引導學生賞析古詩詞，可以使學生的審美能力得到有效的培養。在古詩詞教學中，教師引領學生化身小詩人，把學生帶入詩詞的美好意境中，能夠使學生切身體會到古詩詞的意境之美。

（四）以演員的身份“演”出美

統編語文教材中，有不少課文的人物角色眾多，學生難以厘清人物之間的關系。對于這樣的課文，教師可以采取分角色表演的形式，讓學生把人物的行為美演出來。如統編語文教材五年級下冊《楊氏之子》中，孔君平來拜訪，楊氏之子是怎樣招待孔君平的？他臉上的表情以及動作、神態是怎樣的？教師可以通過分角色表演的方式引領學生感受人物的行為之美，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶。在小學語文教學中，結合課文內容，教師讓學生通過演一演的方式來感受人物的美好品質，可以使學生對文中人物產生深刻的印象，促進學生良好品格素養的形成。

四、語文結合生活，促進學生的審美表達

語文是一門實踐性很強的學科，為了促進學生審美創造能力的提升，教師可以把審美表達與學生熟悉的生活結合起來，降低表達的難度，促進學生審美創造能力的提升。

（一）聚焦熱點問題讀寫，孕育成長品格

在小學語文教學中，學生審美創造能力的提升不僅需要課內閱讀，還需要關注時下社會的一些熱點問題，以便于更好地了解社會、認識世界，孕育健康成長的品格。如在抗疫工作中，許多“逆行者”舍小家、為大家，連續幾天幾夜不休息。教師可以讓學生就此寫一段短評，表達自己對這些人物美好精神的贊美。又如，對于大街上起得最早、睡得最晚的環衛工人以及社會上的一些熱心人士，教師可以讓學生寫一寫對這些人物的看法。這樣教學，有助于培養學生的美好品格，促進學生審美創造能力的提升。

（二）適時引導學生讀寫，凸顯人文情懷

每個小學生都擁有創造能力，關鍵在于如何培養學生的創造能力。結合課文內容特點，教師鼓勵學生把生活中的小事與自己心中所想之事化作筆端墨香，有助于提升學生的審美創造能力。學生每天都會讀到許多蘊含著美的文章，如果他們擁有一雙善于發現美的眼睛，能夠把閱讀與自己的生活結合起來，去發現生活中的美，并用自己的筆把這些美描述和記錄下來，就能夠創造出具有自己獨特審美感受的文章。

（三）搭建讀寫實踐平臺，實現綜合學習

語文的外延與生活的外延相等。在小學語文教學中，教師如能把課堂適當向外延伸，使其與學生美好的生活交匯，就可以無限擴大教材的容量，實現綜合性學習，提升學生的審美創造能力。在平時的語文教學中，教師可以結合課文內容，為學生創設一些綜合性學習的機會，鼓勵學生不斷探索實踐，發表自己的觀點、感受等，使學生的審美創造能力不斷提升。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要以語文新課標理念為指引，把握核心素養的內涵特點，結合課文內容對學生進行核心素養的培養。對于語文教材中蘊含的美學因素，教師要讓學生通過學習真正感受美、鑒賞美、創造美，從而使學生的思想受到洗禮、得到升華，使學生在潛移默化中獲得審美創造能力的提升。