淺談核心素養引導下的語文課堂教學策略

廣西容縣容州鎮中心學校（537500） 黃健平

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”在核心素養引導下，如何開展小學語文課堂教學呢？下面根據以往的教學實踐和體驗，談幾點認識。

一、緊扣人文主題，為文化自信奠基

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，能夠對學生進行思想的啟迪、情感的激發以及發展學生的思維。統編語文教材把“立德樹人”作為編寫的根本理念，主要是培養有“理想信念、文化自信、責任擔當”的人才。統編語文教材是以雙線組合來設計教學單元的，一條線是人文主題，另一條線是語文要素。教師在組織學生進行語文學習時，應當根據所學單元的人文主題和語文要素設計學習任務群，通過豐富的語文課堂活動，達到以文化人的目的。

（一）以單元主題為引領，以學習任務群為載體，滿足學生核心素養發展需求

教師應根據學生的年齡特點和認知規律，全面把握語文教學的育人觀，結合教材“文以載道、以文化人”的目標，選擇適宜的主題，創設真實而富有意義的學習情境，激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，引導學生在豐富的語文實踐活動中感受中華文化的魅力，激發學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。如統編語文教材四年級下冊第七單元以“人物品質”為主題，編排了《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現了人物的精神追求和高尚品格。在教學本單元時，筆者首先根據本單元的語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，設計基礎型學習任務群——仔細研讀文本，邊讀邊畫出文中描寫人物語言、動作的關鍵語句，做簡單的批注，在小組內交流、匯報、談感受，說說從中感受到的人物品質。如教學《黃繼光》一課，在學生交流批注內容過程中，筆者引導學生重點朗讀、體會描寫黃繼光動作、語言的語句。為了讀好黃繼光主動請纓時堅定的話語“參謀長，請把這個任務交給我吧！”“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”，為了讓學生理解黃繼光的英雄行為，筆者讓學生思考：“黃繼光為什么要請求摧毀火力點？他是在什么情況下請求任務的？”學生聯系上下文“持續戰斗了四天四夜”“都被比雨點還密的槍彈壓了回來”“東方升起了啟明星”等內容，在品讀詞句中認識到奪取高地的時間緊迫、任務艱巨，從而感受到黃繼光對敵人的仇恨和完成摧毀任務的堅定信念。在朗讀黃繼光舍身堵槍口的英雄壯舉“只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”時，筆者引導學生聯系上下文，感受黃繼光在身負重傷、隨時都會犧牲的情況下站起來，堅持完成任務的英雄氣概。在此基礎上，根據本班學情，筆者補充有關的背景材料，設計學習任務群——觀看電影《上甘嶺》《特級英雄黃繼光》《我的戰友邱少云》，通過影片中所展示的生動畫面，先從人物背景、人物的形象方面感悟人物的高尚品格，再結合“交流平臺”的內容，采用舉例子的說明方式，總結如何從語言和動作描寫中感受人物品質，表達自己的崇敬之情。這樣，教師通過傾聽、觀察、獲取、整合有價值的信息，開闊了學生的文化視野，培養了學生的愛國情懷，為學生繼承與發揚艱苦奮斗、無私奉獻和英勇無畏的革命精神奠定了基礎。

（二）圍繞單元閱讀主題精心設計學習任務群，引導學生進行文學閱讀與創意表達

統編語文教材四年級下冊第八單元以“中外經典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文。這個單元與三年級上冊的童話單元不同之處在于，不只是讓學生感受童話想象的特點，還讓學生體會童話故事中人物的真善美。在學習活動中，筆者圍繞本單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，創設豐富真實的學習情境，充分調動學生的生活經驗，引導學生體會人物真善美的形象。《寶葫蘆的秘密（節選）》的奇妙在于普通的少先隊員王葆與葫蘆之間發生的故事。教學時，筆者結合學生的生活經驗，引發想象，引導學生將目光聚焦在奶奶講的故事上，在朗讀中感受奇妙的想象，如“在做算術題發愣時想到寶葫蘆”“在種向日葵比賽中輸給同學時想到寶葫蘆”“和科學小組的同學鬧翻了又想到寶葫蘆”。由此，學生就會產生好奇：“王葆和寶葫蘆之間究竟發生了怎樣的故事呢？”從而產生閱讀課文的興趣。《巨人的花園》中的巨人除了身形巨大，并沒有超強的能力。教學時，筆者引導學生通過環境、人物的對比描寫體會巨人的內心，并讓學生發揮想象，把巨人的與眾不同寫出來。教學《海的女兒》時，閱讀了作品的開頭部分，筆者引導學生猜想故事后面講了什么，小人魚可能會做些什么，從而激發學生閱讀整本書的興趣。這樣，學生在閱讀中感受童話的奇妙，感受文學語言和形象的獨特魅力，體會人物真善美的形象，他們的想象力和創造力就會得到發展。

緊扣人文主題拓展閱讀，不但可以擴大學生的閱讀面，使學生在閱讀中汲取營養，逐漸養成自尊自信、勤勞勇敢、自強不息、無私奉獻的美好品德，還能提高學生的閱讀和寫作能力，提升學生的文化修養，為學生建立文化自信打下基礎。

二、拓展閱讀資源，建立文化自信

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎……”作為小學語文教師，應當用心引導學生進行大量的課外閱讀，拓寬學生視野，豐富學生情感，提升教育內涵，幫助學生建立文化自信。

（一）緊扣“實用性”特點，結合學生已有經驗適當拓展閱讀資源

學生掌握有效的閱讀方法，就好比擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙。統編語文教材從三年級上冊到六年級上冊分別安排了“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”的閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略。結合閱讀策略方法與要求，教師可以適當引導學生拓展閱讀。如統編語文教材六年級上冊《故宮博物院》是一組非連續性文本。這些材料形式多樣、內容豐富，特別適合達成小學階段“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合的材料中找出有價值的信息”這個教學目標，有利于培養學生選擇閱讀材料的能力。教學時，筆者引導學生簡單回顧前面學過的方法，根據學習提示中的兩個學習任務，帶著閱讀目的展開自主學習、合作交流、全班展示等學習活動。在閱讀活動中，筆者關注學生自主閱讀的實踐，充分突出學生的主體作用，讓學生的學習方式更加自主。此外，筆者還鼓勵并引導學生借助現代信息技術，自主搜集和利用學習資源，關注信息的可靠性和權威性，拓展學生的思路。

（二）以學生自主閱讀為主，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書資料

教師在引導學生開展閱讀與探究活動時，根據教材特點，結合日常生活的真實情景進行教學，并通過閱讀比較相關文章，能夠進一步加深學生對課文的理解。如統編語文教材六年級下冊第一單元的主題為“民風民俗”，編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，充滿了濃郁的民族風情，有著豐富的文化內涵，能讓學生充分體會到中華民族文化的博大精深。教師開展閱讀與探究活動，引導學生結合生活經驗，感受文章表達的思想感情。文中有些內容離學生比較遠，教學時可適當拓展教學資源。如寒食節、藏戲，學生可能會比較陌生，教師適當增加圖文資料或者視頻資料，有助于學生理解；關于春節的內容，除了課后的“閱讀鏈接”，教師還可以推薦學生閱讀汪曾祺的《故鄉的元宵》，肖復興的《花邊餃子》，以及王安石的《元日》，劉長卿的《新年作》等；教學《臘八粥》時，教師可以推薦學生閱讀冰心的《臘八粥》。學生根據自己的實際情況自主閱讀，不僅增強了對民間習俗的認識，豐富了閱讀積累和文化積累，提升了閱讀能力，還深切感受到中華傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，喚起了對祖國傳統文化的熱愛之情。

（三）根據學段要求，圍繞多樣的主題創設閱讀情境拓展閱讀

圍繞多樣主題營造自由閱讀、快樂分享的氛圍，能使學生在閱讀中獲得成功的經驗，形成獨到的見解。如教學統編語文教材六年級下冊第三課《古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》），在學生讀準字音、讀通詩句的基礎上，教師首先引導學生圍繞“民風民俗”的閱讀主題，借助詩句、借助生活經驗、聯系傳說故事和收集到的民俗資料展開豐富的想象，讓學生在朗讀中體會詩歌所表達的情感，創造性地感受詩中的情感美和意境美；然后，引導學生回顧、交流已有的積累，如三年級學過的王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王維的《九月九日憶山東兄弟》，以及在綜合性學習活動中了解到的節日習俗；最后，讓學生讀一讀自己查到的古詩，并在班上交流自己查閱資料后有哪些新收獲。這樣，既能增進學生對節日民俗的了解，又能讓學生感受到傳統文化的精髓，建立文化自信。

三、開展語文實踐活動，提升學生核心素養

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力……”

（一）開展“讀書分享會”，豐富學生的精神世界

根據學生對世界的認知以感性為主的特點，教師在課堂教學中，采用情境教學法更能激起學生刨根問底的欲望。如在教學統編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》時，學生很好奇“局勢為什么會越來越嚴重”“為什么李大釗說他不能輕易離開北京”。為了激發學生的好奇心和探索欲，使學生養成善于思考、自己解決問題的習慣，教師組織學生進行語文實踐活動。教師先讓學生帶著問題查閱資料、閱讀課外讀物，再舉行“讀書分享會”，讓學生在充分交流、讀書分享中形成豁然開朗的感受。這樣不但能加深學生對課文內容的理解，使其感受到李大釗英勇無畏的革命形象，還能激發學生對革命文化的熱愛之情。

（二）舉行“讀書辯論會”，提升學生的思辨能力

教師應注重學生的合作探究，以課堂討論等多種形式替代教師的“一言堂”，通過引導學生自主閱讀、收集材料、梳理歸納、推斷質疑、交流討論等，讓學生養成勤學好問的習慣。如在教學統編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師先讓學生在小組里分角色讀一讀兩小兒的對話，說說對話的內容，找出兩小兒各自的觀點和相應的理由；然后，創設學習情境，組織學生以“辯論會”的形式去發現兩小兒是從不同的角度去思考同一個問題的，他們的觀點都有常理作為支撐，所以他們各有各的道理，故“不能決”；接著，圍繞“一天當中太陽什么時候離我們遠，什么時候離我們近”這個問題，引導學生借助現代化信息技術查找材料，展開論述；最后的口語交際課，讓學生圍繞生活中容易產生分歧的問題“開卷有益/開卷未必有益”“人們通過競爭/合作能取得更大成功”等開展辯論。這樣，通過擺事實、講道理來豐富認知，能幫助學生全面地看清問題、處理問題，培養學生的理性精神。

（三）開設“讀書小講壇”，提升學生的綜合素養

開展“讀書小講壇”活動，讓學生與好書為友，與經典對話，開闊視野，陶冶情操，積淀文學底蘊，有助于提升學生的綜合素養。

如統編語文教材五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。結合本單元的語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，教師帶領學生走近中國古典名著，使他們產生閱讀名著的興趣；結合本單元的“快樂讀書吧”內容，教師推薦學生閱讀中國古典四大名著，引領學生靈活運用本單元所學的閱讀方法進行延伸閱讀，從中感受經典人物的形象，品味精彩的故事。

教師通過多種形式的語文實踐活動，在聽、說、讀、寫中，既激發了學生主動探究、合作與創作的興趣，提高了學生的交流與鑒賞能力，又使學生在閱讀經典的過程中鍛煉了思維，形成了能力。

綜上所述，在核心素養導向下創新小學語文教學，創設真實而富有意義的學習情境，開展豐富多彩的語文實踐活動，能使學生在輕松愉悅的學習氛圍中收獲知識，形成語文綜合能力。